§4.2.4. Кризис трех лет

Сущность кризиса трех лет, как и любого кризиса, заключа­ется во «взрыве» прежней социальной ситуации развития. Д.Б.Эльконин проследил этапы развития, приведшие к этому «взрыву» (14).

Вначале предметное действие ребенка было «мое», но та­кое же, какое выполнял и взрослый. Затем ребенок «увидел» за вещью человека, а за своими действиями - действия взрослого, что, в частности, выражается в назывании ребен­ком себя чужими именами. Это в свою очередь влечет за со­бой выделение своего «я». Основное новообразование - появ­ление у ребенка «Я - сам», следствием чего становится распад прежней социальной ситуации «мы» (14). Возникает кризис трех лет, сопровождающийся следующими симптомами.

1. Симптом негативизма. Отрицательная реакция ребенка на предложения взрослых. Однако эта же просьба, высказан­ная другим человеком (не включенным в конкретную ситуа­цию), легко ребенком выполняется.

2. Упрямство - реакция не на предложение, а на свое соб­ственное решение.

3. Симптом обесценивания. Дети начинают любимых мам, пап, бабушек называть ругательными словами.

Перечисленные симптомы «вращаются» вокруг выделения ребенком своего «я», с одной стороны, и изменения социаль­ной ситуации - с другой. Это кризис социальных отношений ребенка со взрослыми (14).

Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает харак­тер тенденции к самостоятельности; стремления действовать независимо от взрослых, без их помощи преодоле­вать некоторые трудности даже в сфе­ре, еще недоступной ребенку. Это на­ходит свое выражение в словах «я сам».

Аффективная тенденция -эмоционально переживаемое стремление действовать, эмоциональный отклик в ответ на то или иное воздействие и проявляется не только в отделении себя от своих действий но и в отделении себя от взрослого (14).

Возникновение стремления к самостоятельности означает одновременно появление новой формы желаний, непосредст­венно не совпадающих с желанием взрослых, что, в частно­сти, подтверждается настойчивым «я хочу». Тенденции к немедленному осуществлению действий с предметами в раннем детстве связаны с расширяющейся ак­тивностью и безудержной исследовательской деятельностью. Многократное несовпадение тенденций к действию с реально проводимыми ребенком действиями приводит к выделению этих тенденций, к превращению их в собственные желания ребенка, могущие не совпадать с желаниями взрослого. Воз­никновение личных (собственных) желаний перестраивает действие, превращая его в волевое. На этой основе открыва­ется возможность для соподчинения желаний, а следователь­но, и борьбы между ними. Это же становится предпосылкой для широкого развития в дошкольном возрасте творческих типов деятельности, в которых ребенок идет от собственного замысла к его реализации (14).

На границе раннего детства и дошкольного возраста сим­птомы упрямства и негативизма, возникающие в поведении ребенка, показывают, что отношения совместной деятельно­сти пришли в противоречие с новым уровнем его развития. Но острота кризиса возникает только тогда, когда взрослые, не замечая у ребенка тенденций к самостоятельному удовле­творению желаний, продолжают сдерживать его самостоя­тельность, сохраняют старый тип отношений совместной деятельности, ограничивают активность ребенка, его свобо­ду. Если же взрослые не противятся проявлению самостоя­тельности ребенка (конечно, в определенных пределах), то трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолеваются(14).

Л.И.Божович отмечала, что в период кризиса трех лет на­личие одновременно существующих сильных, но противопо­ложно направленных аффективных тенденций (делать со­гласно собственному желанию и соответствовать требовани­ям взрослых) создает у ребенка неизбежный внутренний кон­фликт и тем самым усложняет его внутреннюю психическую жизнь. Уже на этом этапе развития противоречие между «хочу» и «надо» ставит ребенка перед необходимостью выбора, вызывает противоположные эмоциональные пережива­ния, создает амбивалентное отношение к взрослым и опреде­ляет противоречивость его поведения (1).

Таким образом, раздвоение, расщепление личности может 11меть свой источник уже в конце раннего детства, и игнори­рование этого факта грозит в последующих возрастах усиле­нием разрыва между знанием норм и правил поведения и не­посредственным желанием их выполнять. А это, в свою оче­редь, может в дальнейшем отрицательно сказаться на нрав­ственном развитии ребенка и гармоническом строении его личности (1).

Итак, процесс формирования ребенка раннего возраста завершается возникновением центрального личностного об­разования в виде «системы я». В эту систему входит не только некоторое знание, но и отношение к себе. Все дальнейшее формирование личности теснейшим образом связано с раз­витием самосознания, имеющего на каждом возрастном эта­пе свои специфические особенности (1).