Вопрос 3. Язык и речь
Язык и речь образуют единый феномен человеческой знаковой системы общения.
Принадлежащий всему обществу язык и его использование в речи каждым отдельным человеком – два разных, хотя и тесно взаимосвязанных явления. В первом случае это социальная сущность, некая совокупность единиц, правила употребления которых хранятся в коллективном сознании носителей языка; во втором случае это индивидуальное использование какой-то части данной совокупности.
История развития науки сложилась так, что вначале ученые изучали язык как некое абстрактное системно-структурное образование.1 Различие между явлениями языка и речи языковеды установили только в XIX в. Французский лингвист Ф. де Соссюр в своем лекционном курсе студентам Сорбонны (1900 г.) впервые наиболее предметно определил объект изучения лингвистики: «Изучение языковой деятельности распадается на две части: одна из них, основная, имеет своим предметом язык, т.е. нечто социальное по существу и независимое от индивида… другая имеет предметом индивидуальную сторону речевой деятельности, т.е. речь, включая говорение»2. То есть Соссюр говорил о необходимости разграничивать два понятия. Под понятием язык (langue) ученый имел в виду «нечто социальное по существу и независимое от индивида», речь (parole) он характеризовал как конкретная, индивидуальная реализация этой социальной сущности.
Язык - это совокупность средств общения людей в процессе обмена мыслями и правил употребления этих средств. Язык как сущность находит свое проявление в речи. Речь представляет собой использование имеющихся языковых средств и правил в самом языковом общении людей, поэтому речь может быть определена как функционирование языка.
Язык и речь тесно взаимосвязаны: если нет речи, то нет и языка. Чтобы в этом убедиться, достаточно представить себе, что существует некий язык, на котором никто не говорит и не пишет, и при этом не сохранилось ничего, что было бы написано на этом языке раньше. В таком случае разве мы могли бы знать о его существовании? Но и речь не может существовать без языка, поскольку речь – это практическое использование языка. Язык необходим, чтобы речь была понятной. Без языка речь перестает быть собственно речью и превращается в набор бессмысленных звуков.
Язык и речь представляют собой двуединую сущность (дихотомию), например, как две стороны медали, как два берега реки, как форма и содержание. Соссюр сравнивал язык и речь с кораблем на верфи и в море. Действительно, точно так же, как судостроители закладывают при создании судна его возможности, которые потом используются командой корабля в плавании, так же и человек сначала постигает язык как систему знаков, чтобы потом использовать его в общении.
Несмотря на то что язык и речь образуют единое целое, каждая из этих сущностей имеет свои собственные признаки:
1) язык – это средство человеческого общения, инструмент познания и передачи накопленного поколениями опыта; речь – это воплощение и реализация языка, который посредством речи выполняет свою коммуникативную функцию;
2) язык абстрактен, формален; речь материальна, в ней реализуется все, что есть в языке, она состоит из конкретных единиц, воспринимаемых слухом, зрением;
3) язык стабилен, статичен; речь активна и динамична, для нее характерна высокая вариативность;
4) язык является достоянием коллектива, язык развивается только в обществе, в языке отражается «картина мира» говорящего на нем народа; речь же индивидуальна, она отражает лишь опыт отдельного человека;
5) для языка характерна уровневая организация, определенная система, которая вносит в последовательность слов иерархические отношения; речь имеет линейную организацию, представляя собой последовательность слов, связанных в потоке высказывания;
6) язык независим от ситуации и обстановки общения; речь контекстно и ситуативно обусловлена, в речи единицы языка могут приобретать переносные значения.
Являясь важнейшим средством общения, язык объединяет людей. Нет языка индивида, и язык не может быть достоянием одного человека, потому что он объединяет индивидов, которые могут по-разному использовать общий язык в случае отбора и понимания слов, грамматических конструкций, произношения. Язык регулирует межличностное и социальное взаимодействии отдельных говорящих, координирует их практическую деятельность, обеспечивает накопление и хранение информации, формирует сознание индивида и сознание общества, служит материалом и формой творческой деятельности.
Речевая деятельность и ее виды. В тот момент, когда человек использует язык для общения с другими людьми, говорят, что он занят речевой деятельностью. При этом все понимают, что речь является частью деятельности человека в целом.
Понятие деятельности вообще связано с понятием мотива. Не бывает деятельности без мотива. Все, что мы делаем, мы делаем почему-либо и ради чего-либо. С этой точки зрения речевое высказывание может быть соотнесено с понятием «деятельность» лишь с некоторыми оговорками.
Речь не самоцель. Собственно речевого мотива обычные высказывания не имеют. Причиной высказывания в естественных условиях жизни всегда является что-либо, лежащее за пределами языка. Мы говорим не для того, чтобы сказать, а для того, чтобы что-либо сообщить, каким-то образом на кого-либо воздействовать, проявить внимание к кому-либо. Другими словами, мотив речи заключен не в самой речи, а в деятельности более высокого ранга – общения в целом. Следовательно, можно говорить о речевой деятельностикак об одной из сторончеловеческого общения. Причиной речевого действия всегда выступает деятельность человека вообще.
Например, для выполнения производственного заказа – изготовления партии автомобильных кузовов – необходимо найти и доставить комплектующие детали. Это мотив нашей речевой деятельности. Исполнитель данного заказа будет обращаться к своим постоянным поставщикам либо искать новых, если нужны особые детали. Производственная необходимость заставит нас делать телефонные звонки, посещать деловых партнеров для обсуждения каких-то вопросов, составлять различные тексты делового характера.
Речевая деятельность может воплощаться в разных формах. Представим себе хорошо знакомую всем ситуацию: преподаватель читает лекцию, а студенты слушают и конспектируют. Здесь можно наблюдать сразу все четыре вида речевой деятельности. Речь преподавателя представляет собой говорение, восприятие лекции студентами – слушание, фиксация лекции в виде студенческого конспекта – письмо, последующее за лекцией обращение студентов к своим записям - чтение.
Говорение и слушание - более древние виды речевой деятельности, чем письмо и чтение. Они возникли одновременно с появлением языка, тогда как письменность была изобретена человечеством гораздо позднее.
Говорение – процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания. В говорении выделяют три важнейших составляющих: 1) произнесение; 2) референция и предикация; 3) реализация коммуникативного намерения.
Произнесение представляет собой внешнюю форму высказывания, которое осуществляется с помощью голоса, интонации, ритмической организации текста.
Под референцией в лингвистике понимается отношение слова к предмету реальной действительности (референту). Предположим, нужно рассказать о знакомой девушке. В подготовительный момент речи вместе со словом подруга в памяти говорящего всплывают слова умная, спокойная, симпатичная, вежливая, хорошенькая, отличница. К началу речи говорящему уже ясен смысл того, что будет сказано. Этот смысл будет выражен в нескольких ключевых (опорных) словах. Законченного предложения в этот момент еще нет.
Предикация – оформление информации в предложение с помощью конкретных слов и словосочетаний. В момент произнесения в сознании всплывают готовые синтаксические конструкции (схемы), которые могут включать в себя ключевые слова, другие лексические единицы, и начинается отбор слов и конструкций. Хороший отбор возможен лишь при наличии достаточного запаса слов и синтаксических схем в памяти говорящего. Те слова и конструкции, которые чаще используются (воспроизводятся) во внешней и внутренней речи, крепче и дольше хранятся в памяти. Поэтому так важна работа по сбору и систематизации материала при продуцировании устного и письменного высказывания.
Важную роль в процессе формирования речи играет оперативная память. Она работает всего несколько секунд. За это время надо выбрать синтаксическую схему и включить в нее отобранные из долговременной памяти слова. Механизм оперативной памяти основывается на положении о том, что все слова в русском языке связаны попарно так, что образуется цепь синтаксических зависимостей, составляющих одно конструктивное целое.
Ваш рассказ о знакомой девушке может получить вид:
Ее зовут Нина. Я знаю ее с детства. Она спокойная, умная. Нина хорошо учится, особенно она увлекается химией и физикой. С ней интересно разговаривать на любую тему.
Таким образом, чтобы сформировать механизм говорения, необходимо выработать навык планировать и оформлять содержание высказывания, а также уметь интонационно верно произносить его.
Слушание – смысловое восприятие устного высказывания, активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку речевых сообщений. Восприятие теснейшим образом связано с механизмом слуховой памяти. От способности удерживать в памяти услышанные отрезки речи зависит процесс понимания человеком текста, возможность его логической переработки. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подается в память блоками, образами-схемами, «смысловыми кусками». Такими смысловыми частями – объединением однотипных предложений, в совокупности изображающих какой-то фрагмент действительности, - являются типы речи. Поэтому важно научиться выделять в тексте типы речи и схематически фиксировать структуру текста. Зная, например, что тема предстоящей лекции – изложение теории относительности, слушателю легче будет удерживать в памяти существенную для выражения основной мысли информацию. Суть оперативной памяти при слушании – в мгновенном упреждении и удержании слов, что становится возможным лишь потому, что слова связаны в памяти человека попарно. Как только произнесены первые звуки, включаются механизмы сличения сигналов, поступающих извне, с теми моделями, эталонами, которые хранятся в памяти. Сличение тесно связано с прошлым опытом человека, с чувствами и эмоциями и с тем, какие следы от слуховых и речедвигательных ощущений имеются у человека. Если слуховой след потенциально активен, то при произнесении того же сообщения он как бы оживает и происходит осмысленное узнавание. С момента узнавания начинается процесс понимания текста.
Для приобретения навыков эффективного слушания предлагается следующая памятка в виде анкеты.
Вы терпеливо ждете, пока другой кончит говорить и даст возможность высказаться вам?
Случается, что вы спешите и принимаете решение до того, как поймете проблему?
Вы слышите лишь то, что вам нравится в речи вашего собеседника?
Мешают ли вам слушать эмоциональные и оценочные высказывания?
Запоминаете ли вы основные моменты беседы?
Может быть, вы уделяете слишком много внимания несущественным деталям речи собеседника?
Отвлекаетесь ли вы, когда говорят другие?
Оказывают ли влияние на восприятие речи ваши предубеждения?
Прекращаете ли слушать, когда сталкиваетесь с трудностями в понимании речи?
Занимаете ли вы заранее негативную позицию по отношению к говорящему?
Ставите ли вы себя на место говорящего, чтобы лучше понять его?
Следите ли вы за тем, что для вас и говорящего слова могут иметь разный смысл?
Принимаете ли в расчет, что спор может быть вызван не различием точек зрения, а разной постановкой вопроса?
Проанализируйте свои ответы с позиции целесообразности, эффективности восприятия чужой речи. Постарайтесь в дальнейшем во время диалога, прослушивания выступления обращать внимание на те недостатки, которые вы заметили у себя, отвечая на вопросы анкеты.
Письмо – процесс создания текста с последующей графической его фиксацией. Письмо представляет собой не только интеллектуальный, но и физический труд, поскольку связан с использованием мышечной энергии, а также с выполнением психических функций.
Создание текста – это сложное речевое действие. На первый взгляд может показаться, что письмо формируется за счет развернутого внешнего действия (внешней речи). На самом деле оно не может быть построено только извне. Подготовительная работа строится как алгоритм создания текста. Ее задача – вскрыть внутреннюю структуру нашего речевого действия и отработать каждую операцию, в него входящую. Наиболее важным элементом данной структуры является понятие речевой интенции, то есть намерение говорящего или пишущего и те факторы, которые определяют реализацию будущего текста.
Схема порождения речевого письменного высказывания выглядит так:
1) мотив – речевая интенция (пишущий знает, что написать, но еще не знает, как это он напишет);
2) внутреннее программирование;
3) реализация речевого действия.
У человека с развитой речевой культурой работа над текстом начинается с обдумывания плана высказывания, который строится с учетом авторского замысла, определяющего основное содержание будущего текста. Затем намечается содержание речевых конструкций, отбираются синтаксические схемы и лексика. Когда часть высказывания записана, автор при обдумывании дальнейшего текста принимает во внимание то, что уже создано. Результат, удовлетворяющий автора, достигается с помощью сопоставления и критического анализа «заготовок» текста. Пишущий может использовать черновик или обходиться без них, сопоставляя уже разработанные части высказывания. Скажем, текст книжного характера в рамках какого-либо функционального стиля может составляться с помощью готовых «клише» - стандартных синтаксических конструкций:
Истребители взлетали прямо с шоссе.
На собрание явилось менее половины акционеров.
Рекомендуется предохранять термос от ударов.
Другое дело – художественный текст. А. П. Чехов писал: «Рукописи всех настоящих мастеров испачканы, перечеркнуты вдоль и поперек, потерты и покрыты латками, в свою очередь перечеркнутыми и изгаженными». Гоголь, например, работал над текстом комедии «Ревизор» около восьми лет. Главное, к чему стремился автор – освобождению «от излишеств и неумеренности». Знаменитая завязка «Ревизора» - «Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие. К нам едет ревизор» - содержит пятнадцать слов. Тогда как в первом варианте реплики было семьдесят восемь слов, во втором – сорок пять, в третьем – тридцать два. Последний вариант текста придает началу комедии необычайную стремительность и напряженность.
Для успешного письменного изложения собственных мыслей необходимы следующие умения и навыки:
- систематизировать информационный материал;
- раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- строить текст в определенной композиционной и стилевой форме;
- грамотно оформлять текст;
- совершенствовать написанное.
Чтение – смысловое восприятие письменного текста. Результатом этого процесса становится понимание.
Понимание представляет собой многоступенчатый процесс. Первая ступень – понимание каждого слова. Новое слово не должно проскальзывать мимо сознания. Часто при чтении текста, который в целом, за исключением отдельных слов, ясен, возникает иллюзия понимания, когда смысл незнакомого слова как бы вычитывается из текста. В результате происходит переиначивание смысла теста либо его неверное понимание. Необходимо научиться работать с каждым новым словом, обращаясь к толковым словарям.
На второй ступени происходит понимание каждой мысли, излагаемой с помощью различных синтаксических конструкций. Здесь от читателя требуется вникнуть в смысл каждой части текста.
На заключительном этапе наблюдается полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное воспроизведение ее в тех или иных целях.
Условия, необходимые для эффективного чтения:
- наличие богатого запаса слов;
- умение устанавливать логические связи между предложениями;
- навык восприятия смысловой структуры текста в целом;
- способность выбора нужной информации;
- навык реферирования (сжатие, компрессия текста).
С точки зрения способа реализации речь может быть устной или письменной. Их названия свидетельствуют о том, что первая – звучащая речь, а вторая – графически оформленная. Говорящий создает свою речь сразу. Он одновременно работает над содержанием и формой. Устная речь предполагает наличие собеседника, слушателя. Говорящий и слушающий не только слышат, но и видят друг друга. Поэтому устная речь нередко зависит от восприятия слушателей.
Письменная форма обычно обращена к отсутствующему в момент речи человеку. Пишущий не видит своего читателя, он может только представить его себе. На письменную речь не влияет реакция ее читателей. Пишущий имеет возможность совершенствовать написанный текст, исправлять его.
Многие исследователи пишут о вторичности письменной речи, об ее отставании от устной и зависимости от закономерностей разговорной формы общения. Действительно, устная форма изначальна. Для языков, не имеющих письменности, это единственная форма их существования.
С исторической точки зрения соотношение письменной и устной речи не было одинаковым. В процессе развития русского литературного языка неоднократно происходила смена установок на «разговорность» («народность») или на «литературность» («книжность») форм реализации языка. Известно, что при конкуренции форм больше шансов на выживание имеет та, которая поддерживается письмом, литературно-книжной традицией. Поэтому основатели учения о культуре русской речи закономерно искали норму национального языка в более устойчивой письменной основе. Благодаря закреплению на письме речь перестает зависеть от отдельных говорящих и может передаваться следующим поколениям в неизменном виде. Язык приобретает стабильность, что позволяет использовать его на протяжении длительного времени.
В современном русском языке обе формы - устная и письменная - находятся в отношениях тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом социальные преобразования не только ускорили процесс сближения устной речи с письменной, но и укрепили приоритет письменной основы русского литературного языка. И в устном публичном выступлении, и в обстановке непринужденной беседы мы все ощутимее чувствуем «оковы» письменной формы речи, влияние свойственных ей конструкций и словосочетаний. С повышением престижности образования в обществе книжно-письменная форма речи и ее «орфографическая одежда» все прочнее укрепляется в нашем сознании. В связи с этим психологи обратили внимание на появление оптикографического типа людей, воспринимающих нормы языка преимущественно через письмо. Например, некоторые говорящие вопреки орфоэпическим нормам произносят чу[в]ствую, все[г]о хороше[г]о, ра[с]ширить. Возрастающая роль печатного слова, как полагают психологи, приводит к превращению письменной формы из вторичной в первичную знаковую систему.
Текст публичного выступления строится непременно с учетом ее устного воспроизведения. Существуют специальные рекомендации о том, как приблизить книжную речь к условиям живого общения со слушателем.
О различиях устной и письменной речи в свое время замечательно говорил известный советский литературовед, публицист, мастер импровизированного выступления, И. Л. Андроников. Предлагаем выдержку из его выступления, посвященного особенностям устной и письменной речи.
Если человек придет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение на бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать. Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у учителя нет. Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись в принесенную из дома рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться весьма интересной. И выясняется, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.
Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор может говорить сам, написанный текст становится помехой.
В свое время, очень давно, литература была только устной. Поэт, писатель был сказителем, был певцом. И даже когда люди стали грамотными и выучились читать, книг было мало, переписчики стоили дорого и литература распространялась устным путем.
Затем изобрели печатный станок. Возникли великие литературы, великая публицистика, были созданы великие научные труды, но при всем при том ничто не могло заменить достоинств устной речи. И люди во все времена продолжали ценить ораторов, лекторов, педагогов, рассказчиков. Возникли великие письменные жанры литературы, однако письменная речь не утратила своего первородства.
Но увы! Время шло, люди все более привыкали к письменной речи. И уже стремятся писать и читать во всех случаях.
Я не хочу сказать, что живая речь отменяет речь письменную. Дипломатическую ноту, телеграмму или доклад, обильно насыщенный цифрами, произносить наизусть не надо. Если автор вышел на сцену читать роман, никто не ждет, что он станет его рассказывать. Все дело в том, что текст, прочитанный или заученный, а затем произнесенный наизусть, - это не тот текст, не те слова, не та структура речи, которые рождаются в живой речи одновременно с мыслью. Ибо писать – это не значит «говорить при помощи бумаги». А говорить – не то же самое, что произносить вслух написанное. Это процессы, глубоко различные между собой.
С точки зрения количества говорящих речь может быть монологической и диалогической.
Монолог (греч. monos – один, logos – слово, речь) – это речь одного человека, не предполагающая обмена репликами с другими лицами.
Диалог (греч. dia – через, logos – слово, речь) – это непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами.
В художественных произведениях (пьесах) монологическая речь – это речь персонажа, адресованная самому себе или другим персонажам. Однако в жизни мы чаще встречаемся с другими проявлениями монологической речи: лекцией, научным докладом, выступлением на собрании, рассказом телевизионного комментатора о текущих событиях. Как видим, монологическая речь – это чаще всего речь публичная, т. е. такая, которая адресована не одному-двум, а большому количеству слушающих с целью сообщения информации либо убеждения аудитории в какой-либо позиции выступающего.
Диалог возникает в случае необходимости обсудить вопрос или решить назревшую проблему.
Речевые произведения, обладающие осмысленностью и цельностью, принято называть текстами.
Принятые в определенных ситуациях и предназначенные для передачи определенного содержания типовые способы построения речи называют речевыми жанрами. Так, жанрами монологической речи могут быть доклад, поздравительная речь, религиозная проповедь; диалогической речи – интервью, научная дискуссия, политические дебаты.