29. Vernon p.E. Effects of administration and

on divergent thinking tests // British Jornal Educational PsyhOlOgy. - 1971. - N 41. - p. 245-257.

Wallach V.A. and Kogan H.A. A new look at creativityintellegence distinction // Journal Personality. - 1965. N 33. - p. 348-369.

Wallach M., Kogan N. Nodes of thinking in children. - New York: Holt.. 1965.

Wallach И.. Wing С The talented studence: validation of the creative-lntelligenct distinction. - York: Holt. 1969.

- 109 -

ТЕСТ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В.Н.Дружинин, Т.В.Зотова. В.Д.Шадриков

Тест предназначен для диагностики структуры и уровня развития мнемических способностей через определение продук­тивности Функциональных и операционных механизмов мнемичес­ких способностей учащихся 6. 7 классов (12-13 лет) на ма­териале учебной деятельности английского языка средней об­щеобразовательной школы (2. 3 год обучения).

Тест диагностики мнемических способностей учащихся на материале учебной деятельности состоит из трех субтестов:

"Слова без перевода" - предназначен для диагности­ ки продуктивности функциональных механизмов мнемических способностей.

"Слово с переводом" - предназначен для диагностики продуктивности операционных механизмов мнемических способ­ ностей.

"Предложения с картинками" - предназначен для ка­ чественного анализа уровня развития мнемических способнос­ тей, соотношения уровня развития вербального и невербально­ го запоминания.

- no -

АПРОБАЦИЯ ТЕСТА И ХАРАКТЕРИСТИКА РЕПРЕЗЕНТАТИВНОЙ ВЫБОРКИ

Апробация теста производилась на выборке учащихся 12-13 лет школ города Москвы. Всего в тестировании принима­ло участие 200 человек. Производилось групповое тестирова­ние на уроке в ситуации самостоятельной классной работы и индивидуальное тестирование вне урока. Стандартизация пока- зателей теста производилась отдельно для ситуации группово­го тестирования и индивидуального тестирования, отдельно для 6 и 7 класса.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

Тест диагностики мнемических способностей на мате­ риале учебной деятельности проводится на уроках английского языка учителем.

Урок планируется так. чтобы тестовые задания про­ водились в форме учебных заданий. Главное условие - постро­ ение урока на основе тестовых заданий, которые должны предъявляться ученикам в виде учебных заданий. На основе этих заданий можно организовать дальнейшую работу в классе.

. Например, на основе субтеста "Слова с переводом" пос­ле проведения тестирования можно построить другие учебные задания:

а) составление предложений с использованием выученных слов;

б) использование выученных слов при ознакомлении с но­ выми грамматическими структурами либо при обработке старых

- Ill -

грамматических структур;

в) использование выученных слов в домашних заданиях, например: "Придумать предложения определенной грамматичес­кой структуры с использованием запомнившихся слов и запи­сать".

На основе субтеста "Слова для перевода" можно постро­ить домашнее задание типа: "посмотрите в словаре перевод выученных слов и запишите их в свои рабочие словари (приду­майте предложения с использованием новых слов)".

На основе субтеста "Предложения с картинками" могут быть предложены следующие учебные задания на уроке: "Пере­числите, какие еще фрукты и ягоды красного цвета вы знае­те?", "Какие предметы, имеющие форму круга, вы знаете?", "Какие вы знаете предметы, имеющие форму шара?", "Перечис­лите предметы, имеющие форму прямоугольника".

Субтесты "Слова для перевода" и "Слова с переводом" могут проводиться индивидуально и в группе. Субтест "Пред­ ложения с картинками" - только индивидуально.

При тестировании у учеников не должно складываться впечатления, что их экзаменуют.

При групповом тестировании ученикам дают различные варианты субтестов, либо, по возможности, рассаживают..Не-

■ч

обходимо следить за тем, чтобы ученики не пользовались шпаргалками и не списывали.