- •А.П. Ардашкин проблемы объекта судебно-медицинской экспертизы трупа г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •А.П. Ардашкин
- •Л и т е р а т у р а
- •А.П. Ардашкин, н.Ф. Кулахметова
- •Принципы судебно-медицинской оценки причинной связи событий
- •«Болезнь-травма-исход»
- •Г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •А.П. Ардашкин, г.В. Недугов, в.В. Недугова влияние патологии желудка на образование пятен вишневского при смерти от переохлаждения г. Самара
- •Влияние патологии желудка на образование пв при смерти от переохлаждения
- •Л и т е р а т у р а
- •Г.Э. Бахтадзе философское обоснование принципиальной возможности решения различных судебно-баллистических задач г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •Г.Э. Бахтадзе
- •Методологические и методические основы
- •Судебно-баллистических исследований
- •Г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •Г.Э. Бахтадзе
- •Новые возможности определения стороны
- •Входа пули в однослойные тканевые преграды
- •Г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •С.Е. Винокурова повреждения ребер в случаях переезда колесом автодорожного транспорта г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •С.Е. Винокурова повреждения костей верхних и нижних конечностей в случаях переезда колесом автодорожного транспорта г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •С.Е. Винокурова повреждения костей таза при переезде колесом автодорожного транспорта г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •С.А. Воронцов организационные, этические и психологические аспекты предупреждения конфликтов в частной системе здравоохранения г. Самара
- •Л.Н. Гаврилов, в.В. Мудраков, в.В. Сергеев, а.П. Ардашкин,
- •Г.Э. Бахтадзе, м.А.Бугай
- •Цесаревич алексей - тайна жизни и смерти
- •Г. Санкт-Петербург, г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •Ю.В. Гальцев, е.Ю. Коржова информационная психология жизненного пути личности г. Санкт-Петербург
- •Характеристики лси:
- •Л1 - первое существенное информационное изменение в личности, Лn-1- последнее существенное информационное изменение в личности в исходной ситуации,
- •Л и т е р а т у р а
- •И.Б. Глубокова оценка риска инфекционных осложнений при механической дермабразии г. Самара
- •Планирование исследования с инфекционными осложнениями после дермабразии
- •Л и т е р а т у р а
- •С.А. Гунарев оценка заключения судебно-генетической экспертизы г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •С.И. Двойников, л.А. Пономарева организационные и правовые аспекты образовательного процесса в переподготовке медицинской сестры-руководителя г. Самара
- •Дистанционные принципы обучения
- •Факторы, позволяющие использовать дистанционные принципы обучения
- •С.О. Захаров признаки экспертного анализа по материалам дел, связанных с ненадлежащим исполнением медицинскими работниками профессиональных обязанностей г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •С.О. Захаров первоначальные этапы экспертного анализа при производстве экспертиз по материалам дел, связанных с ненадлежащим исполнением медицинскими работниками профессиональных обязанностей
- •М.А. Золотов мотивы совершения убийства матерью новорожденного ребенка г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •М.А. Золотов причины детоубийств и условия, способствующие их совершению г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •М.А. Золотов способы подготовки и совершения убийства матерью новорожденного ребенка г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •Е.Р. Ильина применение законодательства при рассмотрении гражданских дел о возмещении вреда здоровью и компенсации морального вреда г. Самара
- •В.С. Козлов, с.Н. Козлов материалы для судебно-медицинской экспертизы колотых повреждений г. Самара
- •С.Н. Козлов, в.С. Козлов, в.И. Филиппенкова, с.А. Гладков
- •К вопросу судебно-медицинской диагностики
- •Алкогольной кардиомиопатии
- •Г. Самара
- •В.В. Колкутин, а.Б. Пименов
- •В.В. Колкутин, а.Б. Пименов
- •Условные обозначения:
- •Условные обозначения:
- •В.В. Колкутин, ю.И. Соседко экспертная оценка нарушений некоторых видов метаболизма при стрессовой ситуации г. Москва
- •С.Н. Куликов
- •Л и т е р а т у р а
- •С.Н. Куликов
- •Л и т е р а т у р а
- •С.Н. Куликов
- •Л и т е р а т у р а
- •А.С. Купрюшин особенности составления судебно-медицинского диагноза г. Пенза
- •Л и т е р т у р а
- •А.С. Купрюшин, н.В. Купрюшина клинико-патоморфологический эпикриз в патологоанатомической и судебно-медицинской практике г. Пенза
- •Л и т е р а т у р а
- •В.В. Мудраков, в.И. Толмосов конституционные гарантии прав и свобод человека как критерий допустимости доказательств г. Самара, г. Тольятти
- •Л и т е р а т у р а
- •Д.В. Никитин
- •Исторические аспекты развития дактилоскопии
- •Как раздела криминалистики
- •Г. Оренбург
- •Л и т е р а т у р а
- •О.В. Николаева о налогообложении медицинских организаций г. Самара
- •Г.Н. Носачев
- •О возможности выделения
- •Судебно-социально-психологической экспертизы
- •Г. Самара
- •И.В. Попов
- •К вопросу выбора инновационной
- •Технологии профессионального обучения в высшей юридической школе
- •Г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •С.Б. Потеев о результатах рассмотрения военными судами жалоб военнослужащих в 2001 г. И причинах роста их обращений за защитой в судебные органы г. Самара
- •В.В. Пудовкин, п.А. Кирьянов
- •Л и т е р а т у р а
- •В.В. Пудовкин, в.В. Юрасов
- •В.В. Пудовкин, в.В. Юрасов, п.А. Кирьянов исторический очерк 125 судебно-медицинской лаборатории г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •И.В. Саломатин, а.В. Родин, п.И. Проскурин, в.В. Сергеев, п.Ф. Панин к вопросу о результатах лечения опиатной зависимости г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •В.В. Сергеев характеристика заключения эксперта как средства доказывания г. Самара
- •3) Действия, выполняемые после дачи заключения эксперта.
- •Л и т е р а т у р а
- •В.В. Сергеев, а.А. Цыганов интернет в работе судебных медиков г. Самара
- •Общие принципы построения поисковых систем в Internet. Предварительный сбор информация — основа поисковых систем
- •Индексные поисковые системы — пауки и черви
- •Поисковые системы — составители каталогов
- •Сужение и расширение поиска
- •Использование логических операторов
- •Оператор Название Действие
- •Включающие и выключающие условия
- •Общие приемы эффективного поиска
- •Обзор наиболее крупных поисковых систем в Internet
- •Е.А. Сиротин, с.Е. Винокурова к вопросу о тактике судебно-медицинского эксперта при проведении экспертиз по некачественно оформленным медицинским документам г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •Ю.И. Соседко, с.Ю. Соседко клинико-морфологические аспекты аневризм сосудов головного мозга г. Москва
- •Л.И. Степанова, в.В. Россинская, в.В. Сергеев использование полутонких срезов в судебно-гистологических исследованиях г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •А.А. Тарасов Единоличная и коллегиальная уголовно-процессуальная деятельность и проблемы ответственности в уголовном судопроизводстве г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •В.И. Толмосов критерии допустимости, определяемые принципами уголовного процесса г. Тольятти
- •Л и т е р а т у р а
- •С.Г. Харламов, и.В. Верченко использование особенностей изоферментного спектра лдг в практике судебно-медицинского установления наличия спермы на вещественных доказательствах г. Москва
- •В.И. Хохлов борьба с преступностью в воинских частях и учреждениях симбирского (ульяновского) гарнизона в начальный период советской власти (1918-1922 г.Г.) г. Ульяновск
- •Л и т е р а т у р а
- •В.И. Хохлов надзор за соблюдением законности в войсковых частях приволжского военного округа в 1920-е годы г. Ульяновск
- •Л и т е р а т у р а
- •А.Г. Хоштария разграничение клеветы и оскорбления г. Тбилиси
- •Л и т е р а т у р а
- •В.Е. Шманатова методологическое значение принципов уголовного процесса г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •И.А. Шмелев к вопросу судебно-медицинской оценки механики и морфологии повреждений опорно-двигательной системы шейных позвонков, возникающих при отдельных условиях ротационных нагрузок г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •И.А. Шмелев правовое регулирование экспериментальных исследований в судебно-медицинской травматологии г. Самара
- •Л и т е р а т у р а
- •Н.Г. Юдина особенности судебно-медицинской экспертизы трупа в случаях массовых катастроф г. Самара
- •С о д е р ж а н и е
- •Ардашкин а.П. Предмет судебно-медицинской экспертизы по делам, связанным с профессиональной деятельностью медицинских работников ………………………………. 12
- •Винокурова с.Е. Повреждения ребер в случаях переезда колесом автодорожного транспорта …………………………………………………………………………………….…. 52
- •Гунарев с.А. Оценка заключения судебно-генетической экспертизы ………………..…… 90
- •Попов и.В. К вопросу выбора инновационной технологии профессионального обучения в высшей юридической школе ………………………………………………………..………... 191
- •Хохлов в.И. Надзор за соблюдением законности в войсковых частях Приволжского военного округа в 1920-е годы ……………………………………………………………….. 265
- •Юдина н.Г. Особенности судебно-медицинской экспертизы трупа в случаях массовых катастроф ………………………………………………………………………………………. 302 Для заметок:
Л и т е р а т у р а
Карлин И.П., Зернов С.И., Статкус В.Ф. Регистрационная паспортизация методик экспертных исследований. Экспертная практика, № 46, 1999, с. 116-120.
Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу РСФСР. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Издательство "Спарк", 1997, с. 124.
Орлов Ю.К. Заключение эксперта и его оценка (по уголовным делам). Учебное пособие. М.: Юрист, 1995, с. 41.
Россинская Е.Р. Судебная экспертиза в уголовном, гражданском и арбитражном процессе. М.: 1996, с. 52.
Советский энциклопедический словарь. Изд-во Советская энциклопедия, М.: 1981, с. 887.
Федеральный закон "Об оперативно-розыскной деятельности" от 12.08.95 г. № 144-ФЗ, п. 3 ч. 1 ст. 6.
С.И. Двойников, л.А. Пономарева организационные и правовые аспекты образовательного процесса в переподготовке медицинской сестры-руководителя г. Самара
Во второй половине XX века значительно повысился средний уровень образованности населения планеты. Этот факт имеет общемировое значение, так как будет способствовать дальнейшему прогрессу общества.
В начинающемся веке будут происходить интернационализация жизни общества, развиваться информационные технологии, стремительно увеличиваться потребность в квалифицированных кадрах. А это влечет за собой обновление и совершенствование общей и профессиональной подготовки, особенно в системе повышения квалификации.
Образование — это не отрасль экономики. Оно само по себе является жизненно важной функцией, условием существования общества. Образование обеспечивает преемственность в обществе, передает знания, ноу-хау, а также опыт, накопленный человечеством за всю свою историю. Оно воспроизводит и развивает потенциал, который позволяет обществу двигаться вперед, прогрессировать, обновляться, меняться.
И принимая это все во внимание, становится ясно, что ни один уровень образовательной деятельности, ни одна форма не могут считаться действительно завершающими или конечными. И структуры, и учебные курсы не могут оставаться неизменными, застывшими, а должны развиваться, гибко реагируя на развитие общества, потребностей и чаяний людей, а еще лучше — предвосхищая и направляя их. Поэтому современное образование должно идти по пути непрерывного образования для всех, т. е. образования для всех на протяжении всей жизни.
Определение непрерывного образования содержится в Рекомендациях развития образования взрослых, принятых Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1976 г. Непрерывному образованию специалистов-руководителей сестринского дела уделено особое внимание в Доктрине среднего медицинского и фармацевтического образования Российской Федерации. В этих документах говорится, что концепция образования на протяжении всей жизни имеет первостепенное значение.
Расширение масштабов образования взрослых в нашей стране привело к осознанию научными, педагогическими и управленческими структурами недостаточности лишь педагогического компонента в обучении взрослого контингента.
V Международная конференция по образованию взрослых, состоявшаяся в Гамбурге в июле 1997 г., назвала образование взрослых ключом к XXI веку.
Как всякое системное явление, это образование обладает рядом определенных характеристик по следующим аспектам:
законодательная база;
организационная структура;
пользователи образовательных услуг;
носители образовательных услуг;
уровни образования, достигаемые при обучении;
теоретическая база обучения;
технологии обучения;
учебно-методические материалы.
В России в настоящее время разработан проект закона о дополнительном профессиональном образовании или, точнее, о системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Кроме тoго, ведется работа по внесению поправок в Закон Российской федерации "Об образовании", принятый в 1992 г., (в ред. Федерального закона "Об образовании" от 13.01.96 Ns 12-ФЗ). Эти законы будут направлены на упорядочение деятельности в сфере образования взрослых.
В большинстве государств образование взрослых рассматривается и функционирует как особая и во многих случаях достаточно самостоятельная система. В последние годы важную роль в обучении взрослых за рубежом играют учреждения дистанционного образования, прежде всего открытые университеты. В России образованием взрослых занимаются различные службы и учебные заведения.
За рубежом контингент обучающихся составляют в первую очередь лица, повышающие свою рабочую квалификацию, а также безработные, представители национальных меньшинств, представители социально незащищенных или малообеспеченных групп населения. В России же, напротив, это лица с достаточно высоким социальным статусом и уровнем образования, повышающие свою профессиональную квалификацию или проходящие переподготовку на уровне высшего или среднего профессионального образования. В последние годы большую часть из них составляют демобилизованные офицеры и государственные служащие.
В настоящее время в большинстве стран мира, в том числе и в России, преподаватели не имеют специальной подготовки для проведения дистанционного обучения взрослого человека. В основном, это работники высших и средних специальных учебных заведений, лица либо с педагогическим, либо с другим высшим образованием или практики, не имеющие специальной преподавательской квалификации (почасовики). Подготовка дипломированных специалистов дистанционного обучения находится в зачаточном состоянии.
Образовательные услуги, предлагаемые взрослым людям за рубежом, варьируются от уровня ликвидации неграмотности до первого уровня послешкольного образования. В России это, в основном, обучение на ступенях высшего и последипломного образования.
Теоретическую базу обучения составляют различные концепции и разработки по соответствующей тематике. В нашей стране теоретические основы образования взрослых были сформулированы еще выдающимися педагогами конца XIX — начала XX века К.Д. Ушинским, Е.Н. Медынским, однако они не получили должного развития. Вся работа строилась на принципах традиционной педагогики.
Аналогичная ситуация наблюдается и в области технологий и технических приемов обучения. А это в корне не верно, так как педагогическая технология обучения является информационно-пассивной, а необходимо, чтобы она была — проблемно-активной.
Кафедра сестринского дела Самарского государственного медицинского университета осуществляет переподготовку медицинских сестер-руководителей на протяжении последних 6 лет на основе проблемно-активных технологий обучения. Например: модульные блоки* по темам программы, методика "кейс-стади"**, различные современные виды контроля и самоконтроля знаний и многое другое.
Преподаватели кафедры в процессе занятий создают условия, формирующие мотив деятельности, создают систему знаний на основе самоуправления процессом обучения, стимулируют активность слушателей и обеспечивают дифференцированный подход в процессе обучения.
В первую очередь эти принципы обучения были внедрены на очно-заочном, а позже и на заочном отделениях факультета высшего сестринского образования при изучении курсов менеджмента, маркетинга, экономики и зако-
* Модульные блоки (модуль профессионального обучения) — автономный блок, содержащий учебные материалы и руководство по их исполнению, предложенный для индивидуального овладения знаниями и умениями и имеющий средства интеграции в различные модульные программы.
** "Кейс-стади" — специальные методы обучения, основанные на изучении случаев (ситуаций, историй), их анализе, обсуждении и выработке решений по определенному разделу учебного курса (методика Гарвардского университета).
нодательства в здравоохранении. В последующем - на всех циклах повышения квалификации медицинских сестер-руководителй.
Обучающиеся вовлекаются в мыслительную деятельность по принципу: "мышление — изучение — проблема — решение". Преподаватель и слушатель являются партнерами в организации учебного процесса с приоритетом самостоятельного обучения при направляющей функции преподавателя.
В настоящее время явно просматривается дальнейший путь оформления образования взрослых в самостоятельную сферу образовательных услуг, имеющую свои организационные, теоретические, научно-методические особенности.
В дистанционной модели обучения ведущая роль в организации процесса обучения на всех этапах принадлежит самому обучающемуся.
Взрослый обучающийся — активный элемент, равноправный субъект процесса обучения. При этом важно, чтобы обучаемый и обучающий (педагог) осуществляли совместную деятельность на взаимном уважении, доверии. Атмосфера обучения должна быть дружественной, неформальной.
Характерные черты дистанционного обучения взрослых:
недирективный, неприказной характер обучения;
постановка проблемы;
решение проблемы;
связь с практикой;
постоянное обсуждение содержания, форм и методов обучения;
ответственность каждого слушателя за процесс обучения;
оценка результатов обучения с участием всех членов учебной группы;
диалог между членами всей группы.
Все это означает умение выслушивать каждого члена учебной группы, уважать чужие мнения и чувства, критически воспринимать высказываемые мысли, задавать корректные вопросы. Между членами группы должно быть равенство, откровенность, доверительность, взаимоуважение. Процесс этот организует и направляет опытный преподаватель.
Итак, в классической модели обучения учащийся полностью зависит от преподавателя, который определяет, что и как должно быть изучено, т. е. определяет цели, содержание и результаты обучения. Именно поэтому он не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены только на восприятие (рецептивная деятельность). И основными методами обучения являются передаточные и трансляционные.
С точки зрения дистанционного обучения взрослые слушатели должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения. Задача преподавателя сводится к тому, чтобы поощрять и поддерживать, оказывать помощь в поиске информации и процессе обучения.
В дистанционной модели обучения - человек по мере своего роста и развития накапливает опыт, который может быть использован в качестве источника обучения. Готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в решении конкретных жизненных проблем.
В рамках классической модели готовность к обучению определяется внешними причинами: принуждением, давлением общества на человека. Обучаемые изучают разные предметы, не связанные друг с другом. Знания приобретаются впрок, про запас, без конкретной связи с практической деятельностью. Целью обучения становится заучивание большого количества информации.
В рамках дистанционной модели – сестры-руководители готовы применить полученные знания уже сегодня, чтобы более эффективно действовать в жизни. Весь процесс обучения строится на совместной деятельности ученика и учителя: организует его учитель, а ученик активно использует.
В каких же случаях необходимо или желательно использовать дистанционную модель обучения?
Один из важных факторов — возраст обучающихся. А главное в характеристике взрослого человека — это обладание жизненным опытом, физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, самосознанием для ответственного самоуправляемого поведения.
Отсюда следует, что дистанционные принципы обучения возможно применять в том случае, когда обучающийся независимо от возраста способен на ответственное отношение к обучению.