
- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
Задачи развития в юношеском возрасте.
-принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела.
-усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны избрать структуру половой роли.
-установление новых более зрелых отношений с ровесниками обоих полов.
Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.
-подготовка к профессиональной карьере.
-подготовка к браку и семейной жизни.
Формирование социально ответственного поведения.
-построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.
Основой личностного развития являются новообразования данного периода:-самоопределение( форма самоотношения, осознанный выбор) .Другие новообразования- мировоззрение, нравственная устойчивость поведения, выработка ценностных ориентаций и идеалов, устойчивое мировоззрение, интеллектуальная и творческая активность.
Особенности общения: в отношениях со взрослыми сохраняется определенная дистанция, в то же время со значимыми( близкими) взрослыми обсуждаются жизненные планы, профессиональный выбор. Общение со сверстниками является неотъемлемой частью самоопределения, часто носит исповедальный характер. В дружеском общении повышаются требования, избирательность. Появляется тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов.
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная деятельность или трудовая деятельность. Будущая профессия выбирается на основе интересов, склонностей и возможностей.
Основные характеристики данного возраста: -расширение контактов и формирование дружеских связей; формирование первых серьезных чувств и создание семьи-« этап человеческой близости» (И .И. Толстой). Происходит окончательное становление типов жизненного мира.
Особенности познавательно сферы: развитие теоретического мышления; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными факторами; формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.
В юности происходит бурное развитие самосознания, выражающееся в открытии себя как неповторимой индивидуальности и стабилизации образа «я» Самооценка в данном возрасте становится более адекватной, так как юноши и девушки
.
Ведущий вид деятельности данного возраста - профессионально-учебная. По мнению исследователей, в этом возрасте обнаруживаются наивысшие проявления интеллектуальной активности, наибольшая пластичность и переключаемость в образовании психомоторных и других навыков: наивысшая скорость оперативной памяти высокая переключаемость внимания высокая скорость решения вербапьно-логически задаче этом возрасте развитие — это процесс нарастания функции работоспособности и продуктивности, динамики прогрессивного движения безкаких либо понижений (пик развития памяти - 19 лет, пик развития общего и вербального интеллекта— 19-22 года).
В это же время движения опорно-двигательного аппарата, выразительные движения в структуре поведения (мимика, жесты) характеризуются конкретными временными и силовыми параметрами, развиваются индивидуально у каждого человека.
Структура развития проявляется в студенческом возрасте и зависит от развития перцептивных функций (восприятия).
С 18 до 23 лет повышается уровень функций (расширяется объем поля зрения, дефференцированное узнавание, пространственное ориентирование, представление и внимание, стабилизируется наблюдательность и острота зрения).
Профессионально-учебная деятельность зависит от мотивов учебной деятельности:
познавательные мотивы профессиональные мотивы мотивы творческого достижения широкие и узкие социальные мотивы
Мотив достижения как реализация себя по максимуму в любом виде деятельности.
Мотив реализации познавательной потребности - расширение знаний и повышение информированности, связанной со своей профессиональной деятельностью.
Проблемы личностного противоречия:
1) социально-психологические противоречия - между пиком физических и интеллектуальных сил, между строгим лимитом времени и имеющимися экономическими возможностями для удовлетворения возрастных потребностей:
между индивидуаль-типологическими особенностями личности и между складывающимися отношениями в новой группе; отношения «студент- преподаватель»; между новыми требованиями и старыми стереотипами поведения.
2) дидактические противоречия — как неудовлетворенность и студентов и преподавателей результатом учебного процесса.
3) противоречия информационного характера - между поступающим огромным количеством информации и имеющимся количеством времени для ее осмысления.
Поздняя юность - это период формирования стратегии жизненного пути, человек закладывает себе определенную жизненную программу, которую стремится реализовать в течение всей своей жизни.
Психологические проблемы юности:проблема жизненных ценностей - стремление зафиксировать свою жизненную позицию по отношению к себе, другим людям, моральным ценностям;
второе рождение личности - связано с формированием мировоззрения, возникает обобщенная форма самосознания («Я»-концепция), самоопределение (включает психосоциальную идентификацию, поиск смысла жизни, выбор профессии).
Трудности юношеского возраста1) на психо-физиологическом уровне.
незавершенность физического развития синдром физической непривлекательности высокий уровень личностной тревожности неустойчивость эмоциональной сферы2) на психологическом уровнезадержка развития теоретического мышления (обобщение, анализ,рефлексия)отсутствие навыков и приемов смысловой памяти (маленький объемоперативной памяти)
нереалистичность воображениянесформированность волевой сферы