- •Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога
- •2007 Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетентности
- •1.1.Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего педагога
- •1.2. Компетентностный подход в сфере общего образования
- •Система действий
- •1.4.Формирование этнокультурной компетентности
- •Игра «Спорные утверждения»
- •Дискуссия по теме «Понятие ”национальная принадлежность” – необходимо ли оно в современном мире?».
- •Мозговой штурм «Ассоциативная сеть»
- •Сочинение-размышление.
- •«Стольный град Кунгур»
- •Ход занятия
- •1.5.Особенности формирования информационной компетентности
- •Конспект урока по народоведению по теме «русское застолье»
- •Тема: Золотые россыпи народной педагогики
- •III. Работа по теме урока …
- •Конспект урока коррекционной педагогики
- •Эксперты
- •Помощь со стороны взрослых
- •Заключение
- •Литература
- •Компетентность
- •Ключевые суперкомпетентности
- •По видам деятельности
- •Приложение 3
- •Приложение 4
- •Приложение 6
- •Приложение 7
- •Эпиграф «Большая душа
- •Ход игры
- •Приложение 8
- •Глава 2.Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности
Заключение
Преодоление глобальных кризисных явлений связывается с гуманизацией образования, и в первую очередь школы как одного из важнейших социальных институтов.
Мы решаем проблему подготовки выпускников, готовых к включению в школьную жизнь, ориентированных на дальнейшее формирование и развитие компетенций.
Однако компетентность не является прямым результатом знаний (можно многое знать, но не уметь применять знания). Компетентность приобретается в деятельности (действии).
Начинающий учитель неизбежно встретится в школе с теми или иными проблемами и трудностями, которые придется решать самому с опорой на полученные знания. Кроме того, стремительное развитие науки и его собственное совершенствование потребует от него новых обращений к теоретическим и методическим трудам, но уже в процессе необходимого для учителя самообразования. И только тогда в его деятельности с детьми в полную силу зарабатывают те знания, которые он получил в педагогическом училище.
Велика и роль педагога в развитии и становлении личности ребенка. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, с другой стороны, он должен обладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями.
Учитывая сложность и многогранность проблемы совершенствования профессиональной компетентности будущего педагога, в дальнейшем целесообразно продолжить работу в других направлениях педагогической компетентности.
Автором планируется дальнейшая работа по заявленной теме – участие студентов в практической конференции по итогам преддипломной практики. Продолжается отбор материала по названной теме для расширения диагностических исследований.
Литература
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М,; Воронеж, 1997.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т.1., 1979.
Большой толковый социологический словарь. М., 1999 (составители: Д.Джери, Дж. Джери).
Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.
Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.
Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.: Педагогика, 1962.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.
// Информатика и образование – 2004 - № 4.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа – 2002. - № 2.
Коротаев Е.В. Директор – учитель – ученик. Пути взаимодействия. М., 2000.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Лебедева Н.М., Малхазова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии
Миклухо-Маклай Н.Н. Со. Соч. Т.2., М., 1955.
Немов Ф.С. Психология. М., 1994.
Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО. Париж, 1997.
Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Язь, 1994.
Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999.
Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1986.
Словарь практического психолога. Минск, 1997.
Сластенин В.А. Педагогика, – М. – 2002.
Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под рук. Л.И. Новиковой. М., 2003.
Теоретическое основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.
Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№ 2.
// Идентичность и толерантность / Под рук. Н.М. Лебедевой. М., 2002 .
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.
Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения. Красноярск. 2002.
Приложение 1