Для уточнения можно задать ряд вопросов. Примеры вопросов для обсуждения с детьми:

• Какое чувство ты ощущал сильнее – любовь или злость?

• Есть ли кто-то, кого ты то любишь, то ненавидишь?

• Почему мы любим других людей?

• Почему мы иногда сильно злимся на других людей?

• Что происходит, когда мы чаще испытываем злость, чем любовь?

• Ты знаешь, как можно прекратить чувство злости?

• Как ты себя чувствуешь, когда не говоришь другому о том, что ты рассердился на него?

• А как ты себя чувствуешь, когда сообщаешь ему о том, что ты рассердился?

• А можешь ли ты выдержать, если кто-нибудь скажет тебе, что он рассердился на тебя?

• Есть ли такие люди, на которых ты никогда не сердишься?

• Есть ли такие люди, которые никогда не сердятся на тебя?

• Почему так важно точно говорить, на что именно ты рассердился?

• Когда твой гнев проходит быстрее, когда ты замалчиваешь его, или когда ты о нем рассказываешь?

«Театр Масок».

Упражнение направлено на развитие способности к дифференциации эмоций. В процессе выполнения упражнения происходит тренировка выразительности мимических проявлений эмоций. Каждый мимический этюд выполняется под музыку.

Инструкция: «Ребята! Мы с вами посетим «Театр Масок». Вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга». Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. «Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую».

«А теперь изобразите Ворону (из басни «Ворона и Лисица») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр». Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. «Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!»

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком». Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Спасибо!».

«А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!»

«Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Давайте посидим молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!». Используемая музыка: спокойная, расслабляющая.

Библиотерапия

Чаще всего под библиотерапией понимают лечебное воздействие на психику больного человека при помощи чтения книг. Термин появился в 20-х годах в США. В ос­нове этого вида арттерапии лежит использование специально подо­бранного для чтения литературного материала как терапевтическо­го средства с целью решения личностных проблем через идентифи­кацию с образом художественного произведения при помощи на­правленного чтения (Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А., 2001).

Художественным материалом для чтения могут быть произведе­ния различных литературных жанров: проза (рассказы, повести, ро­маны, сказки т.д.), поэзия (стихи, поэмы). Библиотерапевтический эффект, по А.М.Миллеру (2004), мо­жет быть достигнут, если учитываются следующие принципы:

• адекватность содержания книги характеру проблемы, заболе­вания, целям психокоррекционного воздействия;

• доступность содержания и изложения произведения для читателя, пациента;

• максимальное сходство описанной в книге проблемы, ситуа­ции, с травмирующей ситуацией, в которой находится больной;

• позитивное завершение сюжета, показывающее выход из слож­ной для читателя ситуации, обозначающее путь решения личност­ной проблемы, возникшего конфликта и обеспечивающее позитив­ную поддержку, укрепления веры пациента в себя.

Библиотерапия может применяться как в индивидуальной, так и групповой формах (групповое чтение).

Современная библиотерапия может использоваться не на чтении литературных источников, а на самостоятельном сочинении. При этом возможны как совершенно свободное выражение, так и заданные темы. В своем произведении автор опосредованно излагает свои переживания, личностную проблему. Этот метод позволяет не только отреагировать эмоции, но и увидеть различные пути решения собственных проблем.

Возможно множество вариантов использования творческого сочинения. Например (Колошина Т.Ю., 2006):

1. Письма (Другу, Врагу, Терапевту, Болезни и т.п.).

2. Стихосложение (использование размера без рифм, синквейн, рондо, лимерик, баллады, частушки, японские хокку и пр.).

3. Написание любого жанра литературного произведения по четким законам (сага, драматургическое произведение, новелла, детектив и т.п.).

4. Рассказ на заданную (выбранную) тему.

5. Автобиография в виде литературного произведения.

6. Автобиография вымышленного персонажа.

7. Чтение литературных произведений.

8. "Переписка субличностей".

9. Сочинение "Архетипических легенд" (см. "амплуа").

10. Сочинение сказки (индивидуальное и групповое).

11. Сочинение "по кругу".

12. Драматургия.

В последние годы появилась са­мостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии - сказкотерапия, в основе которой также лежит психокоррекция средства­ми литературного произведения - сказки (Соколов Д.Ю., 1997, Петрова Е.Ю., 1998 и др.).