prof_ped
.pdfДля общеобразовательных школ существенными являются следующие оценки деятельности системы ПО.
1.Рейтинг учреждений ПО по различным критериям качества образования для организации обучения в профильной старшей школе.
2.Информация о сети учреждений профобразования, реализующих программы профессионального образования, и условиях предоставления образовательных услуг.
3.Рейтинг учреждений системы профессионального образования с точки зрения гарантии эффективного трудоустройства.
4.Рейтинг учреждений системы профессионального образования с точки зрения гарантий безопасности и комфортности условий обучения.
451
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Будущее наступает чрезвычайно стремительно. Оно – в изменениях политики и экономики, культуры и социальной сферы, в изменении индивидуальных и общественных отношений, в изменении идеальных моделей образа жизни и ее стандартов. К встрече с будущим надо готовиться. И надо готовить это будущее. В том числе, и, в первую очередь, готовить систему обра-
зования для этого будущего. Именно образованию в современном общест-
ве принадлежит ключевая роль.
Новое общество, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, предъявляет новые жесткие требования как к общеобразовательной, так и к профессиональной школе. Общество, в котором преобладают интеллектуальные работники, предъявляет новые и еще более жесткие требования к социальной деятельности и социальной ответственности людей. Сегодня необходимо заново осмысливать, что такое образованный человек.
Прежде всего, наличие множества сложных технических систем, даже на уровне быта, требует особого образовательного ресурса для их освоения. В технологических системах завтрашнего дня – быстрых, подвижных и саморегулирующихся – машины будут иметь дело с потоком физических материалов; люди – с потоком информации. Машины будут выполнять рутинные задачи; люди – интеллектуальные и созидательные. Машины и люди вместо концентрации на гигантских заводах и фабриках в городах будут разбросаны по всему миру, связанные между собой почти мгновенной связью. Работа людей перенесется с фабрик и из массовых офисов в общества и дома. Технология завтрашнего дня требует не миллионов поверхностно начитанных людей, готовых работать в унисон на бесконечно монотонных работах, не людей, которые выполняют указания не моргнув глазом, сознавая, что цена хлеба – это механическое подчинение власти. Но людей, которые могут принимать критические решения, которые могут находить свой путь в новом окружении, которые достаточно быстро устанавливают новые отношения в быстро меняющейся реальности.
Также атрибутом образования новой школы является способность эффективно осваивать огромные массивы информации и успешно действовать в максимально неопределенной (в самых разных смыслах) экономической, технологической, производственной и т.п. ситуации.
Коммуникативная революция конца ХХ в. многократно увеличила скорость обмена информацией, а вместе с тем и скорость принятия решений, динамику экономических, культурных, политических явлений. Отражением этого является тот факт, что в современном обществе смена специальностей, профессии, работы все чаще происходит несколько раз на протяжении жизни конкретного человека. Все слишком быстро устаревает. Человек постоянно, вновь и вновь оказывается перед новым выбором и ему снова и снова надо принимать решение. Да и сам он все чаще жаждет нового, обыденность угнетает его. Он жаждет творчества, а не обыденности. Самостоятельность и решительность становятся необходимыми качествами человека. Необходимость быстро ориентироваться во все ускоряющемся информационном пото-
452
ке, быстро принимать решения и организовывать их воплощение приводят к новому социальному заказу к образованию.
Динамичное, постоянно меняющееся общество должно и образование иметь столь же динамичным. Это свойство формулируется понятием непрерывного образования. Если раньше в эпоху индустриализма человек учился 10–15 лет, чтобы потом всю жизнь работать на выбранном (или назначенном ему) месте, то теперь полученное образование устаревает настолько быстро, что переучиваться надо постоянно. Непрерывность – одна из черт нового образования.
Современное общество требует людей, у которых как бы «будущее в крови». Знание становится все более смертным. Сегодняшний факт завтра становится заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных – совсем нет. Однако школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться.
Новое образование должно научить человека классифицировать и переклассифицировать информацию, оценивать ее, изменять категории при необходимости движения от конкретного к абстрактному и обратно, рассматривать проблему с новой позиции: как научить самого себя. Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто «не научился учиться». Индивидуум завтрашнего дня будет иметь дело с еще более жесткими переменами, чем мы сегодня. Для образования задача ясна: его прямой обязанностью должно стать повышение способности человека справляться с той скоростью, с которой он может приспособиться к реальным изменениям. И чем больше скорость изменения, тем большее внимание должно быть посвящено распознаванию образов будущих событий.
Новая эра требует широты взглядов, интеграции наук, осмысления любой проблемы целиком – независимо от того, какие в ней заключены аспекты: биологические или материаловедческие, энергетические или медицинские. Специфика современных технологий заключается в том, что ни одна теория, ни одна профессия не могут покрыть весь технологический цикл. Сложная организация больших технологий приводит к тому, что бывшие профессии обеспечивают лишь одну-две ступени больших технологических циклов, и для успешной работы и карьеры человеку важно быть не только профессионалом, но быть способным активно и грамотно включаться в эти циклы. Нужны не только «предметники»: специалисты по турбинам, автомобилям, компьютерам. Сегодня главный дефицит – «проблемники». Конечно, это будет невероятно трудный – трудный не столько организационно, сколько психологически – творческий поворот. Технологический подход требует от любого участника трудового процесса понимания и учета влияния самых разных факторов, ранее для него «посторонних».
Человеку теперь надо быть готовым действовать в условиях высокой динамики рынка труда. Для этого надо уметь работать с информационными потоками, уметь анализировать происходящее вокруг, быть динамичным, легким на подъем, коммуникабельным и т.д. Высокая динамика экономических процессов и высокая текучесть рынка труда породили такую форму организации производственного процесса как проектная деятельность. Работники
453
объединяются для реализации определенного проекта, после его реализации трудовой коллектив распадается, а отдельные участники перетекают в другие проекты уже в рамках других трудовых коллективов. Такой тип организации труда требует умения работать в команде, зачастую разнородной, коммуникабельности, толерантности, навыки самоорганизации, умения самостоятельно ставить цели и достигать их.
Также возникла необходимость в том, что центры принятия решений должны оказаться ближе к рыночному пространству и производственным коллективам – в реорганизации систем управления производством. Отсюда такое явление как делегирование полномочий вниз, опора на самоорганизацию работников и команд. Это требует от работников самостоятельного принятия решений и способности нести ответственность за эти решения. Все перечисленное – качества не исполнителя, а автора общественной жизни.
Кроме того, развитие коммуникации выделяет в качестве группы необходимых требований к новому образованию развитие методик обучения различным языкам, компьютерной грамотности и текстовой культуры (умение понимать текст, анализировать его, оформлять свои мысли в виде текста).
Таким образом, если кратко сформулировать что такое образован-
ность сегодня – это способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить.
Эти тенденции авторский коллектив и стремился отразить в книге. В то же время необходимо учитывать, что профессиональная педагогика как наука находится еще в стадии своего становления и развития, многие проблемы еще не получили отражения в научных исследованиях или находятся в стадии разработки. Но это уже будет материал для следующих изданий.
454
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI
века. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
2.Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред.
В.Г. Кинелева. – М.: НИИ ВО, 1995. – 352 с.
3.Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера: Учебно-методическое пособие. – М.: Из-во ИТИП РАО, 2008.
4.Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, 1996.
5.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессио-
нального образования: компетентностный подход. – М., 2005. – 216 с.
6.Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. – Казань, 1994.
7.История профессионального образования в России. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. – 672 с.
8.Колясникова Л.В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 152 с.
9.Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – М.; Воронеж, 2003. – 320 с.
10.Ломакина Т.Ю., Возиков В.Г., Слюсаренко В.А. Формирование раз-
личных моделей интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования: Учебное пособие. – М.: ГОУ Московский колледж архитектуры и строительных искусств, 2002. – 156 с.
11.Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образо-
вания. – М.: Наука, 2006. – 221 с.
12.Леднев В.С., Кубрушко П.Ф. Производственное обучение: Учебнопрактическое пособие. – М.: Изд-во Моск. гос. Ун-та печати, 2001. – 100 с.
13.Леднев В.С. Научное образование. – М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-
та, 2001. – 45 с.
14.Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекоменда-
ции / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] − М.: Феде-
ральный институт развития образования, 2008. − 14 с.
15.Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М., 2008. – 136 с.
16.Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. – М., 1997.
17.Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. – М.: Эгвес, 2000.
18.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. – М.: Эгвес, 2004.
19.Новиков Д.А. Теория управления организационными системами. 2-е изд. – М.: Физматлит, 2007.
20.Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными систе-
мами. – М.: Эгвес, 2009. – 156 с.
21.Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. – М.: Институт управления образованием РАО, 2004.
22.Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. труд. / Отв.
ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.
455
23.Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. – М.: МГУ, 2000. – 432 с.
24.Профессиональная педагогика: Учебник. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
25.Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы: В 2-х тт. / На-
учн. редактор И.П. Смирнов. – М., 1999. Т.1.
26.Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 333 с.
27.Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999. – 272 с.
28.Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. – М., 2002.
29.Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. – М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Издво МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. – 278 с.
30.Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образова-
ния. – М., 1998.
31.Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.
32.Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика.– Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.– 330 с.
33.Ховов О.Б. Непрерывное образование за рубежом и в России. – М.: «Институт теории и истории педагогики» РАО, 2005. – 116 стр.
34.Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / Под ред.
С.Я. Батышева. – М., 1999.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебник
Редакционная коллегия:
Новиков А.М. Яковлева М.Б. Замосковная Н.В.
Технический редактор А.А. Чугунов
Корректор О.А. Соловьева
Подписано в печать 28. 12. 2009 Формат 70х100/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс» Усл. печ. л. 28,5 Уч.-изд. л. 59 Тираж 500 экз. Заказ № …...
Лицензия ЛР № 070711 от 17.01.1997.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ДПК М.О., г. Домодедово, Каширское шоссе, д. 4, стр. 1
456