prof_ped
.pdfЭтот процесс происходит на фоне перехода от технократической эпохи с доминированием крупнопромышленного производства к эпохе гуманистической культуры и интеллекта; в период, когда национальное хозяйство высокоразвитых стран начинает сдвигаться от массового производства стандартной продукции к высокоспециализированным малым формам производства и сервиса, рассчитанным на индивидуальные потребности граждан. Важно также то, что в общественном производстве, особенно в малом и среднем бизнесе, на первый план все больше выдвигается творческий, созидающий потенциал личности.
Этот процесс носит объективный характер. На рубеже XX–XXI веков многие страны мира переживают период преобразования индустриальных обществ в постиндустриальные. Развитие техники и технологии в период индустриализма позволило найти выход, к которому долго двигалось все человечество: большая часть человечества перестала испытывать проблемы с питанием
ипредметами первой необходимости. Сейчас происходит резкое увеличение разнообразия потребностей и наблюдается тенденция, которую условно можно назвать «стремлением к эксклюзивному». Есть основания полагать, что эти две тенденции будут сохраняться и даже увеличиваться в будущем.
Крупные производства высокоразвитых стран вряд ли смогут обрести такую гибкость, чтобы в полной мере удовлетворить эти тенденции. Поэтому по мере научно-технического, социального и культурного прогресса крупные производства будут все более автоматизироваться, применяя все шире так называемые «безлюдные технологии»; а ремесленный труд, направленный на удовлетворение все возрастающих по количеству и разнообразию потребностей населения, оказывающий непосредственное влияние на улучшение качества жизни людей, будет все более востребован.
Известно также, что в современном мире постоянно обостряется конкуренция и ключевой вопрос национальной конкурентоспособности – создание
ираспространение оригинальных, а желательно и уникальных товаров и услуг, связан с функционированием ремесленного сектора в экономике любой, даже высокоразвитой, страны. Не менее важно также стремление к поддержанию и развитию общественной культуры и «национального духа», которые являются стабилизирующими факторами в условиях стремительно изменяющейся действительности.
Это подтверждается тем, что в экономиках всех высокоразвитых стран, находящихся уже в стадии постиндустриализма, существует сектор ремесленных предприятий, обеспечивающий существенный вклад в ВВП и значительную занятость населения. По оценкам экономистов, занимающихся проблемами ремесленничества, в аналогичном секторе российской экономики, который условно можно назвать «ремесленным», в настоящее время работает не менее 2 млн. человек, что сопоставимо с числом работающих в некоторых крупных отраслях промышленности. При этом крупные и малые предприятия дополняют друг друга, выпуская стандартизованную (типовую) продукцию в одном случае и индивидуализированную – в другом.
Вотличие от деятельности в условиях крупного промышленного производства, ремесленная деятельность характеризуется постоянной сменой рабочих ситуаций, отсутствием нормативной продукции, необходимостью самостоятельной организации и планирования труда. Поэтому работник данной сферы должен обладать не только высокими квалификационными харак-
331
теристиками, но и такими социально-профессиональными качествами, как профессиональная интуиция, практический интеллект, оптимизм, инициативность, предприимчивость, организованность, ответственность и др.
Повышенные требования к квалификации работников для ремесленного сектора экономики обусловлены также упоминаемыми выше особенностями ремесленного труда, в процессе которого создаются уникальные товары и услуги по заявкам, как правило, конкретного заказчика.
Сохранившаяся в стране система профессионального образования пока не полностью адаптирована к обучению специалистов для ремесленного сектора экономики, так как она была и продолжает пока быть настроенной на подготовку работников для крупной промышленности. Это хорошо видно даже из анализа перечня профессий начального профессионального образования и перечня специальностей среднего и высшего профессионального образования.
В связи с тем, что в Советском Союзе существовала четкая структуризация отраслей народного хозяйства, то профессии в перечне НПО сгруппированы в 38 групп, каждая из которых отнесена к какому-либо производству (так, например, профессии химического производства, оптикомеханического, электротехнического, металлургического и др.)
Специальности и направления подготовки высшего и среднего профессионального образования, представленные в Общероссийском классификаторе специальностей по образованию (ОКСО), также сгруппированы по принадлежности к отраслям науки и отраслям народного хозяйства. В этом классификаторе специальности для малого и среднего бизнеса представлены лишь группой «Сфера обслуживания», в которую входит лишь 12 позиций, что составляет далеко не полный перечень специальностей, в которых нуждается малый, средний бизнес и ремесленничество.
Привязка к отраслям промышленности проявляется не только в структурировании профессий и специальностей по группам, но и далее при проектировании и реализации содержания подготовки. У нас в стране существенное увеличение числа ремесленных предприятий не сопровождалось организаций системы подготовки кадров для них. Сложилась парадоксальная ситуация: кадры продолжали и продолжают готовить в системе, которая была создана в период, когда ремесленничество не просто не поддерживалось, а целенаправленно вытеснялось из экономического уклада страны.
Доминирующий в России до последнего времени тип профессионального образования возник и развивался в условиях централизованной плановой экономики, ориентированной на крупное промышленное производство с жесткими директивными методами управления, системой плана и нормированного выпуска специалистов с безотказной системой распределения и трудоустройства всех выпускников с сильной законодательной защищенностью любого, даже профессионально непригодного работника.
Рабочие, которых обучали для функционирования на крупных предприятиях, имеют ряд специфических особенностей, делающих их не вполне приспособленными к работе на малом предприятии.
Во-первых, такие работники, которым в процессе обучения прививались навыки выполнения только определенных, оторванных от широкого контекста приемов и операций, не в состоянии брать на себя решение комплексных задач, так как они не владеют полной технологией производства данного товара или услуги.
332
Во-вторых, у них не выработаны экстрафункциональные квалификации, являющиеся ключевыми для ремесленной деятельности. Например, они не обладают развитыми в достаточной степени социальным интеллектом и коммуникативной компетентностью для того, чтобы эффективно взаимодействовать с клиентами; не владеют умениями и навыками нахождения необходимых для производства ресурсов; не обладают знаниями в области финансового и правового обеспечения собственной профессиональной деятельности.
Ясно, что подготовка ремесленника не укладывается в общепринятые ограничения, разделяющие уровни среднего и начального профессионального образования, так как будущий специалист должен сочетать в себе качества рабочего очень высокой квалификации и менеджера, способного спроектировать, обеспечить ресурсами трудовой процесс и самостоятельно выполнить работу, постоянно ориентируясь на максимальное удовлетворение запросов заказчика.
Профессиональное мастерство, менеджмент и определенный набор личностных качеств неразрывно связаны между собой. Из этого следует важное заключение – о необходимости создания качественно новых структур для профессионального образования, соответствующих уровню поставленных задач, а также его специального раздела – ремесленного профессионального образования, ориентированного на подготовку работников для предприятий малого бизнеса.
В связи с тем, что в советское время ремесленничество вытеснялось из экономического уклада страны, в отечественной педагогической науке проблемы подготовки кадров для малых предприятий не прорабатывались, тогда как зарубежные теории и практики подготовки ремесленников имеют большую историю и соответствующий концептуальный и эмпирический материал.
Однако исторические, экономические и культурологические отличия России столь существенны, что не позволяют перенять ни теоретические основы ремесленного образования, ни применяемые образовательные системы и технологии в их чистом виде. Здесь необходима не адаптация, а разработка собственного концептуального и методического базиса на основании осмысления реализуемых за рубежом педагогических подходов и экспериментальных схем, с учетом неповторимой специфики российской действительности и российского менталитета.
Так, например, для подготовки работников ремесленных предприятий в Германии используется дуальная система профессионального образования. Но эта система в данный момент не может быть реализована в России, так как она не предусмотрена как организационная форма российским законодательством об образовании и традиционно в России не применялась.
Однако при подготовке ремесленников-предпринимателей, на наш взгляд, было бы полезно использовать многие положительные моменты дуальной системы. Ее основным принципом является то, что практический аспект обучения играет ведущую роль в планировании и реализации профессионального образования.
Коллектив Российского профессионально-педагогического университета, совместно с работниками Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, а также Уральского колледжа технологии предпринимательства г. Екатеринбурга на протяжении более 10 лет ведут
333
научные исследования и практическую работу по становлению и развитию ремесленного профессионального образования.
Под ремесленным профессиональным образованием понимается самостоятельная ветвь профессионального образования, которая обеспечивает человеку высочайшее мастерство в сфере специфических ремесленных профессий, социальную мобильность, гражданскую ответственность и высокий уровень общей культуры.
Ремесленное профессиональное образование выступает как социальнопедагогическое явление, представляющее собой реакцию общества и образовательной системы на объективно обусловленную необходимость развития экономики России в современных условиях на этапе перехода от индустриального к постиндустриальному обществу. Это явление имеет свои социаль- но-педагогические и экономические предпосылки, связанные с управленческими и психолого-педагогическими решениями, и требует разностороннего изучения.
Смыслом данного вида образования является всесторонняя подготовка человека для жизни в современных быстроизменяющихся условиях и работы в специфических условиях ремесленного производства (существенно отличающихся от условий крупного производства), позволяющего эффективно решать задачу более полного насыщения потребительского рынка необходимыми товарами и услугами, более гибко реагировать на изменения потребительских предпочтений, что позволяет эффективно обслуживать мелкие рынки, на которых не способна работать крупная промышленность. Данная сфера деятельности ремесленников может рассматриваться как специфическая жизненная среда функционирования.
В результате научных исследований были сформулированы следующие положения, заложенные в основу ремесленного профессионального образования.
Всестороннее развитие личности на базе общего (полного) среднего образования, но с максимальной профессиональной направленностью общеобразовательных (в том числе, и гуманитарных) дисциплин с «привязкой» их к общетехническим и специальным дисциплинам, а также нуждам практического обучения.
Воспитание активной гражданской позиции.
Воспитание высокой степени самостоятельности при принятии решений и высокого уровня ответственности на всех этапах работы.
Выработка потребности развивать свою квалификацию, осваивать новое оборудование и технологии избранного вида профессиональной деятельности.
Многоступенчатая система профессиональной подготовки (дифференцированная по годам обучения система получения различных уровней профессиональной квалификации).
Самостоятельность в выборе учащимися профессиональной карьеры и заинтересованность в ее реализации.
Формирование профессионала (ремесленника-предпринимателя) в условиях, максимально приближенных к реальным – рабочим.
Существенное увлечение интеллектуальной составляющей подготовки. В паре составляющих подготовки «мануальное–интеллектуальное» – существенное смещение в сторону интеллектуального.
334
Существенно углубленная, всесторонняя подготовка по конкретной профессии, но с охватом знаний, умений и навыков из сопряженных профессий.
Обучение всем видам деятельности, обеспечивающим выполнение заказа. Для ремесленника важны следующие виды деятельности: обсуждение с заказчиком предполагаемого результата; дизайнерская проработка и проектирование; планирование работ по финансовым, материальным, трудовым ресурсам и по времени; обеспечение ресурсами (закупки материалов по выгодным ценам, подбор наиболее эффективного инструмента и вспомогательного оборудования); выполнение работы; сдача работы и расчеты с заказчиком.
Максимальная индивидуализация обучения (свое рабочее место, свой инструмент, свои материалы, своя рабочая одежда, свои задачи в процессе производственного обучения, которые обучаемый способен решать).
Выработка активных предпринимательских навыков.
Формирование готовности к постоянной и частой смене объектов работы и рабочих ситуаций, а также способности к быстрой адаптации, к изменяющимся и увеличивающимся по количеству и качеству потребностям заказчиков.
Реализация ремесленного профессионального образования в сложившейся к настоящему системе представляет определенные трудности из-за ее настроенности на подготовку работников для крупных предприятий.
Тем не менее, с 1994 г. у нас в стране начались экспериментальные работы по созданию образовательных программ для обучения ремесленников.
Первый модельный проект «Поддержка ремесел через профессиональное образование» (1994–1999) проводился на базе бывшего строительного ПТУ № 7 в г. Москве в рамках программы «ТРАНСФОРМ», финансированной ЕС и правительством ФРГ. В организационном плане проектом занималась Палата ремесел Дюссельдорфа. В результате был создан и успешно функционировал Профессиональный лицей ремесленников № 331, реализующий программы начального профессионального образования по следующим современным ремесленным профессиям: маляр-дизайнер, плиточ- ник-мозаичник, столяр, штукатур-реставратор – со сроком обучения 3 года.
С 1998 г. по настоящее время в Екатеринбурге по предложению Фонда Эберхарда Щека (Баден-Баден, ФРГ) и согласно постановлению правительства Свердловской области № 26 от 13.01.98 г., осуществлялся второй модельный проект. На базе Екатеринбургского социально-профессионального лицея был создан Профессиональный лицей, а впоследствии – Уральский колледж технологии предпринимательства, в котором обучают ремесленников по трем профессиям: маляр-дизайнер, плиточник-мозаичник и столяр.
В отличие от московского проекта, здесь осуществляется два уровня подготовки: начальное профессиональное образование со сроком обучения 3 года и среднее профессиональное образование со сроком обучения 1,5 года. Получив диплом среднего профессионального образования, выпускники обладают достаточными экономическими и правовыми знаниями и профессиональными умениями в рамках своей ремесленной профессии, достаточными не только для того, чтобы работать на малых и средних предприятиях, но даже организовывать их.
За годы проекта удалось создать образовательное учреждение, осуществляющее качественную подготовку специалистов, более полно отвечающих требованиям современного рынка труда, по новой для России профессио- нально-образовательной программе. Для этого потребовалось существенно
335
модернизировать материально-техническую базу, подготовить обновленную учебно-программную документацию и освоить новые методы обучения.
Исследования уровня социально-профессиональной зрелости выпускни- ков-ремесленников выявили, что они уверены в своей готовности к самостоятельной профессиональной деятельности; у большинства выпускников сложилось четкое представление относительно своей жизненной перспективы и профессиональной карьеры. Для выявления резервов качества подготовки выпускников ремесленных профессий и решения проблем их адаптации в рыночных условиях было изучено мнение работодателей и выпускников об успешности начала их профессиональной деятельности.
Трудоустройство по полученной профессии составляет 90%, большинство работает в бригадах. 67% работающих полностью довольны своей работой. 80% выпускников считает, что знаний и умений, приобретенных в колледже, вполне достаточно для успешной профессиональной деятельности; остальные – более чем достаточно. Профессиональный рост связывают с продолжением образования по полученной профессии – 45%, с продолжением работы по месту трудоустройства – 33%. Таким образом, подавляющее большинство выпускников удовлетворено качеством образования, полученным в колледже, своей работой и успешно востребованы на рынка труда.
С использованием накопленного опыта с 2006 г. в Уральском колледже технологии предпринимательства начаты работы по созданию аналогичных профессиональных образовательных программ для ремесленных профессий: «Специалист по санитарно-техническому и отопительному оборудованию», «Специалист по кровельным работам», «Маляр-лакировщик».
Подробная проработка всех процедур и документации по проекту в г. Екатеринбурге и успешное испытание созданной образовательной программы позволили начать мультипликацию опыта в другие учреждения начального и среднего профессионального образования Уральского региона.
Опыт подготовки ремесленников по строительным профессиям внедряется
внастоящее время в других учебных заведениях: г. Екатеринбург, г. Асбест, г. Каменск-Уральский (Свердловская область), а также в г. Магнитогорск (Челябинская область) и г. Тарко-Сале (Ямало-Ненецкий автономный округ).
Сиспользованием накопленного опыта в Березовском филиале РГППУ начата подготовка электриков-ремесленников для обслуживания объектов жи- лищно-коммунального хозяйства по профессиональной образовательной программе, разработанной для уровня среднего профессионального образования.
Разработки для выделения ремесленного профессионального образования
всистеме профессионального образования страны создавались и апробировались в ходе экспериментальных работ, проводимых в последнее десятилетие. Переориентация части профессионального образования на проблемы подготовки кадров для малого и среднего бизнеса позволит уменьшить рассогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг, существующую в настоящее время.
§6. ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
6.1. Тенденции развития профессионального образования рабочих.
Первое десятилетие нового века свидетельствует, что в странах, где отмечают-
336
ся существенные социально-экономические изменения, неизбежно происходят преобразования образовательных систем. В соответствии с мировыми процессами, профессиональное образование России также претерпевает кардинальные изменения. Природой и движущей силой развития профессионального образования являются факторы социально-экономического, культурного и на- учно-технического характера. К таким факторам следует отнести:
–устойчивое развитие экономики, стремительный рост наукоёмкости производств. Эта задача реализуется деятельностью персонала от уровня рабочего до руководителя, сочетающих интеллектуальную и практическую деятельность, обладающих многофункциональными умениями и навыками;
–интенсивный рост объема научно-технической информации, быстрая смена технологий, приоритетное внедрение наукоёмких технологий. Этот фактор обуславливает необходимость наличия у специалистов способности быстро осваивать новые технологии, навыков самообразования, самововлечения в систему непрерывного образования;
–возрастание роли практической значимости научных исследований на стыке различных направлений наук, что требует от системы профессионального образования подготовки специалистов по межотраслевым, интегральным и сдвоенным специальностям, смещение акцента при обучении в сторону универсализации;
–активное внедрение средств программной мыслительной деятельности, что приводит к увеличению спроса на специалистов, способных осуществлять неалгоритмизированную деятельность;
Стратегия развития российской экономики порождает необходимость адаптации к более конкурентной экономической среде. Образовательный интеллект населения в современных условиях становится важнейшим экономическим ресурсом.
В течение ряда десятилетий в России существовала объективная потребность в совершенствовании системы профессионального образования, в её научном обеспечении на основе разработки новых теорий и методологии их реализации. В то же время, все исследования данной проблемы имеют один существенный недостаток – они опираются на существование жёсткого образовательного и профессионального иерархического деления: начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование. Это не позволяет разрешить ведущие противоречия:
–между возрастающими социально-экономическими требованиями к подготовке специалистов рабочих профессий и ограниченными организаци- онно-содержательными возможностями начального профессионального образования;
–между реализацией профессионального образования как средства соци- ально-экономического развития и отражением его в общественном и профессиональном сознании как цели жизнеустройства;
–между потребностью социально-экономических инфраструктур в приближении профессиональной подготовки к их реальным потребностям и низкой мобильностью профессионального образования в подготовке специалиста, востребуемого конкретным производством.
Учёные Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург) предложили новый подход к удовлетворе-
337
нию потребности динамичного рынка труда в рабочих с углублённой подго-
товкой, концепцию высшего рабочего образования.
6.2. Организационно-содержательные конструкты высшего рабочего образования. Под высшим рабочим образованием понимается самостоятельная ветвь высшего профессионального образования, которая формирует специалистов рабочих профессий высокой квалификации для выполнения своих функций в условиях высокотехнологического производства и эксплуатации высокопроизводительного оборудования, развивает личность с позиции социальной и профессиональной мобильности, а также формирует общую, информационную и профессиональную культуру. Обучение специалистов рабочей профессии возможно в рамках образовательного учреждения нового типа или структуры учреждения высшего профессионального образования – Института рабочего образования (ИРО).
Институт рабочего образования представляет собой полифункциональную систему с многоуровневой образовательной структурой, основанную на широкой дифференциации профессиональной подготовки с учётом специфики профессиональной деятельности в конкретной отрасли хозяйства, индивидуальных способностей и социально-профессиональных планов учащихся. В системе непрерывного профессионального образования ИРО является учебным заведением, предназначенным для подготовки специалистов различной квалификации в зависимости от уровня получения профессионального образования – от узкого специалиста-исполнителя до мастера, способного самостоятельно не только изготовлять продукцию и осуществлять услуги, но и организовывать производственную деятельность, а также осуществлять сбыт на рынке товаров и услуг.
Таким образом, целью высшего рабочего образования является подготовка работника, способного:
–осуществлять эффективную трудовую деятельность в условиях любых видов производств;
–прогнозировать не только технико-технологические, но и социальноэкономические перспективы конкретного производства;
–совмещать, при необходимости, управленческие и исполнительские функции;
–хорошо ориентироваться на рынке труда, уметь создавать своё собственное производство.
Основными педагогическими концептуальными положениями, лежащими
воснове организации и развития Института рабочего образования, являются:
–гибкость, открытость и саморазвитие образовательной системы: образовательная система ИРО предусматривает модернизацию и видоизменение учебных планов и профессиональных образовательных программ;
–личностная значимость процесса и результатов обучения (поэтапное внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости);
–профессиональная направленность образовательных, в том числе гуманитарных дисциплин;
–интегративное обучение (наличие интегративных учебных курсов);
–разносторонность профессиональной подготовки (возможность последовательного или параллельного получения нескольких специальностей);
–индивидуализация обучения (свободный выбор части дисциплин при рейтинговойсистеме контроля, учебных планов иобразовательныхпрограмм);
338
–многоуровневая система профессиональной подготовки (ступенчатая, дифференцированная по годам обучения система получения различных уровней профессиональной квалификации);
–сознательность в выборе учащимися профессиональной карьеры и заинтересованность в её реализации (построение учебного процесса на основе поэтапного перспективного плана освоения специальности).
Реализация высшего рабочего образования осуществляется посредством образовательных, гуманитарных и профессиональных программ, направленных на расширение общенаучного и гуманитарного образования, получение углублённой технологической и производственной подготовки по выбранному профессиональному профилю.
Институт рабочего образования – это ступенчатая система подготовки специалиста.
Первый уровень предполагает освоение программы полного среднего и начального профессионального образования с присвоением квалификации 3– 4 разряда.
Второй – высший уровень. Выпускникам присваивается квалификация рабочего с высшим образованием и выдаётся диплом бакалавра по специальности. Обязательным условием присвоения указанной образовательной степени бакалавра является наличие у выпускника сертификата профессиональной подготовки не ниже того, который предшествует максимальному разряду по данному профилю.
Подготовка выпускника Института рабочего образования позволяет ему иметь дело с новой и разнородной информацией, решать задачи стереотипного, диагностического и эвристического характера. Его квалификация даёт гарантии надёжного и качественного ведения технологического процесса без материального и морального ущерба, безопасным для себя и для окружающих способом. Выпускник ИРО обладает готовностью к выполнению работ с использованием особо сложных и уникальных орудий труда высокой стоимости, лимитируемого сырья и заготовок в заключительной стадии технологического процесса.
Рабочий с высшим образованием должен быть подготовлен для работы в отраслях народного хозяйства по соответствующей профессии.
Основные виды деятельности, связанные с реализацией главных функций данного специалиста, состоят в следующем:
–уверенное выполнение практической работы в пределах высших рабочих разрядов;
–чтение чертежей любой сложности;
–экономическая оценка технологического процесса на основе экономических знаний;
–нормирование работы и определение её себестоимости;
–обеспечение техники безопасности по своей профессии;
–контроль качества выполняемой работы, знание средств и методов контроля;
–умение быстро адаптироваться при изменении производственной ситуации за счёт владения смежной профессией, общеобразовательной и профессиональной подготовки;
–умение строить межличностные отношения и принимать управленческие решения на основе знаний психологии и теории принятия решений;
339
–самообразование и самостоятельное повышение квалификации;
–работа на компьютере в информационных и поисковых системах. Наряду с этим специалист с высшим рабочим образованием должен быть
подготовлен к выполнению социальной и производственно-технической деятельности в условиях рыночной экономики. Он должен:
–уметь с позиции гуманистических, нравственных принципов и общечеловеческих идеалов анализировать духовные, политические и социальноэкономические явления, процессы и проблемы общества, уметь логически мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения; иметь навыки организаторской работы; уметь самостоятельно принимать профессиональные решения с учётом их социально-экономических и экологических последствий;
–быть высокообразованным, физически развитым, обладать высокой нравственной и правовой культурой, развитым экономическим и экологическим мышлением;
–знать основы мировой и отечественной истории и культуры, владеть грамотной речью, знать, по меньшей мере, один иностранный язык на уровне, достаточном для работы с иноязычной литературой; иметь потребность в постоянном духовном и физическом совершенствовании;
–быть профессионально компетентным, систематически совершенствовать профессиональное мастерство, непрерывно обновлять и обогащать свои знания, применять их в своей деятельности.
Втечение обучения в Институте рабочего образования у студента формируется определённая система ценностей, которая позволяет ему успешно осуществлять процессы социализации, самоактуализации и самореализации
впроцессе жизнедеятельности. При этом система ценностей, формируемая в процессе обучения в ИРО, не рассматривается как завершённая и окончательная. Она явится толчком и определяющим моментом саморазвития личности в течение дальнейшей жизни.
Рабочие программы высшего рабочего образования предполагают применение активных (развивающих) форм и методов обучения.
Все формы учебно-познавательной деятельности учащихся (студентов) должны быть оценены в зачётных баллах единой для ИРО рейтинговой системе контроля.
Содержание высшего рабочего образования определяется на основе ряда позиций, характеризующих образование как высшее.
Модель института рабочего образования предполагает структуру, где любой этап обучения может быть завершающим.
Содержание образования отражает целостность каждого этапа и одновременно дает «выход» на следующую ступень. Образовательная завершённость каждой ступени связана с личностным развитием.
1ступень. Подготовленность личности к деятельности социального и профессионального выбора. Базовая подготовленность личности к преобразовательной профессиональной и социальной деятельности.
2ступень. Готовность личности к преобразовательной профессиональной и социальной деятельности.
Содержание каждой образовательной ступени формируется на основе системной реализации принципов, при этом системообразующим является тот, который отражает специфику ступени. На первой ступени приоритет от-
340