- •Самарский Государственный Педагогический Университет
- •§1.2. Понятие «развития»
- •§1.3. Методы и стратегии возрастной психологии. §1.3.1. Методы возрастной психологии
- •Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения:
- •§1.3.2. Стратегии возрастной психологии
- •§1.4. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками.
- •Лекция 2. Методологические и теоретические вопросы психического развития человека. § 1. Принцип и категория развития в психологии
- •§ 2. Теории детского развития
- •Психоаналитическая теория
- •Когнитивная теория
- •Теория поведения
- •Биологическая теория
- •Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •§3. Периодизация и закономерности психического развития ребенка
- •Кризисы и стабильные периоды
- •§4. Нормативный подход к исследованию детского развития.
- •§5. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка
- •§6. Стратегии исследования психического развития ребенка
- •Лекция 3. Представление о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии § 3.1. Теория онтогенетического развития психики в зарубежной психологии.
- •3.1.1. Стадии развития взрослого человека
- •3.1.2. Периодизация личностного развития э.Эриксона.
- •3.1.3. Теория психического развития ж.Пиаже
- •§3.2. Теории психического развития в отечественной психологии. Культурно–историческая концепция психического развития л.С.Выготского и д.Б.Эльконина.
- •3.2.1. Периодизация развития
- •1. Схема периодов и стадий развития по в. И. Слободчикову
- •3.2.2. Периодизация Льва Семеновича Выготского.
- •3.2.3.Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину
- •Лекция 4. Младенчество от рождения до 3 лет
- •§ 4.1. Младенческий возраст (2-12 мес.) § 4.1.1. Кризис новорожденности
- •§ 4.1.2. Младенчество (2 - 12 мес.)
- •§ 4.1.3. Кризис 1 года.
- •Литература по теме:
- •§ 4.2.Ранний возраст (1-3 года). §4.2.1. Социальная ситуация развития
- •§4.2.2. Ведущий тип деятельности.
- •§. 4.2.3. Основные новообразования возраста
- •§4.2.4. Кризис трех лет
- •Литература по теме:
- •Лекция 5. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) § 5.1. Социальная ситуация развития
- •§ 5.2. Игра как ведущая деятельность
- •§ 5.2. Развитие личности дошкольника
- •§ 5.3. Развитие психических функций
- •§ 5.4. Развитие эмоций, мотивов и самосознания
- •§ 5.5. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •§5.6. Кризис семи лет
- •§5.7. Психологическая готовность детей к школе
- •Литература по теме:
- •Тема 6. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет)
- •§ 6.1. Социальная ситуация развития
- •§ 6.2. Учебная деятельность
- •§ 6.3. Развитие младшего школьника § 6.3.1. Развитие личности
- •§ 6.3.2. Мотивация и самооценка
- •§6.3.3. Познавательное развитие
- •§ 6.4. Особенности общения младшего школьника
- •Литература по теме:
- •Тема 7. Подростковый возраст (10,11 – 15,16 лет)
- •§ 7.1. Развитие в подростковом возрасте. § 7.1.1. Социальна ситуация развития
- •§ 7.1.2. Развитие психических функций
- •§ 7.1.3. Развитие самосознания
- •§ 7.1.4. Подростковые реакции
- •§7.2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 7.3. Кризы подросткового возраста § 7.3.1. Кризис подросткового возраста
- •§7.3.2. Пуберантный кризис
- •§ 7.4. Формирование личности подростка
- •Литература по теме:
- •Тема 8. Юношеский возраст (15-23 года).
- •8.1. Общая характеристика возраста
- •8.1.1. Социальная ситуация развития
- •8.1.2. Ведущая деятельностьв юношеском возрасте
- •6.1.3. Развитие личности в юношеском возрасте
- •6.1.4. Интеллектуальное развитие в юности
- •6.1.5. Общение в юношеском возрасте
- •8.2. Старший школьный возраст: ранняя юность (16, 17 лет)
- •§ 1. Переходный период
- •§ 2. Условия развития
- •§ 3. Линии развития жизненного мира
- •§4. Основные психологические особенности ранней юности (14 – 18 лет)
- •8.3. Юность (от 17 до 23)
- •§ 1. Кризис 17 лет
- •§ 2. Условия развития
- •§2. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •§3. Особенности развития личности студента
- •§4. Основные психологические возможности поздняя юность (18-25 лет) студенческий возраст
- •Литература по теме:
- •Тема 9. Молодость (от 23 до 30 лет)
- •§ 1. Главные стороны жизни
- •§ 2. Кризис 30 лет. Проблема смысла жизни
- •Тема 10. Зрелость (от 30 до 60-70 лет)
- •§ 1. Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность
- •§ 2. Отношения с детьми
- •§ 3. Зрелость и психологический возраст
- •Тема 11. Поздняя зрелость (после 60 – 70 лет)
- •§ 1. Условия развития. Старение и психологический возраст
- •§ 2. Основные линии онтогенеза
- •§ 3. Конец жизни
- •Тема 12. Смерть как кризис индивидуального существования
Тема 10. Зрелость (от 30 до 60-70 лет)
Зрелость – самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50 – 55 до 65 – 70 лет. Обычно ее связывают со временем ухода на пенсию. Но даже если принимать ее по минимуму, продолжительность зрелости составляет около четверти века. Согласно Э. Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни. Если же учесть, что верхняя граница зрелости зависит от индивидуальности человека и может отодвигаться в сторону еще большего возраста, продолжительность зрелости может быть оценена в широких пределах – от 25 – 30 до 40, иногда даже 50 и более лет.
Мы будем принимать границы зрелости приблизительно от 30 лет (с учетом индивидуальных различий, которые могут сдвигать эту границу на несколько лет в ту или другую сторону) до времени фактического ухода на пенсию, т.е. прекращения активной профессиональной деятельности, что происходит в среднем примерно в 60—70 лет. Но конец периода зрелости, отметим еще раз, значительно колеблется в зависимости от индивидуальных, прежде всего личностных, особенностей. В отдельных случаях зрелость сменяется временем увядания уже после 40 лет, в других, наоборот, отодвигается за границы долгожительства. Для некоторых людей период зрелости продолжается фактически до конца жизни и вопреки паспортному возрасту не сменяется старостью.
Не менее существенна роль зрелости и как наиболее значимого возрастного периода, определяющего и характеризующего жизнь человека в целом. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения – как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.
§ 1. Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность
В зрелости, как и в молодости, главными сторонами жизни обычно являются профессиональная деятельность и семейные отношения. Однако определяющая их социальная ситуация развития существенно меняется: если в молодости она включала овладение выбранной профессией и выбор спутника жизни (создание семьи), т.е. была ситуацией организации, создания соответствующих сторон жизни, то в зрелости это ситуация реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях.
Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор между продуктивностью иинертностью, которые характеризуют, соответственно, прогрессивную и регрессивную линии развития. Понятие продуктивности включает у него как творческую и производительную (профессиональную) продуктивность, так и вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения. Продуктивность, в том числе профессиональная, связана, по Эриксону, сзаботой «о людях, результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес». Отсутствие продуктивности, инертность ведет к поглощенности собой, своими личными потребностями.
Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми. Э. Эриксон подчеркивал, что каждый достигший зрелого возраста человек «должен или принять или отвергнуть мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры». Согласно Эриксону, человек достиг своего уровня развития благодаря тому, что стал «в равной степени обучающим и обучающимся животным». Зрелый человек должен способствовать приумножению воспринятой им человеческой культуры и передаче ее будущим поколениям.
Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности. Последнее особенно актуально в связи с тем, что накопленный опыт, знания, умения представляют для человека огромную ценность, но могут создавать ему трудности в восприятии новых прогрессивных идей, тормозить рост его творческих возможностей. Прошлый опыт, «апперцептивная масса» (И. Гербарт) при отсутствии разумной гибкости и многогранности могут стать источником консерватизма, ригидности, неприятия всего того, что исходит не от себя самого.
У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Он может проявиться и несколько раньше, а может сильно сдвинуться в сторону более старшего возраста. Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.
Как и в период кризиса 30 лет, человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».
В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.
Центральным возрастным новообразованием периода зрелости можно считать продуктивность, понимаемую вслед за Э.Эриксоном как интегральное образование: профессиональную продуктивность и вклад в развитие и утверждение в жизни будущего поколения. Таким образом, если в молодости центральными возрастными новообразованиями являются с одной стороны, семейные отношения, включая материнство или отцовство, а с другой — профессиональная компетентность, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное образование, интегрирующее результаты развития обоих новообразований предыдущего периода.
При проявлении кризиса 40 лет можно говорить о еще одном важном новообразовании зрелости: коррективе жизненного замысла и связанных с ними изменениях «Я- концепции».
Проблемы профессиональной продуктивности многие психологи увязывают с понятием «акмэ» – вершины, поры расцвета. Оно появилось еще в античные времена. Восходящее к древним грекам понимание зрелости как поры «акме нашло отражение и в названии той части возрастной психологии, которая изучает зрелость: «акмеология».
Часть исследователей, например известный швейцарский психолог Э.Клапаред, полагают, что, достигая в зрелости своего расцвета и, соответственно, пика профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие, останавливается в повышении своего профессионального мастерства, творческого потенциала и т.д. Затем наступает спад постепенное убывание профессиональной продуктивности все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на уже пройденном отрезке жизненного пути.
Выделение внутри периода зрелости «акмэ» – вершины, поры наибольшего расцвета перекликается с распространенным взглядом на зрелость как на возраст, в пределах которого у всех или по крайней мере у многих людей начинается спад жизненной энергии и жизненной активности. Г. Крайг отмечает, что зрелость «может быть периодом расцвета применительно к семейной жизни человека, его карьере или творческим способностям, но при этом люди все чаще задумываются о том, что они смертны и что их время уходит. Некоторых людей в середине жизни начинают беспокоить вопросы реализации своего творческого потенциала и необходимости передать что-то следующему поколению, мучить опасения по поводу стагнации и упущенных возможностей, одолевать заботы о том, как сохранить близкие отношения с родными и друзьями».
«Водораздел», переход от прогресса к регрессу связывается у разных авторов с разным возрастом; чаще всего его указывают для возраста от 40 до 50 лет. Безусловно, необходимо иметь в виду, что в период зрелости у большинства людей с определенного возраста в развитии психических функций начинаются инволюционные процессы. Это связано с начинающимся биологическим старением. В то же время работы Б. Г. Ананьева и его учеников (петербургская психологическая школа) показали, что процесс развития психических функций в зрелости сложен и неоднозначен.
В ранние и средние периоды зрелости продолжается первая фаза –фаза прогрессивного развития общих свойств функций. Однако существует ивторая фаза прогрессивного развития, связанная со специализацией психических функций в процессе профессиональной деятельности. Она частично накладывается на первую, но достигает наиболее высокого развития в поздние периоды зрелости, вследствие чего нередко отмечается совмещение инволюции общих свойств функции с прогрессивным развитием ее специализации. Например, могут продолжать прогрессивно развиваться техническое и другие виды специального мышления, творческое воображение, профессиональная память и т.д.
В соответствии с представлениями об «акмэ» как сравнительно узком периоде наибольшего расцвета, их сторонники видят основную задачу акмеологии в установлении закономерностей проявления этого наиболее продуктивного периода зрелости, тех условий, которые способствуют оптимальному протеканию этого пика или, возможно, пиков.
Высочайший уровень продуктивности, сохранявшийся до конца жизни, отличает творчество очень многих выдающихся ученых, писателей, поэтов, композиторов, художников и представителей других творческих профессий. Назовем еще некоторых из них: Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов, И. Гете, В.И. Вернадский, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, Ч. Диккенс, А. Эйнштейн, М.М. Пришвин.
Как видим, наличие пика профессиональной, в том числе творческой, продуктивности для большинства профессий не обязательно и определяется индивидуальными особенностями человека. Иногда временное или окончательное снижение уровня творческой продуктивности наступает вследствие тяжелых жизненных обстоятельств (время каторги и ссылки Ф.М. Достоевского, последний период жизни Л. Бетховена). Однако решающая роль в наличии либо отсутствии в профессиональной продуктивности периода «акмэ», после которого следует спад, обычно принадлежит направленности личности, доминирующему мотиву. Влияние направленности личности будет рассмотрено ниже.