- •Самарский Государственный Педагогический Университет
- •§1.2. Понятие «развития»
- •§1.3. Методы и стратегии возрастной психологии. §1.3.1. Методы возрастной психологии
- •Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения:
- •§1.3.2. Стратегии возрастной психологии
- •§1.4. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками.
- •Лекция 2. Методологические и теоретические вопросы психического развития человека. § 1. Принцип и категория развития в психологии
- •§ 2. Теории детского развития
- •Психоаналитическая теория
- •Когнитивная теория
- •Теория поведения
- •Биологическая теория
- •Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •§3. Периодизация и закономерности психического развития ребенка
- •Кризисы и стабильные периоды
- •§4. Нормативный подход к исследованию детского развития.
- •§5. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка
- •§6. Стратегии исследования психического развития ребенка
- •Лекция 3. Представление о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии § 3.1. Теория онтогенетического развития психики в зарубежной психологии.
- •3.1.1. Стадии развития взрослого человека
- •3.1.2. Периодизация личностного развития э.Эриксона.
- •3.1.3. Теория психического развития ж.Пиаже
- •§3.2. Теории психического развития в отечественной психологии. Культурно–историческая концепция психического развития л.С.Выготского и д.Б.Эльконина.
- •3.2.1. Периодизация развития
- •1. Схема периодов и стадий развития по в. И. Слободчикову
- •3.2.2. Периодизация Льва Семеновича Выготского.
- •3.2.3.Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину
- •Лекция 4. Младенчество от рождения до 3 лет
- •§ 4.1. Младенческий возраст (2-12 мес.) § 4.1.1. Кризис новорожденности
- •§ 4.1.2. Младенчество (2 - 12 мес.)
- •§ 4.1.3. Кризис 1 года.
- •Литература по теме:
- •§ 4.2.Ранний возраст (1-3 года). §4.2.1. Социальная ситуация развития
- •§4.2.2. Ведущий тип деятельности.
- •§. 4.2.3. Основные новообразования возраста
- •§4.2.4. Кризис трех лет
- •Литература по теме:
- •Лекция 5. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) § 5.1. Социальная ситуация развития
- •§ 5.2. Игра как ведущая деятельность
- •§ 5.2. Развитие личности дошкольника
- •§ 5.3. Развитие психических функций
- •§ 5.4. Развитие эмоций, мотивов и самосознания
- •§ 5.5. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •§5.6. Кризис семи лет
- •§5.7. Психологическая готовность детей к школе
- •Литература по теме:
- •Тема 6. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет)
- •§ 6.1. Социальная ситуация развития
- •§ 6.2. Учебная деятельность
- •§ 6.3. Развитие младшего школьника § 6.3.1. Развитие личности
- •§ 6.3.2. Мотивация и самооценка
- •§6.3.3. Познавательное развитие
- •§ 6.4. Особенности общения младшего школьника
- •Литература по теме:
- •Тема 7. Подростковый возраст (10,11 – 15,16 лет)
- •§ 7.1. Развитие в подростковом возрасте. § 7.1.1. Социальна ситуация развития
- •§ 7.1.2. Развитие психических функций
- •§ 7.1.3. Развитие самосознания
- •§ 7.1.4. Подростковые реакции
- •§7.2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 7.3. Кризы подросткового возраста § 7.3.1. Кризис подросткового возраста
- •§7.3.2. Пуберантный кризис
- •§ 7.4. Формирование личности подростка
- •Литература по теме:
- •Тема 8. Юношеский возраст (15-23 года).
- •8.1. Общая характеристика возраста
- •8.1.1. Социальная ситуация развития
- •8.1.2. Ведущая деятельностьв юношеском возрасте
- •6.1.3. Развитие личности в юношеском возрасте
- •6.1.4. Интеллектуальное развитие в юности
- •6.1.5. Общение в юношеском возрасте
- •8.2. Старший школьный возраст: ранняя юность (16, 17 лет)
- •§ 1. Переходный период
- •§ 2. Условия развития
- •§ 3. Линии развития жизненного мира
- •§4. Основные психологические особенности ранней юности (14 – 18 лет)
- •8.3. Юность (от 17 до 23)
- •§ 1. Кризис 17 лет
- •§ 2. Условия развития
- •§2. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •§3. Особенности развития личности студента
- •§4. Основные психологические возможности поздняя юность (18-25 лет) студенческий возраст
- •Литература по теме:
- •Тема 9. Молодость (от 23 до 30 лет)
- •§ 1. Главные стороны жизни
- •§ 2. Кризис 30 лет. Проблема смысла жизни
- •Тема 10. Зрелость (от 30 до 60-70 лет)
- •§ 1. Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность
- •§ 2. Отношения с детьми
- •§ 3. Зрелость и психологический возраст
- •Тема 11. Поздняя зрелость (после 60 – 70 лет)
- •§ 1. Условия развития. Старение и психологический возраст
- •§ 2. Основные линии онтогенеза
- •§ 3. Конец жизни
- •Тема 12. Смерть как кризис индивидуального существования
Литература по теме:
Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М. - Воронеж: МПСИ, 1995.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. М. - Воронеж: МПСИ, 1997, с. 519-558.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж: МПСИ, 1995.
Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973..
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М. - Воронеж: МПСИ, 1998, с. 333-350.
Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обуче- ния младших школьников. // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 160-169.
Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 152-158.
Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 229-232.
Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: МПА, 1996.
Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: «Роспедагентство», 1996.
Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. СПб.: "Прайм-Еврознак", 2001.
Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М. - Воронеж: МПСИ, 1996.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: "Высшая школа", 2000.
15. Шадриков В.Д. Способности человека. М. - Воронеж: МПСИ, 1997, с. 129-178.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. -Воронеж: МПСИ, 1995.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 158-160.
18. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М. - Воронеж: МПСИ, 1998.
Тема 7. Подростковый возраст (10,11 – 15,16 лет)
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.
§ 7.1. Развитие в подростковом возрасте. § 7.1.1. Социальна ситуация развития
Специфика положения подростка состоит в том, что он находится между этими двумя группами, так как он уже не хочет принадлежать к группе детей и стремится перейти в группу взрослых, но они его еще не принимают. В этом положении неприкаянности Левин видел источник специфических особенностей подростка. Он считал, что чем больше разрыв между двумя группами и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период (цит. по (5)).
Л.С.Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса» (4). Особенностями социальной ситуации развития, особым положением подростков по отношению к миру взрослых и особым характером взросления на этом этапе объясняют «переходность» и «кризисность» этого возраста Д.И.Фельдштейн и И.С.Кон. Они отмечают, что вступление в жизнь - не одномоментное событие, а длительный процесс, биологические, социальные и психологические аспекты которого имеют свой собственный временной ритм, неодинаковый у разных людей и в разных конкретных условиях (6).
Подростковый возраст занимает важную фазу в ходе взросления, в общем процессе становления личности, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок (6).
Занимая переходную стадию между детством и юностью отрочество представляет исключительно сложный этап психического развития. Говоря о нем, важно учитывать различия между младшими и старшими подростками, понимая, что нет какого-то «средне подросткового» возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное для всего этого периода. С одной стороны, по уровню и особенностям психического развития отрочество - это типична» эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которого реально намечается направленность на новые формы общественных отношений (6).
Подростковый возраст от 11 до 15-16 лет – переходный прежде всего в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Все подростки - школьники и находятся на иждивении родителей или государства. Их основная деятельность - учеба. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его - чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него (6).
Длительность подросткового периода часто зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к ребенку и взрослому. От ребенка требуют послушания, от взрослого - инициативы и самостоятельности. Ребенка всячески ограждают от вопросов пола; в жизни взрослых отношения полов играют важную роль. Контрастность детства и зрелости, между которыми он «находится», затрудняет подростку усвоение взрослых ролей и порождает много внешних и внутренних конфликтов (6).
Пубертат – период полового созревания, характеризующийся бурным, неравномерным ростом и развитием организма.
Переходный возраст всегда считался критическим из-за резких и всеобъемлющих изменений личности. Изменения личности связаны с особой социальной ситуацией в подростковом возрасте, но они связаны и с половым созреванием ребенка. Последнее проявляется в том, что подростку, испытывающему в пубертате множество физических, физиологических и психологических изменений (появление подового влечения изменяет всю систему мотивов), бывает трудно удерживать субъективное чувство целостности и стабильности своего «я», чувство идентичности.
Все же наиболее существенные изменения личности ребенка в подростковом возрасте, по мнению отечественных психологов, определяются социальными факторами. Так, Д.С.Выготский подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и П.П.Блонский, он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С.Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением оконча- тельной социальной зрелости» (4).
Как отмечают Д.И.Фельдштейн и И.С.Кон, возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самоусовершенстванию подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия.
Ошибочное представление, будто подросток еще маленький ребенок, не способный к проявлению собственной инициативы, ставит того в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним. Например, в некоторых семьях самостоятельность подростков - понятие весьма относительное (6). В жизни подростка много времени отводится учебе, ибо подросток - всегда учащийся. Однако он стремится занять определенное место в обществе, что требует его участия в многоплановой общественно полезной деятельности (6).
В трудах Д.И.Фельдштейна представлена система взглядов, позволяющих создать целостную картину ключевых аспектов развития подростков. В подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Следовательно, от того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека. Данное обстоятельство выдвигает на первый план разработку психологических основ воспитательных воздействий, направленных на развитие личности (14).
Таким образом, подростковый возраст относится к числу наиболее критических периодов онтогенеза. Взгляды на сущность и возрастные рамки кризиса подросткового возраста не однозначны. Психологи рассматривают весь подростковый возраст как критический, но и внутри подросткового возраста выделяют кризис 11-12 лет. Анализ отечественных и зарубежных концепций о сущности кризиса подросткового возраста позволит дать современную оценку значения возраста в целом и ведущей деятельности, характерной для подросткового возраста.