prof_ped

прошлого XX в. в науке открытия следовали за открытиями, а практика следовала за наукой, «подхватывая» эти открытия и реализуя их в общественном производстве – как материальном, так и духовном. Но затем этот этап резко оборвался – последним крупным научным открытием было создание лазера (СССР, 1956 г.). Постепенно, начиная с этого момента, наука стала все больше «переключаться» на технологическое совершенствование практики: понятие «научно-техническая революция» сменилось понятием «технологическая революция», а также, вслед за этим появилось понятие «технологическая эпоха» и т.п. Основное внимание ученых переключилось на развитие технологий. Возьмем, к примеру, стремительное развитие компьютерной техники и компьютерных технологий. С точки зрения «большой науки» современный компьютер по сравнению с первыми компьютерами 40-х гг. XX в. ничего нового не содержит. Но неизмеримо уменьшились их размеры, увеличилось быстродействие, появились языки непосредственного общения с человеком и т.д., т.е. стремительно развиваются технологии. Таким образом, наука как бы переключилась больше на непосредственное обслуживание практики. Появилось даже понятие «практико-ориентированная наука».

Для практики. В общественной практике примерно в то же время (может быть лет на 20 позже) произошли коренные изменения – к этому времени была, в основном, решена главная проблема, довлевшая над всем человечеством на протяжении всей истории – проблема голода. Человечество впервые за всю историю смогло накормить себя (в основном), а также создав для себя благоприятные бытовые условия (опять же – в основном). И тем самым был обусловлен переход человечества в совершенно новую эпоху своего развития. За это короткое время в Мире произошли огромные деформации – политические, экономические, общественные, культурные и т.д. И, в том числе, одним из признаков этой новой эпохи стали нестабильность, динамизм политических, экономических, общественных, правовых и других ситуаций. Все в Мире стало постоянно и стремительно изменяться. И, следовательно, практика, в том числе педагогическая, образовательная практика должны постоянно перестраиваться применительно к новым и новым условиям. И, таким образом, инновационность практики, в том числе образовательной практики, становятся атрибутом времени.

Если раньше в условиях относительно длительной стабильности образа жизни практические работники, в том числе преподаватели, руководители образовательных учреждений могли спокойно ждать, пока ученые разработают новые рекомендации, а потом их апробируют в эксперименте, и лишь потом дело дойдет до массового внедрения, то такое ожидание сегодня стало бессмысленным. Пока все это произойдет, ситуация изменится коренным образом. Поэтому практические работники, в том числе, работники образования, вполне естественно и объективно устремились по другому пути – создавать инновационные модели педагогических (образовательных) систем самим: авторские модели школ и других образовательных учреждений, авторские методики и т.д. Но для того, чтобы эти авторские модели были эффективными, их необходимо тщательно спроектировать, т.е. необходимо заранее все спланировать, предусмотреть всевозможные нюансы организации, предусмотреть последствия и т.д. Поэтому сегодня и стали широкой модой (в хорошем смысле) педагогические, образовательные проекты. Но для грамотной организации проектов, для грамотного построения и реализа-

311

ции инновационных моделей практическим работникам понадобился научный стиль мышления, который включает такие необходимые в данном случае качества как диалектичность, системность, логичность, широту видения проблем и возможных последствий их решения. Вот в этом, очевидно, и заключается наиболее общая причина устремления практических работников образования к науке.

Теперь рассмотрим, что общего и в чем различия образовательного проекта и научно-педагогического исследования. Общим является то, что и образовательный проект, и научно-педагогическое исследование строятся в логике проектов. Образовательный проект, понятно, строится в логике образовательного проекта, научное исследование строится в логике научноисследовательского проекта. В исследовательском проекте также формируется проблема, подлежащая разрешению – проблема исследования, строится модель будущей системы научного знания – гипотезы и т.д. В то же время методы и средства будут, естественно, различаться.

Но главное различие в другом. Образовательный проект имеет целью достижение удовлетворительного состояния какой-либо практической педагогической, образовательной системы. При этом руководители, участники проекта, а также «среда» могут пользоваться обыденными, житейскими представлениями, знаниями об эффективности проекта.

Цель же исследовательского проекта принципиально иная – получение нового научного знания, отвечающего всем требованиям, предъявляемым к нему.

Зачастую результаты педагогического образовательного проекта могут быть представлены какрезультат научногоисследования. Но дляэтого необходимо.

1.С помощью специальных критериев математической статистики доказать достоверность результатов опытно-экспериментальной работы.

2.Перевести результаты работы на язык научной педагогики. Дело не в том, что требуется какой-то особый «научный» язык – ведь педагогика пользуется обыденным повседневным человеческим языком. Дело в том, что должна быть выстроена строгая понятийно-терминологическая система изложения результатов, а сами результаты должны быть структурированы в систему научных категорий: принципы, условия, модели, механизмы и т.д. Кроме того, необходимо еще четко показать, в какое место «знания педагогической теории» должны быть «вложены» полученные результаты.

3.Переведенные на научный язык результаты должны быть опубликованы в научной работе – ведь новое знание, пусть истинное, системное, станет только тогда научным знанием, если оно станет интерсубъективным, т.е. станет общественным достоянием, станет доступным любому человеку через систему научных коммуникаций, в том числе через книги, журналы, библиотеки, Интернет и т.п.

§3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

3.1. Понятие устойчивого развития. Концепция устойчивого развития, пропагандируемая ООН, является альтернативой «теории золотого миллиар-

312

да»20 и направлена на развитие и возвышение в каждом человеке духовного и интеллектуального начала при удовлетворении разумных материальных потребностей всех людей планеты. Значимость образования в этой связи была осознана на международных конференциях ЮНЕСКО по образованию, где условием перехода к экономике и обществу, основанных на знаниях, называлось обучение в течение всей жизни, а устойчивое развитие стран связывалось с устойчивым развитием образования.

Изменения, произошедшие в России при переходе к рыночной экономике, радикальным образом повлияли на состояние российского образования, которое оценивалось как нестабильное. Не случайно основной целью его модернизации стало устойчивое развитие системы образования, в том числе профессионального.

Устойчивое развитие системы образования предполагает устойчивость развития ее образовательных учреждений.

Под устойчивым развитием образовательного учреждения понимается направленное и закономерное изменение его духовной и материальной сфер, осуществляемое так, что в результате каких-либо случайных неблагоприятных воздействий в работе образовательного учреждения не происходит существенных негативных отклонений. В процессе развития возникает новое качественное состояние образовательного учреждения (их сети), обеспечивающее его (ее) адаптацию в меняющейся обстановке и эффективное функционирование в новой среде. Таким образом, устойчивое развитие связывается с повышением эффективности образовательного учреждения и региональной образовательной сети в целом.

3.2. Условия устойчивого развития. Совокупность условий, при кото-

рых имеет место устойчивое развитие, определяется как критерий устойчивости. Проводимая самостоятельно в 90-х гг. ХХ в. инновационная деятельность образовательных учреждений по установлению режима устойчивого развития позволила выявить три группы условий их устойчивого развития:

первая группа включает условия, направленные на реализацию идеи непрерывного обучения человека; вторая группа – условия, обеспечивающие повышение качества образования; третья группа – условия, обеспечивающие повышение эффективности образования.

В рассматриваемый период данная инновационная деятельность носила хаотический характер. Дальнейшее ее развитие в начале XXI в. связано с переходом к управляемому инновационному процессу.

При этом учитывалось, что в основе изменений, осуществляемых в процессе развития, лежат различные аспекты деятельности (функции) образовательного учреждения, рассматриваемые как средство (условие) реализации данной цели. Таким образом, в образовательном учреждении создается цело-

20В развитых странах Запада активно пропагандируется так называемая «теория золотого миллиарда» или, что-то же, но с более неясным названием – теория «глобализации информации». За этим туманным названием кроется четкая позиция наиболее развитых 7–10 стран, население которых и составляет этот «золотой миллиард» – установить деление всех стран на три сорта: постиндустриальный («интеллектуальный», «информационный»); индустриальный; сырьевой, сельскохозяйственный.

При этом постиндустриальные страны – это якобы элита, которая производит «знания» («информацию») – в том числе научные знания, создает наукоемкие технологии и т.д. Она же будет определять «дозы» передачи этого знания всему остальному человечеству.

313

стная система деятельности по установлению режима его устойчивого развития, направленная, прежде всего, на использование с этой целью его внутренних ресурсов. Отсюда, особая значимость придается преобразованию образовательного процесса в целях устойчивого развития профессионального образовательного учреждения.

Основной характеристикой устойчивого развития профессионального образовательного учреждения является его эффективность. В условиях рыночной экономики она определяется эффективностью его социального взаимодействия с субъектами рынка: с потребителями образовательных услуг (обучающимися) и с потребителями выпускников на рынке труда (работодателями). В силу этого, устойчивость развития образовательного учреждения предполагает реализацию общего критерия эффективности, состоящего в согласовании, удовлетворении и опережающем формировании спроса на образовательные услуги и выпускников в рамках заданных институциональных ограничений и ресурсного обеспечения. Исходя из этого, показателями ус-

тойчивого развития являются: наполняемость образовательного учрежде-

ния контингентом учащихся (в соответствии с его ресурсами) и востребованность выпускников на рынке труда (с учетом продолжения обучения в учреждениях более высокого уровня образования). Эти внешние показатели характеризуют вход и выход образовательного процесса. На них опосредованно влияет качество подготовки специалистов – внутренний показатель, определяемый качеством образовательного процесса. С учетом данных показателей, основными факторами, позитивно влияющими на устойчивость развития профессионального образовательного учреждения на различных этапах образовательного процесса, являются: на входе - демографический, связанный с обеспечением наполняемости образовательного учреждения контингентом учащихся; на этапе реализации – педагогический, связанный с обеспечением качества подготовки; на выходе – экономический, связанный с обеспечением востребованности его выпускников.

Отсюда, целостная система деятельности профессионального образовательного учреждения по обеспечению режима устойчивого развития основана на развитой системе его социального партнерства (внешнего и внутреннего) и предусматривает ориентацию его коллектива на поддержание совокупности факторов, позитивно влияющих на устойчивость его развития: демографического (на входе образовательного процесса), педагогического (на этапе реализации образовательного процесса) и экономического (на выходе из образовательного процесса).

Реализуемые при этом организационно-педагогические условия обеспе-

чивают развитие мотивации молодежи к поступлению и обучению в образовательном учреждении и включают: принципы наполняемости (активный поиск контингента обучающихся – на этапе выбора образовательного учреждения и поступления в него, индивидуализацию образовательного процесса и активную внеучебную работу – на этапе пребывания в нем, формирование «потребителей» выпускников – на этапе выпуска из образовательного учреждения и трудоустройства), являющиеся основаниями для моделирования работы педагогического коллектива в режиме устойчивого развития, и способы их реализации, раскрывающие содержание этой работы.

Эти условия еще не определяют путей развития целостного образовательного процесса в целях устойчивого развития образовательного учреждения,

314

связанного с системными изменениями в его компонентах (целевом, содержательном, процессуальном, результативно-диагностическом, организаци- онно-управленческом).

Основаниями для моделирования такой целостной деятельности являются социально-педагогические условия обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения, включающие: общие направления (принципы) деятельности его коллектива, связанные с развитием в нем образовательного процесса с учетом его социального взаимодействия (внешнего и внутреннего), обеспечивающие поддержание всех факторов, позитивно влияющих на устойчивость развития образовательного учреждения (демографического, педагогического, экономического), а также способы их реализации.

К общим направлениям (принципам) деятельности относятся:

1.Обеспечение преемственности обучения человека в системе непрерывного образования. Это условие способствует поддержанию демографического фактора на «входе» образовательного процесса.

2.Усиление социальных взаимодействий в обучении, предполагающих обеспечение внутренней сопричастности обучающихся, их родителей, работодателей и т.д. к организации и содержанию учебной и внеучебной работы образовательного учреждения. Это условие, осуществляемое на этапе «реализации» образовательного процесса, способствует поддержанию педагоги-

ческого фактора.

3.Обеспечение соответствия выпускников профессионального образова-

тельного учреждения потребностям экономики региона. Это условие, действующее на «выходе» из образовательного процесса, способствует поддер-

жанию экономического фактора.

Способы их реализации включают: деятельность по установлению социального взаимодействия: внешнего (с социальными, образовательными, культурными и экономическими структурами) и внутреннего (учащихся, родителей, работодателей и др.), – и основанную на этом взаимодействии деятельность по построению образовательного процесса в следующих направлениях:

– построение преемственного образовательного процесса, реализующего профориентацию, профотбор, профессиональное развитие учащихся (для обеспечения преемственности обучения в системе непрерывного образования);

– построение образовательного процесса с учетом социальных контактов

вобучении (для усиления социальных взаимодействий в обучении);

–построение образовательного процесса с учетом потребностей экономики региона (для обеспечения соответствия выпускников потребностям экономики региона).

Всистему средств реализации, определяющей состав мероприятий по развитию образовательного процесса с целью устойчивого развития профессионального образовательного учреждения, входят, соответственно:

–преемственные образовательные программы, реализующие профессио-

нальную ориентацию, профессиональный отбор и профессиональное развитие учащихся;

–модель внутреннего социального партнерства, включающая: согласо-

вание и постановку целей обучения и их предоставление обучающимся в ви-

315

де открытой структуры; обновление и расширение учебного материала с учетом обновляемых компетенций; предъявление учебного материала в сце- нарно-технических формах, в рамках которых обеспечивается взаимодействие обучающегося с «коллективным разумом» социума; создание инструк- тивно-методических опор, позволяющих участникам образовательной деятельности действовать на целенаправленно-рефлексивной основе; совместное проектирование с целью создания профессионально-значимых продуктов деятельности обучающихся; обеспечение проявления в этих продуктах индивидуально-своеобразных особенностей обучающихся; совместную процедуру оценки учебных достижений; открытую презентацию результатов деятельности; участие представителей социума в согласительных мероприятиях по организации и проведению образовательного процесса; обустройство учебных мест обучающихся с участием субъектов социума; создание ор- ганизационно-управленческого и методического сопровождения социального взаимодействия в образовательном процессе;

– структурно-функциональная модель маркетинговой деятельности про-

фессионального образовательного учреждения, обеспечивающая реализацию основных маркетинговых функций: аналитической, производственной, сбытовой, организационной.

3.3. Маркетинговая деятельность как инструмент обеспечения устойчивого развития профессионального образовательного учреждения. Не-

соответствие между образовательными услугами, предлагаемыми учреждениями профессионального образования и изменяющимися потребностями личности, общества, государства, производства, приводит к уменьшению востребованности их выпускников на рынке труда, что определяет неустойчивость работы образовательных учреждений.

В этой связи целью профессионального образовательного учреждения становится повышение качества профессионального образования, описываемого системой критериев, показателей, определяющих степень соответствия результатов образования социальному заказу, требованиям работодателей, родителей и обучающихся.

Образовательное учреждение предлагает потребителю, прежде всего, образовательные услуги. В профессиональном образовании образовательная услуга – это предоставление возможности индивидууму освоить конкретную профессию (специальность) на определенный уровень квалификации.

Формируемая в образовании рыночная среда мало чем отличается от прочих рынков и подчиняется общим рыночным законам. Ведь на рынке образовательных услуг есть: производители (образовательные учреждения), потребители (обучающиеся), посредники (например, органы занятости).

Однако индивидуум приобретает профессию (специальность) и квалификацию не для личного потребления, а для того, чтобы применить их на определенном профессиональном поприще, т.е. он продает приобретенные знания и умения, навыки (в виде своего профессионального труда) конкретному предприятию или работодателю и в этом смысле является «промежуточным продавцом». Отсюда, конечным потребителем образовательных услуг, предоставляемых профессиональным образованием, являются работодатели. В силу этого, учреждения профессионального образования участвуют в формировании двух комплементарных (дополняющих друг друга) рынков: рынка образовательных услуг и рынка труда.

316

Образовательное учреждение может, в определенной степени, добиться согласования спроса и предложения на образовательные услуги и выпускников в рамках заданных институциональных ограничений и ресурсного обеспечения с помощью образовательного маркетинга, рассматриваемого как деятельность учреждения по управлению, организации, планированию и прогнозированию спроса и реализации образовательных услуг.

Всфере образовательных услуг различают маркетинг некоммерческий (уставные услуги) и коммерческий (платные образовательные услуги).

Педагогический маркетинг базируется на общих законах маркетинга, но имеет свою специфику.

Базовый принцип маркетинга, ставящий в центр внимания потребителя, предполагает ориентацию оказываемых услуг на потребности человека, приращение его материальных и духовных ценностей.

Профессиональное образовательное учреждение, желая обеспечить устойчивость, стабильность своего развития, высокое качество подготовки специалистов, вынуждено решать задачи мониторинга, прогнозирования и развития рынка образовательных услуг.

Прогнозирование развития рынка образовательных услуг чрезвычайно актуально в связи с существенными сроками получения профессионального образования.

Важной является задача воздействия образования, образовательных учреждений на развитие рынка образовательных услуг, что делает его более устойчивым по отношениям к колебаниям рынка труда. Этому способствует,

вчастности, осуществление в образовательном учреждении подготовки по новым профессиям (специальностям, специализациям), еще не появившимся на рынке труда.

Одна из проблем использования маркетинга в системе образования связана с тем, что потребности его основных потребителей – государства (общества) и личности – часто не совпадают. Отсюда, очень важна деятельность образовательных учреждений по «воспитанию» потребителя, удовлетворению его индивидуальных запросов.

Вобразовательном учреждении образовательный маркетинг осуществляется как целостный непрерывный процесс, поскольку всегда есть необходимость выявить потребности клиентов и контролировать достигнутые результаты.

Сучетом общности функций маркетинга в состав основных функций образовательного маркетинга входят:

1) аналитическая функция: комплексное исследование рынка образовательных услуг и анализ возможностей образовательного учреждения;

2) производственная функция: разработка рекомендаций по подготовке выпускника («как товара»), по диверсификации подготовки (формирование ассортимента оказываемых услуг);

3) сбытовая функция: трудоустройство выпускника (мероприятия по передаче произведенной продукции от производителя к потребителю – продвижение товара (выпускника), включая аргументацию сбыта, ценовую и коммуникационную политику);

4) организационная функция: маркетинговое планирование, контроль за исполнением планов (договоров) и организация маркетинговой деятельности

вобразовательном учреждении.

317

319

320