23. Организация работы учебного кабинета

Требования к учебным кабинетам

1. Наличие паспорта и плана работы учебного кабинета на учебный год.

2. Соблюдение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.

3. Укомплектованность кабинета оборудованием и учебно-методическим комплексом средств обучения.

4. Соответствие оборудования и учебно-методического комплекса средств обучения профилю кабинета.

5. Наличие в кабинете комплекса материалов для диагностики качества обучения по профилю кабинета.

6. Обеспеченность кабинета учебниками, дидактическими и раздаточными материалами по его профилю.

7. Наличие в кабинете стендового материала, который носит обучающий характер:

* рекомендаций по выполнению домашних работ;

* рекомендаций по подготовке к различным формам учебно-познавательной деятельности (практикум, семинар, лабораторная работа, тестирование, зачет, коллоквиум, собеседование, экзамен).

8. Расписание работы учебного кабинета. 

Документация учебного кабинета

1. Паспорт учебного кабинета.

2. Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование.

3. Инструкция по правилам техники безопасности при работе в учебном кабинете (в кабинетах физики, химии, биологии, учебных мастерских, спортивном зале).

4. График работы учебного кабинета.

5. Акт приемки учебного кабинета администрацией школы.

6. План работы учебного кабинета на учебный год. 

24. Для практической работы по изготовлению различных приборов, учебных пособий, технических моделей и других поделок юным техникам требуется соответствующее оборудование и инструменты, а также место для их размещения и для непосредственной работы. С этой целью создается рабочая комната или мастерская.

Задача организации мастерской или рабочего уголка по-разному решается в школе, на станции юных техников, в доме пионеров, з пионерском лагере и дома у школьника.

Работа различных технических кружков в школе проводится в специальных мастерских, там же, где и практические занятия, связанные с учебными предметами. По-другому обстоит дело в домах пионеров, где в. большинстве случаев каждый технический кружок имеет свою отдельную лабораторию, а мастерская служит подсобным местом работы юных техников.

Ясно, что организация мастерских в школе, доме пионеров требует различного подхода к выбору оборудования и инструментов и их размещению. Однако во всех случаях следует помнить, что оборудование и инструменты должны быть подобраны в соответствии с программой практических работ, выполняемых в мастерской. Необходимо, чтобы оборудование мастерской и инструменты соответствовали возрасту, силе и росту юного техника, а также характеру работы и количеству одновременно работающих кружковцев.

В приобретении оборудования и инструментов следует по возможности соблюдать определенную планомерность: в первую очередь приобретают такие станки и инструменты, потребность в которых особенно велика. Общее количество приобретаемых инструментов одного наименования в значительной степени зависит от «специальности» юных техников, которые будут работать в мастерской. Так, например, для работы юных радиолюбителей при прочих равных условиях потребуется значительно больше паяльников, чем для работы- юных авиамоделистов, зато рубанками авиамоделисты пользуются несравненно чаще, чем радиолюбители. Нельзя не учитывать «специальности» юных техников и при изготовлении и комплектовании так называемых инструментальных готовален, используемых для оснащения рабочих мест в технических лабораториях и мастерских. В такие готовальни необходимо включить лишь наиболее ходовые инструменты. В Приложениях к этой книге приводится типовой перечень оборудования на 15 рабочих мест для мастерской общего (школьного) типа.

Трудно дать исчерпывающие сведения по выбору типов конструкций станочного оборудования, рабочих столов и верстаков, ограничимся лишь отдельными примерами.

Для работы по дереву в любом кружке или мастерской нужен столярный верстак (рис. 1). Желательно, чтобы этот верстак имел приспособления для подъема крышек в зависимости от роста работающих. Верстаки должны быть оборудованы специальными распиловочными коробками, обеспечивающими точное отп-иливавие под различными углами.

Слесарные верстаки (рис. 2) выбираются такой высоты, чтобы губки смонтированных тисков были на уровне локтя работающего. В мастерских, где предусматривается установка нескольких тисков, последние целесообразно устанавливать на разной выео-

те, чтобы юные техники могли выбрать себе рабочее место по росту.

Слесарные верстаки должны быть оборудованы железными уголками для сгибания жести и других работ, а также оградительными сетками.

При выборе рабочих столов необходимо учитывать характер и виды работ. Так, например, рабочий стол для авиамоделистов или судомоделистов существенным образом должен отличаться от подобного стола в физико-технических или радиотехнических кружках.

На рисунках 3 и 4 изображены оба эти стола. Первый из ник соответствует профилю авиамодельных и судостроительных кружков. Он приспособлен для выполнения самых разнообразных работ и в первую очередь для обработки древесины. Маленькие настольные тисочки, указанные справа, позволяют производить мелкие операции по металлу и пластмассам. Слева укреплена подставка для работы с лобзиком.

 Ящики рабочего стола используются для хранения измерительных инструментов, мелких деревянных и металлических материалов и заготовок, наиболее ходовых инструментов (укладываемых обычно в специальных готовальнях) и деталей, работа над которыми еще не закончена.

Обычно рабочий стол предназначается для работы одного-двух юных техников. Однако часто такие столы делаются с большей рабочей площадью на 4—8—12 рабочих мест.

Рабочие столы и верстаки размещаются так, чтобы затрата времени еа лишние движения при работе была минимальной, а расстояние между станками обеспечивало безопасную работу. По существующим нормам проходы между станками и рабочими столами должны быть шириной не менее 1,5 м.

При подборе станочного оборудования и электрифицированных инструментов следует обращать внимание на то, чтобы все стайки и инструменты были по возможности современных конструкций.

В мастерской желательно иметь сверлильный станок с электроприводом, небольшой токарный станок по 'металлу и токарный станок по дереву.

Необходимы также электрическое наждачное точило и другой электрифицированный инструмент: электродрели, электрорубанок, электролобзйк, электропила, элек-тровиброножницы и т. д. Для освещения рабочего места часто пользуются настольными лампами. При этом следует применять лампочку мощностью не более 40—60 вт. Лампа указанной мощности дает вполне достаточную освещенность рабочего места, если находится на расстоянии 0,5 — 0,75 м от освещаемой плоскости. Более мощные лампы утомляют глаз. Свет от лампы должен равномерно освещать рабочий стол и не светить в глаза работающему. Для этого настольная лампа снабжается специальными отражателями, внутренняя поверхность которых покрывается белой эмалью. Наиболее удобная арматура для освещения рабочего места приведена на рисунке 6.

Большое значение руководитель должен придавать размещению инструмента, мате-гиалов и изготовляемой конструкции на рабочем столе. Различные ручные инструменты помещаются на рабочих столах в спец-и-' альных готовальнях. В зависимости от профиля кружка готовальни могут содер-:::^ть самые разнообразные инструменты.

От организации рабочего места во многом зависит труд юного техника. При правильно организованном месте юный техник делает меньше лишних движений, меньше стает и, следовательно, более производительно работает.

Для хранения готовых изделий в мастерской должны быть стеклянные шкафы я стеллажи.

Все оборудование необходимо правильно н рационально расставить в помещении, это придаст всей мастерокой или лаборатории уютный, красивый вид.

Особенно тщательно продумывается система мер по технике безопасности. На всех станках в местах, установленных действующими правилами техники безопасности, должны быть ограждения.

В мастерокой необходимо иметь защитные очки. Юных техников перед началом работы необходимо познакомить с правилами по технике безопасности.

Для наибольшего удобства и безопасности все электрифицированные станки жела-

 тельно оборудовать не -. рубильниками, а кнопочными пусковыми устройствами или пакетными переключателями.

На случай возможных ушибов, порезов, ожогов, засорения глаз и т. п. в мастерской необходимо иметь аптечку с полным набором медикаментов, перевязочных материалов и инвентаря для оказания первой помощи. Аптечка должна быть расположена в небольшом настенном шкафчике (ее содержание дается в приложениях) на видном месте. Шкафчик должен запираться, а ключ от него храниться у руководителя, проинструктированного врачом.

Большое значение руководитель должен придавать оформлению мастерской или лаборатории. На специальных стендах, фотомонтажах, на различных рисунках и плакатах необходимо показать содержание работы кружков: характерные рабочие приемы, технологические процессы изготовления моделей и приборов, правила обращения с инструментами и приборами, различные справочные и познавательные таблицы и схемы, материалы по технике безопасности.

Особое внимание следует уделить различного рода методическим щитам, например:' «'Как пользоваться измерительными приборами», «Как проверять детали», «Как сделать воздушный винт».

После оборудования в мастерской всех рабочих мест и установки необходимого оснащения можно начинать регулярную работу кружка.

25. Каждое занятие в среднем специальном учебном заведении должно вносить конкретный вклад в формирование профессионально значимых качеств личности студента, решать задачи обучения, воспитания и развития.

Особенности специальных дисциплин, влияющих на содержание и характер подготовки преподавателя к занятиям:

1 в основе содержания специальных дисциплин лежат разнородные технические науки, связанные с производством, с техникой, а выпускающие дисциплины вообще интегрируют в себе все дисциплины специального и общетехнического циклов. Для подготовки и проведения занятия преподавателю недостаточно знать каждую дисциплину в объеме программы. Он должен следить за их развитием по множеству литературных источников. Чтобы обучать, преподавателю надо знать во много раз больше того, что он дает студентам на занятиях, ориентироваться в самых сложных вопросах технических наук, основы которых он преподает.

Свободное владение содержанием учебной дисциплины позволяет преподавателю концентрировать свои усилия во время занятия на наблюдении за ходом познавательной деятельности студентов, дает возможность управлять их творческой деятельностью. Только в этом случае возможно овладение педагогическим мастерством;

2 преподаватель должен не только владеть содержанием специальных дисциплин, но и уметь пробудить у студентов интерес к овладению профессиональными знаниями и навыками, оказывать на них воспитательное и развивающее воздействие. Для этого очень важно знать вопросы методологии данных дисциплин, историю и перспективы их развития, значение для интенсификации производства, повышения производительности труда и овладения профессиональным мастерством;

3 технические знания тесно связаны с естественнонаучными (физикой, химией, математикой и др.) поскольку основу техники составляют материалы, сырье, процессы природы, ее законы. Открытия естественных наук дают "материал для построения технических объектов". Технические знания имеют интегративный характер, т.е. отражают в комплексе собственно технические, естественные и социальные аспекты. Это означает, что для подготовки занятия по специальной дисциплине преподавателю надо самому владеть в достаточном объеме знаниями по физике, химии, математике, а также по экономике, эстетике, философии и др.;

4 интегративный характер технических знаний требует от преподавателя умения в процессе их формирования у студентов опираться на знания, полученные на занятиях по естественнонаучным дисциплинам. Для этого преподавателю наряду с программой специальной дисциплины надо хорошо знать программы взаимосвязанных дисциплин;

5 практическая направленность содержания инженерной дисциплины, связь с производственным обучением. Учет этой особенности требует от преподавателя хорошего знания практической стороны профессиональной подготовки квалифицированного специалиста;

6 нестабильность содержания специальной дисциплины обусловлена изменением требований к подготовке специалистов, совершенствованием техники, технологий, производственных процессов. В этой связи преподаватель должен уметь своевременно перестраивать содержание и методы обучения.

Подготовка педагога к занятию по специальной дисциплине

Специальные дисциплины - это основополагающие дисциплины специальности, именно на них происходит становление студента как будущего специалиста. По этой причине подготовка к занятиям по таким дисциплинам имеет ряд особенностей.

План занятия разрабатывается на основе ранее составленного перспективно-тематического плана. В широком смысле - нужно готовиться не к конкретному занятию, а к системе занятий. Успех дела решает не эпизодическая подготовка к тому или иному занятию, а система работы преподавателя, которая включает:

· регулярные занятия по преподаваемой дисциплине;

· систематическое изучение актуальных вопросов педагогики, психологии, частной методики;

· углубленное изучение путей тесной связи теории и практики;

· ознакомление с важнейшими достижениями науки и техники;

· самовоспитание.

Преподаватель должен выработать для себя систему работы, т.е. комплексное решение любого вопроса, которое осуществляется с учетом современных достижений науки и практики. Опыт передать нельзя. Его нужно изучать. Его невозможно внедрить. Его нужно спроектировать в конкретную педагогическую среду. Он создается в процессе творческого труда.

Изученный “чужой” опыт можно использовать в качестве “строительного материала” в процессе создания своей системы работы, своего опыта.

Процесс разработки конкретного занятия представляет собой создание модели предстоящей учебно-познавательной деятельности студентов по овладению профессиональными знаниями и дидактической деятельности преподавателя по управлению этим сложным процессом. Продумывая конструкцию занятия, преподаватель, безусловно, ориентируется на свой опыт преподавания, на собственное творческое видение будущего занятия, учитывает собственные педагогические возможности. Однако, такой подход к работе не всегда приводит к устойчивым положительным результатам, т.к. не учитывается опыт коллег, науки, педагогической практики. Поэтому преподавателю необходимо при разработке занятия пользоваться существующими методическими рекомендациями построения занятия по специальной дисциплине.

Обязательно нужно учитывать подготовленность студентов, наличие и состояние учебной, материальной и методической баз кабинета или лаборатории. Современное занятие состоится только тогда, когда оно заключает в себе элементы науки, передового педагогического опыта, с одной стороны, а с другой - элементы творческой, поисковой деятельности преподавателя. Хорошее занятие - результат многолетней творческой работы преподавателя по постоянному совершенствованию его структурных компонентов, содержания, организационных форм и методов развивающего обучения.

Процесс подготовки к занятиям можно условно разбить на два этапа: перспективный, включающий подготовку к учебному году, итекущий-- подготовка к изучению определенной темы учебной программы и очередному уроку.

Подготовка преподавателя к новому учебному году включает подготовку учебного кабинета и разработку планирующей документации. Как правило, учебный кабинет подготавливают к новому учебному году по окончании предыдущего. Перед началом занятий проводят рабочее испытание всех технических средств обучения и контроля для определения их пригодности к эксплуатации, а также для восстановления умений и навыков их эксплуатации.

26 ---

27 Необходимость использования документов письменного инструктирования вызвана рядом причин: во-первых,во все возрастающими требованиями к качеству подготовки квалифицированных рабочих;во-вторых,нехваткой времени дляэффективногоуправления процессом производственного обучения учащихся - проведения индивидуального инструктирования. (Исследования показали, при длительности урока производственного обучения - 6 часов на индивидуальную работу мастера с каждым из 25 учащихся приходится всего 8-10 мин.);в-третьих,невозможностью использовать на рабочих местах учащихся изданные в виде книг руководства для подготовки квалифицированных рабочих ряда профессий, в том числе по профессии “Повар, кондитер”.

На наш взгляд, применение письменных инструкций во многом расширяет возможности мастера в управлении процессом обучения. Это обеспечивается, прежде всего, тем, что учебная информация в документах письменного инструктирования дается в заранее намеченной, четко выраженной системе. Письменное инструктирование создает благоприятные условия для определенной стандартизации сообщаемой информации.

Вместе с тем, необходимо отметить, что, несмотря на явные достоинства, письменное инструктирование, к сожалению, пока не нашло широкого применения в практике производственного обучения учащихся.

Используемые в производственном обучении документы письменного инструктирования имеют две стороны: производственно-технологическую, определяющую,чтои вкакой последовательностиделать для получения необходимого результата обучения, иучебно-инструктивную,содержащую указания,какделать.

В зависимости от целей и периода обучения мы применяем документы письменного инструктирования пяти видов.

В период изучения отдельных трудовых операций (операционный период), когда учащиеся только начинают освоение профессии, когда у них отсутствуют профессиональные умения и навыки, не сформированы профессионально значимые качества, когда для учащихся все изучаемое является новым, непонятным, когда учащиеся нуждаются в подробных объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные карты.

После овладения учащимися основными трудовыми операциями, в период, когда учащиеся начинают выполнять простые комплексные работы, когда они отрабатывают несложную технологическую последовательность трудовых операций, их соединение, но необходимость в пояснениях, инструкциях не отпала, в этот период целесообразнее всего использовать инструкционно-технологические карты.

В период выполнения сложных комплексных работ, то есть отработки технологии приготовления блюд или кондитерских изделий, применяют технологические карты.

В любой период обучения можно применять учебные алгоритмы и карты-задания.

При обучении профессии “Повар, кондитер” применяются простые и сложные, линейные и разветвленные алгоритмы. Особенно важно применять алгоритмы при изучении технологии приготовления блюд.

Карты-задания также применяются в различные периоды овладения профессией. Карты-задания бывают различного вида.

Первый, основной вид - карта-задание – по изучению устройства и принципа работы оборудования.

Второй вид – по фиксации трудовых действий, изучению технологических процессов, отработке фактического хода трудового процесса.

Карты – задания третьего вид - по обнаружению реальных отклонений и нарушений от норм, правил, технологии.

Четвертый вид карты-задания – служит для выработки конкретных действий, определения условий, решения ситуационных задач, разрешения производственных ситуаций.

Пятый вид – используется для обобщения собственного опыта учащихся.

28. На уроке по изучению трудовых приемов и операций вводный инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально. Длительность инструктажа зависит от места темы в общем процессе производственного обучения, ее содержания, от места урока в системе уроков по теме. Средняя продолжительность такого вводного инструктажа – 30-35 мин, но не более одного часа. Для вводного инструктажа на уроках при обучении учащихся трудовым приемам и операциям характерна следующая типовая последовательность: сообщение темы и цели урока (целевая установка); проверка знаний и умений учащихся по материалу, связанному с материалом предстоящего урока (этап актуализации); объяснение и демонстрация трудовых приемов и способов выполнения изучаемой операции, способов самоконтроля выполняемой работы; разбор документации письменного инструктирования; разбор технических требований к учебно-производственным работам; рассмотрение возможных типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения и устранения; объяснение и демонстрация способов организации рабочего места, правил безопасности труда; проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования; пробное выполнение учащимися приемов и способов выполнения изучаемой операции; выдача заданий учащимся и распределение их по рабочим местам. Применительно к этой типовой схеме-структуре вводного инструктажа рассмотрим организацию и методику его проведения.Целевая установка на урок.Целевая установка - это не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько разъяснение, для чего это будет делаться, чему они научатся, насколько продвинутся в освоении профессии. Целевая установка должна создать у учащихся определенную мотивацию предстоящей деятельности, возбудить их интерес, стимулировать познавательную и трудовую активность. В числе эффективных методических приемов создания такой целевой установки можно назвать такие, как создание ситуации новизны технических решений производственных задач на основе уме ний, которые учащиеся приобретут на уроке; организация бесед по наиболее рациональному использованию оборудования, оснастки, инструментов и приспособлений, выполнению упражнений по отработке изучаемых трудовых приемов и операций.Актуализация знаний и опыта учащихся.Любой процесс обучения дает ожидаемый эффект только тогда, когда учащиеся воспринимают и усваивают новое, опираясь на ранее усвоенное, отработанное, когда новое является его продолжением, развитием, когда в сознании учащихся наведены мостики между тем, что они знают и умеют, и тем, что им предстоит узнать, освоить. Такой этап включения знакомого, изученного в процесс усвоения нового называют актуализацией. На уроках производственного обучения при изучении трудовых приемов и операций актуализация знаний и опыта учащихся обычно проводится в формеопроса учащихсяв начале вводного инструктажа по материалу специальных предметов и прошлых уроков производственного обучения, связанному с содержанием предстоящей работы, хотя могут применяться и другие способы актуализации: повторение мастером необходимых теоретических сведений (особенно в тех случаях, когда опрос учащихся показал слабые их познания), демонстрация видеофрагментов с соответствующими пояснениями, проведение предварительных упражнений, разбор выполненных учащимися домашних заданий и т.п. Но основной способ актуализации - опрос учащихся с комментариями их ответов. Цель такого опроса не столько в том, чтобы проверить знания учащихся (хотя это тоже важно), сколько в обеспечении возможностей применения этих знаний на практике, увязке теории и практики. Поэтому вопросы для такой увязки-проверки должны иметь по преимуществу практическую, прикладную направленность. Например, при изучении пространственной разметки (слесарные работы) характерными вопросами могут быть следующие.Что такое разметочная и установочная базы? В чем их разница? Когда установочная база может быть разметочной? Заготовка совсем не отработана. Какую поверхность следует принимать за установочную базу? Что является разметочной базой у заготовок с цилиндрической частью?Вопросы теоретического характера для опроса в порядке актуализации знаний учащихся на уроках производственного обучения не типичны. Наибольший эффект с точки зрения актуализации знаний и опыта учащихся, развития сообразительности, «смекалки» имеют «продуктивные» вопросы, удельный вес которых должен нарастать постепенно, по мере накопления учащимися опыта. В целях актуализации накопленного практического опыта учащихся на уроках, где будет продолжаться изучение темы, целесообразно предлагать учащимся повторить, воспроизвести приемы и способы выполнения операции, изученные и отработанные на прошлых уроках. Важно также ставить перед учащимися вопросы, требующие применения общеобразовательных знаний для обоснования физического смысла изучаемых действий, процессов, явлений: на обоснование химизма процесса; на выполнение расчетов и т. п. Это во многом способствует развитию у учащихся интереса к глубокому изучению этих предметов, формированию у них взаимосвязанной системы знаний, связи теории и практики. Актуализация знаний и опыта учащихся характерна не только при проведении вводного инструктажа. В процессе упражнений учащихся мастер постоянно стимулирует учащихся к применению знаний, обоснованию отрабатываемых трудовых приемов и способов, сам дает необходимые разъяснения, применяет и другие способы увязки известного, отработанного с тем, что изучается, отрабатывается на уроке. Таким образом, этап актуализации следует понимать и реализовывать широко, как сквозной структурный элемент урока.Создание ориентировочной основы действий учащихся.На уроках в подготовительный период обучения это обеспечивается прежде всего путем личногопоказа и объяснениямастером трудовых приемов и способов выполнения изучаемой на уроке операции или ее части. Ориентировочная основа действий учащихся при этом строится, как правило, репродуктивно, по принципу «делай, как я», что вполне закономерно, ибо на каждом уроке перед учащимися стоит задача освоить что-то новое, неизвестное. Все это еще раз подчеркивает исключительную важность умения мастера педагогически грамотно, ярко и доступно осуществлять личный показ трудовых действий. Готовясь к показу приемов и способов выполнения трудовых действий, следует отобрать только те приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые для учащихся на данном уроке являются новыми. Ранее освоенные трудовые приемы и способы, которые будут применяться в процессе упражнений на уроке, демонстрировать нет необходимости, надо только убедиться, что учащиеся умеют их выполнять. Определенную особенность представляет проведение этой части вводного инструктажа при наличии у мастера инструкционной карты. Необходимо так организовать свою деятельность, чтобы карта органично была включена в процесс инструктирования. Эффективность вводного инструктажа во многом зависит от правильного применениянаглядных пособий и технических средств обучения. Правила и методические приемы применения средств наглядности и технических средств обучения подробно раскрыты в гл. 2. Ими следует руководствоваться при использовании этих средств на уроке. При проведении инструктирования учащихся важно полно и рационально использовать подготовленные средства обучения. К сожалению, нередко бывает так, что мастер – сам по себе, а пособия - сами по себе. Следующий элемент вводного инструктирования –рассмотрение возможных типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения и устранения. Это важный фактор реализации одной из важнейших дидактических целей этого периода производственного обучения - научить учащихся правильному и качественному выполнению изучаемых трудовых приемов и способов. Здесь следует особо подчеркнуть три момента. Во-первых, обращая внимание учащихся на ошибки и дефекты в работе, которые чаще всего допускаются в процессе упражнений, мастер не должен показывать, как «выглядят» эти ошибки (а если и показывать, то в резком контрасте с правильными трудовыми приемами). В противном случае учащиеся, не имея еще достаточного опыта и не разобравшись, что правильно, а что неправильно, нередко начинают выполнять трудовые приемы так, как показал мастер, иллюстрируя ошибку. Во-вторых, искусство мастера при проведении вводного инструктажа состоит в том, чтобы содержание и методика его были направлены прежде всего на предупреждение возможных ошибок, затруднений, дефектов в работе учащихся, а не только на их указание и анализ. Это одно из важнейших требований к инструктированию учащихся. В-третьих, по мере накопления опыта учащихся их все больше и больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и затруднений, поиску путей их предупреждения и устранения. Этой линии в тактике и стратегии педагогической деятельности мастер должен придерживаться на всех этапах производственного обучения. При рассмотрении вопросов организации рабочего места, подготовки к работе, правил безопасности важно наряду с указаниями «что делать» дать учащимся четкие рекомендации «как делать», «почему так, а не иначе», чтобы учащиеся воспринимали не только устные указания мастера, но и наглядно представляли, как должно это делаться в действительности и почему. Лучшей иллюстрацией правильной организации и порядка на рабочем месте должно быть рабочее место мастера. Не меньшее значение имеет воспитание у учащихся привычки правильно организовывать свой труд, содержать в порядке и чистоте свое рабочее место. Известно, что многие «секреты» профессионального мастерства высококвалифицированных рабочих, специалистов заключаются именно в отличной организации труда и рабочего места. Необходимо, чтобы учащиеся это твердо знали и всегда придерживались установленных правил и требований. Полезные привычки, как правило, формируются путем многократных повторений. Поэтому мастер должен всегда быть предельно требовательным в вопросах организации труда и рабочего места учащихся. Воспитывая у учащихся аккуратность, добросовестность, ответственность, приучая их к порядку и четкости в работе, мастер тем самым воспитывает у них эти качества в более широком понимании: если учащийся аккуратен в работе, он аккуратен и в быту; порядок и четкость в работе приучают его к порядку и логичности в мышлении. Важный структурный элемент вводного инструктирования -закрепление и проверка усвоения учащимися материала инструктажа. Обычно это осуществляется в форме опроса учащихся. Причем он носит сугубо прикладной, практический характер. Мастер может предложить учащимся воспроизвести показанные трудовые приемы и способы выполнения изучаемой операции, повторить и обосновать правила их выполнения, показать способы контроля работы, повторить правила безопасности организации и содержания рабочего места и т. п. На такую проверку не следует жалеть времени, особенно при первоначальном изучении новых трудовых приемов и способов. В заключительную беседу следует вовлекать возможно большее количество учащихся, особенно «слабых», малоактивных, варьируя трудность и сложность вопросов. И только убедившись, что большинство учащихся смогут достаточно успешно начать упражнения, можно давать разрешение приступить к работе на рабочих местах. Если такой уверенности нет, вводный инструктаж нельзя считать оконченным, мастер обязан снова объяснить и показать то, что не воспринято учащимися, и, возможно, не один раз, пока цель вводного инструктажа не будет достигнута. Такова объективная логика учебного процесса.Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудового процесса методом «проб и ошибок», рассчитывая на то, что в процессе упражнений он сможет внести коррективы, наверстать упущенное. Это практически невозможно, так как на уроке мастер может уделить каждому учащемуся не более 6-8 мин.

29. Текущий инструктаж мастер проводит в процессе самостоятельной работы учащихся. Цель текущего инструктажа - сформировать навыки безопасного и правильного выполнения трудовых операций. Мастер контролирует выполнение упражнения учащимся, руководит его действиями, особенно тщательно добиваясь точного соблюдения требований безопасности.

В процессе обучения от учащегося требуется беспрекословное и точное выполнение указаний мастера. Основным содержанием самостоятельной работы учащихся является выполнение упражнений.

В ходе текущего инструктажа при выполнении самостоятельной работы учащихся обращает внимание на следующие элементы деятельности учащихся: 1) приемам безопасного труда; 2) приемам рационального и точного выполнения трудовых приемов; 3) успешности освоения упражнений; 4) самоконтролю действий.

Мастер указывает учащимся на их недостатки в осуществлении самоконтроля и объясняет, какие конкретные действия по самоконтролю нужно проводить. Упражнения. Упражнения - многократное и целенаправленное выполнение учащимися определенных операций, действий, трудовых приемов в целях их освоения, а также закрепления и совершенствования практических знаний, формирования у них умений применять полученные знания для решения учебно-производственных задач.

Дидактические требования к упражнениям: целенаправленность, сознательность, наличие необходимых знаний у учащихся, формирование у них профессиональных умений; последовательность и взаимосвязь трудовых действий, постепенное повышение сложности дидактических задач, степени самостоятельности учащихся, разнообразие дидактических задач по содержанию, правильное распределение по времени, систематичность и регулярность проведения.

Виды упражнений: репродуктивные - (решение учебных задач, изучение устройства и принципов работы машин, механизмов, пользование инструментом и т.д., чтение и анализ чертежей, схем, таблиц, графиков и т.п.; выполнение графических работ; чтение технической документации; выполнение операций по управлению автомобилем); продуктивные - систематизация изученного материала, решение диагностических задач, задач на принятие решений в сложных дорожных ситуациях.

Мастер организует руководство упражнениями посредством: - четкой постановки цели и задач предстоящих упражнений; - предупреждения учащихся о возможных типичных ошибках и способах их предупреждения; - оказания помощи учащимся; - отказа от излишней опеки учащихся; - осуществления промежуточного контроля хода и результатов упражнения; - приучения учащихся к самоконтролю деятельности.

30. Текущий инструктаж мастер проводит в процессе самостоятельной работы учащихся. Цель текущего инструктажа - сформировать навыки безопасного и правильного выполнения трудовых операций. Мастер контролирует выполнение упражнения учащимся, руководит его действиями, особенно тщательно добиваясь точного соблюдения требований безопасности.

В процессе обучения от учащегося требуется беспрекословное и точное выполнение указаний мастера. Основным содержанием самостоятельной работы учащихся является выполнение упражнений.

В ходе текущего инструктажа при выполнении самостоятельной работы учащихся обращает внимание на следующие элементы деятельности учащихся: 1) приемам безопасного труда; 2) приемам рационального и точного выполнения трудовых приемов; 3) успешности освоения упражнений; 4) самоконтролю действий.

Мастер указывает учащимся на их недостатки в осуществлении самоконтроля и объясняет, какие конкретные действия по самоконтролю нужно проводить. Упражнения. Упражнения - многократное и целенаправленное выполнение учащимися определенных операций, действий, трудовых приемов в целях их освоения, а также закрепления и совершенствования практических знаний, формирования у них умений применять полученные знания для решения учебно-производственных задач.

Дидактические требования к упражнениям: целенаправленность, сознательность, наличие необходимых знаний у учащихся, формирование у них профессиональных умений; последовательность и взаимосвязь трудовых действий, постепенное повышение сложности дидактических задач, степени самостоятельности учащихся, разнообразие дидактических задач по содержанию, правильное распределение по времени, систематичность и регулярность проведения.

Виды упражнений: репродуктивные - (решение учебных задач, изучение устройства и принципов работы машин, механизмов, пользование инструментом и т.д., чтение и анализ чертежей, схем, таблиц, графиков и т.п.; выполнение графических работ; чтение технической документации; выполнение операций по управлению автомобилем); продуктивные - систематизация изученного материала, решение диагностических задач, задач на принятие решений в сложных дорожных ситуациях.

Мастер организует руководство упражнениями посредством: - четкой постановки цели и задач предстоящих упражнений; - предупреждения учащихся о возможных типичных ошибках и способах их предупреждения; - оказания помощи учащимся; - отказа от излишней опеки учащихся; - осуществления промежуточного контроля хода и результатов упражнения; - приучения учащихся к самоконтролю деятельности.