- •1.Вопросы обобщенного характера, направленные на установленные связи между содержанием произведения и средствами выразительности.
- •3.Опишите методы, используемые на уроке- дискуссии по теме: Обучение иконописцев в средневековой мастерской:
- •2.Искуствоведческий рассказ учителя:
- •3.Прием выявления композиционных и колористических особенностей картины и поиск вариантов решения образа:
- •11. Вопросы конкретного характера, направленные на формирование эмоционально-личностного отношения к картине.
- •12. Постановка детьми вопросов о просмотренном произведении.
- •2.Разработайте конспект урока–беседы для учащихся 5 класса по теме «Виды изобразительного искусства и основы их образного языка»
- •3.Опишите методику проведения урока – беседы по изобразительному искусству при изучении темы «Виды изобразительного искусства и основа их образного языка»
- •1.Вопросы обобщенного характера, направленные на установленные связи между содержанием произведения и средствами выразительности.
- •3.Прием выявления композиционных и колористических особенностей картины и поиск вариантов решения образа:
- •4. Прием сравнения картин.
- •Теоретическое задание:
- •Посменный анализ произведений искусства:
- •Активность детей на уроке:
- •Опрос учащихся.
- •2.Разработайте конспект проблемного урока для учащихся 5 класса по теме «Колорит в пейзаже». Тема: Роль колорита в пейзаже
- •3.Опишите методику проведения проблемного урока:
- •1.Часть.Вступительная беседа.
- •2 Часть- работа с пк учителя и показ презентаций подготовленных учениками.
- •4 Часть. Итог урока. Рефлексия.
- •Теоретическое задание:
- •Активность детей на уроке:
- •Опрос учащихся.
- •2.Спроектируйте изучение данной темы в 8 классе школы с углубленным изучением дисциплин гуманитарного профиля, разработайте конспект урока «Становление исторического жанра в русском искусстве».
- •Теоретическое задание: Посменный анализ произведений искусства:
- •Активность детей на уроке:
- •Опрос учащихся.
- •3.Примените принципы воспитывающего обучения при изучении данной темы:
- •3 Раскройте специфику работы с учащимися в условиях музейной экспозиции на конкретном примере зала «Русское искусство первой половины XIX века» Самарского художественного музея:
- •2.Спроектируйте изучение данной темы учащимися в 6 классе детской школы искусств, разработайте конспект урока «Ценности повседневной жизни. Бытовой жанр».
- •Теоретическое задание:
- •Активность детей на уроке:
- •3. Опишите методику творческой работы над композициями на темы окружающей жизни на основе наблюдения и зарисовок с натуры:
- •2.Спроектируйте изучение данной темы в 8 классе школы с углубленным изучением гуманитарных дисциплин на примере урока «Художник – выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени».
- •3.Расскажите о формировании понятий, направленных на осознание ценности человеческой личности при изучении данной темы:
- •2.Искуствоведческий рассказ учителя:
- •Теоретическое задание: Посменный анализ произведений искусства:
- •Активность детей на уроке:
- •Опрос учащихся.
- •3.Обоснуйте значение образного видения, восприятия натуры, которые провозгласил п.П.Чистяков основными для формирования метода художественного познания:
- •Конспект урока:
- •Анализ эффективности занятия.
1.Вопросы обобщенного характера, направленные на установленные связи между содержанием произведения и средствами выразительности.
Как художники др.греции добивались утонченной красоты своих произведений (строгие пропорции)? Какие средства выразительности использовали художники просвещения? (цвет, композиция, фон – передающий настроение или рассказывающий о портретируемом)
2.Искуствоведческий рассказ учителя:
3.Прием выявления композиционных и колористических особенностей картины и поиск вариантов решения образа:
Гейнсборо «Супруги Эндрюс» - изображена молодая пара на территории своих владении. Муж вернулся с охоты, а жена сидит на изящной скамье. Портрет передает индивидуальности каждой модели, а пейзаж подчеркивает их знатное происхождение, богатство. Поэтому то пейзажу отведено большая часть полотна, а супруги сдвинуты в правую часть картины.
В скульптуре Венера Милосская мы видем идеальные пропорции и потерю индивидуальности, мы не можем ничего сказать про ее общественный статус или вообще какую-либо информацию. Мы можем только восхищаться потрясающей идеальной красотой.
4. Прием сравнения картин.
Прием сравнения картин
Судя по Др.Греческим скульптурам предпочтение отдавалось стройным людям в хорошей физической форме, с идеальными пропорциями лица и всего тела. Но из-за этого утрачивалась индивидуальность в работах. В то время как художники Просвещения отдают свое предпочтение умным, интеллектуальным, воспитанным людям. Как правило, это ученые или люди занимающие государственные посты или имеющие высокий статус в обществе.
репродукции картин Рейнольдса «Портрет поковника Бэннестера Тарлтона», «Портрет капитана Роберта Орма, Томас Гейнсборо «Супруги Эндрюс», иллюстрации скульптур Др.Греци (Венера Милосская,Дорифор, Дискобол и т.д.).
Гейнсборо «Супруги Эндрюс» - изображена молодая пара на территории своих владении. Муж вернулся с охоты, а жена сидит на изящной скамье. Портрет передает индивидуальности каждой модели, а пейзаж подчеркивает их знатное происхождение, богатство. Поэтому то пейзажу отведено большая часть полотна, а супруги сдвинуты в правую часть картины.
В скульптуре Венера Милосская мы видем идеальные пропорции и потерю индивидуальности, мы не можем ничего сказать про ее общественный статус или вообще какую-либо информацию. Мы можем только восхищаться потрясающей идеальной красотой.
Ребята разбиваются на 2 группы ученых-философов и с помощью заранее подготовленных презентаций и докладов доказывают какой подход к красоте человека наиболееверный (одни – поддерживают Греческий идеал красоты, а другие поддерживают представление о красоте человека с точки зрения философов просвещения)
.
5. Вопросы конкретного характера на перечисление изображения.
6. Прием «вхождения в картину» воссоздания предшествующих событий.
7. Рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине.
8. игровые приемы и ситуации.
9. Мини рассказы детей о картине (темы, ситуации)
10. Прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником.
11. Вопросы конкретного характера, направленные на формирование эмоционально-личностного отношения к картине. Что больше привлекает – внешняя или внутренняя красота? Как художники просвещения подчеркивают красоту человека? (детали одежды, окружение) Как подчеркивали красоту человека художники др.греции? (моделировка мышц, пропорции фигуры, пластические движения)
12. Постановка детьми вопросов о просмотренном произведении.