Физкультура Теория

неожиданно) проблемным ситуациям, изменениям среды, переменам отношений в обществе и др.

Кроме того, в учебных программах и технологиях обучения могут применяться аудиторные и самостоятельные занятия, направленные на поиск новых решений в физкультурной деятельности с помощью методов активизации творческого мышления, в том числе в контексте технологии проектирования. Осваиваемые студентами компоненты деятельности, сходные с профессиональной и отражающие технологическое мышление специалиста, переносятся на профессиональную деятельность не прямо, а опосредованно (латентно) на основе ассоциаций и аналогий (прямых, личных, символических).

Выбор и соответствующая организация различных видов физических упражнений, игр, соревнований в зависимости от особенностей и структуры избранной студентом профессии, способствуют наиболее рациональному развитию индивидуальных способностей студента, ориентированных на творческое решение проблем профессиональной деятельности, возникающих сиюминутно или допускающих возможность принятия отсроченного решения.

При многократном участии в выполнении физических упражнений, связанных с решением неповторяющихся проблем в конкретных условиях, у студента воспитывается привычка к отысканию нестереотипного разрешения возникающих проблемных ситуаций, которые до определенной степени тождественны процессу поиска инновационных решений в динамично изменяющейся профессиональной деятельности. Воспитание такой привычки происходит косвенно (латентно), сообразно известной в психологии и физиологии теории переноса.

При подборе средств для решения задач ППФП необходимо соблюдать принципы:

1)максимальной реализации задач ППФП;.

2)адекватности и наибольшего переноса качеств и навыков;

3)обеспечения комплексности решения задач физического воспитания.

Первый принцип предполагает, что выбранное средство в максимальной степени обеспечивает решение задач ППФП. Второй – предусматривает использование таких воздействий, которые в наибольшей степени улучшают качества и навыки, необходимые специалисту

вего профессиональной деятельности. Третий − предполагает, что применяемые приемы для целенаправленного формирования конкретного качества должны попутно улучшать и многие другие жизненно и профессионально важные способности, эффективно со-

181

действовать решению основных задач физического воспитания учащихся, не вести к отрицательным последствиям.

Основными формами занятий являются урочные формы, которые имеют обычную в физическом воспитании структуру. В содержание комплексных занятий включаются общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения, тесно связанные со специфическими для данной профессии упражнениями. В таком занятии удельный вес профессионально-прикладных упражнений может быть сравнительно небольшим. В специализированном занятии подбор средств должен обеспечить целенаправленное воздействие на воспитание тех способностей, навыков и функциональных систем, которые имеют определяющее, профессионально важное значение.

Эффективной формой занятий по ППФП являются соревнования в профессионально-прикладных упражнениях. Результат соревнований и любой другой физкультурно-спортивной деятельности подвергается обязательному анализу, выявлению возникших про- блем-задач, поиску разнообразных вариантов устранения затруднений способом мозгового штурма и проектирования новой физкуль- турно-спортивной деятельности.

Формы ППФП в свободное время:

–утренняя гигиеническая гимнастика, в содержание которой включаются комплексы специальных упражнений;

–секционные занятия в вузе по прикладным видам спорта под руководством преподавателя-тренера;

–самодеятельные занятия по прикладным видам спорта в различных спортивных группах вне вуза (туристских клубах и т.п.);

–самостоятельные занятия студентов (самостоятельное выполнение студентами заданий преподавателя кафедры физического воспитания).

Одна из форм ППФП – массовые оздоровительные физкультурные и спортивные мероприятия (внутривузовские соревнования между учебными группами, курсами, факультетами).

В основе методики профессионально-прикладной физической подготовки лежит органическое сочетание ОФП и ППФП, причем последняя имеет в качестве базы определенный, оптимальный для каждой профессии уровень общей физической подготовки и двигательного опыта.

Занятия профессионально-прикладной направленности должны предусматривать не только развитие определенных физических, психофизических и интеллектуальных способностей, совершенствование профессионально важных функций организма, но и воз-

182

действие физических упражнений на человека в целом, повышение его общей культуры.

8.4. Применение ППФП для конкретного вида деятельности

Внастоящее время насчитывается несколько тысяч профессий,

аспециальностей— десятки тысяч. Основные их отличия определяются особенностями предмета, технологии и внешних условий конкретного труда и выражаются в специфике трудовой деятельности, входящих в нее операций, действий (в том числе сенсорных и интеллектуальных по восприятию, переработке информации, принятию решений и двигательных по практическому воздействию на предмет труда). Всем этим обусловлены объективно неодинаковые требования к функциональным возможностям, физическим и другим качествам людей, профессионально занимающихся тем или иным видом труда.

По мере вхождения человека в реальную социальную практику он делает осознанный или интуитивный выбор видов деятельности и преобразуемых объектов, которые определяют характер всей (или почти всей) его последующей жизни. Отбор происходит под влиянием собственных предпочтений и (или) на основе социальных предустановок в условиях конкретной социокультурной среды. В современных условиях общее количество разнообразных видов профессиональной деятельности, характеризующее тенденцию углубляющейся специализации людей, закреплено в форме перечня специальностей и профессий разного уровня.

Количество специальностей и профессий, связанных с удовлетворением личных и социальных потребностей, непрерывно возрастает, что отражает усложнение структуры общества и его производящей сферы, а различные классификации профессий можно считать достаточно условными. Универсальной классификации профессий быть не может. При этом необходимо отметить, что содержание деятельности специалистов разных профессий имеет сходные и отличительные признаки, но общим объединительным свойством является их направленность на достижение более качественного результата в социуме.

Анализ особенностей и признаков производственной деятельности представителей профессий железнодорожного транспорта и качеств ее участников показывает, что можно выделить две основные категории работников этого профиля: оперативный персонал, осу-

183

ществляющий оперативное управление и оперативное обслуживание закрепленного за ним оборудования, и административно-техниче- ский персонал, организующий эксплуатацию устройств железнодорожного транспорта. Следует отметить, что характер профессиональной деятельности может сочетать в себе оперативно-технические

иадминистративно-управленческие функции, а также изменяться у одного специалиста многократно в течение его карьеры (в связи со служебным ростом, переходом в другое подразделение и др.). Аналогичная ситуация характерна для многих отраслей народного хозяйства и конкретной профессиональной деятельности. В связи с этим подготовка специалиста в вузе, на наш взгляд, должна содержать такие методы и формы обучения, которые бы способствовали формированию универсальных качеств, необходимых для выполнения различных видов производственных функций.

Для того чтобы практически осуществить общую направленность ППФП на формирование и совершенствование специфических способностей, необходимо иметь достаточно полные данные о профессии, прежде всего, характеристику собственно производственных движений и действий, или профессиограмму. В ее содержание включается подробное описание условий труда, его характера и специфики. Это определяется особенностями рабочих движений, действий

иприемов: тип двигательного действия (вращательные, ударные)

иучаствующие при этом части тела, амплитуда движений, временные

исиловые характеристики, особенности координации движений, степень их пластичности и др.

Основными формами труда являются физический и умственный труд. Разделение труда на физический и умственный носит условный характер. Однако такое разделение необходимо, ибо с его помощью легче изучать динамику работоспособности специалистов в течение рабочего дня, а также подобрать средства физической культуры и спорта в целях подготовки студентов к предстоящей работе по профессии. Условия труда (продолжительность рабочего времени, комфортность производственной сферы) влияют на подбор средств физической культуры и спорта для достижения высокой работоспособности и трудовой активности человека, а следовательно, определяют конкретное содержание ППФП специалистов в определенной профессии. Характер труда также определяет содержание ППФП, ибо для того чтобы правильно подобрать и применить средства физической культуры и спорта, важно знать, с какой физической и эмоциональной нагрузкой работает специалист, как велика зона его пере-

184

движения и т. д. Следует учитывать, что характер труда специалистов одного и того же профиля может быть разным даже при работе в одних и тех же условиях, если они выполняют неодинаковые виды профессиональных работ и служебных функций. В таких случаях у специалистов совершенно разные психофизические нагрузки, поэтому нужны разные прикладные знания, умения и навыки, разнонаправленные рекомендации по применению средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха. Рациональным считается такой режим, который оптимально сочетает эффективность труда, индивидуальную производительность, работоспособность и здоровье трудящихся [3, С.391].

Требования, предъявляемые рядом распространенных профессий к физическим и непосредственно связанным с ними качествам человека, двигательным способностям и навыкам, представлены в табл. 8.1.

Таблица 8.1

Требования к физической и психофизической подготовленности человека в его профессиональной деятельности

185

Формирование профессионально важных качеств личности происходит в процессе трудовой деятельности, которая направлена на преобразование некоторого объекта, и наполняет ее универсальную структуру определенным, соответствующим объекту, содержанием.

Различные виды упорядоченной, выполняемой с определенной целью деятельности, тождественны по составу и структуре процессу преобразования объекта из исходного в требуемое состояние, т. е. структура такой деятельности инвариантна.

Кроме того, психофизиологическое понятие «трудовая деятельность» по психофизическим компонентам аналогично понятию «спорт». Так же сходны и принципиальные требования и условия их совершенствования. Итак, конкретное содержание ППФП опирается на психофизиологическое тождество трудового процесса и физической культуры и спорта. Благодаря именно этому тождеству на занятиях физической культурой и спортом можно моделировать отдельные элементы трудовых процессов.

При разработке соответствующих разделов ППФП необходимо знать и учитывать организационную структуру и особенности производственного процесса, а также проводить совместный анализ рабочего и внерабочего времени, поскольку между основным трудом и деятельностью человека в свободное время существует объективная связь. Динамика работоспособности специалистов в процессе труда — интегральный фактор, определяющий конкретное содер-

186

жание ППФП студентов. Чтобы смоделировать отдельные элементы процесса труда путем подбора физических упражнений, необходимо знать особенности динамики работоспособности специалистов при выполнении различных видов профессиональных работ.

Деятельность можно охарактеризовать по видам определенных универсальных признаков. В качестве универсальных классификационных признаков различных видов деятельности и их разновидностей, проявляющихся в какой-либо конкретной форме, могут быть приняты, например:

–субъект деятельности: человек, коллектив, социальная и/или профессиональная группа (коллегия, совет, собрание и др.);

–объект воздействия субъекта: явление, предмет, техника, технология, информация, человек, коллектив, социальная и/или профессиональная группа и др.;

–средство деятельности: техника, информация, речь, знаковая система, человек-исполнитель, социальная и/или профессиональная группа и др., а также отсутствие каких-либо специальных средств;

–способ (метод) деятельности: познавательный, исследовательский, проектный, преобразовательный и др.;

–время выработки и принятия решения, «заданное» деятельностью: оперативное («быстрое реагирование»), тактическое, неопределенно длительное;

–среда (место, пространство) деятельности: природная, социальная, специальная, неопределенная и др.;

–условия межличностного взаимодействия в деятельности. Характеристика профессии составляется из выбранных, подхо-

дящих данной профессии разновидностей признаков деятельности. После выяснения основных характеристик, определяющих и раскрывающих типичные черты труда, необходимо определить физ- культурно-спортивную деятельность, наиболее схожую по признакам с профессиональной.

Выявленные характеристики профессиональной деятельности определяют профессионально важные физические, психофизические, личностные и интеллектуальные качества, требуемые для успешной самореализации. Далее подбираются средства физического воспитания, наиболее эффективно содействующие развитию этих качеств.

При подборе средств важно учитывать, чтобы физкультурноспортивное упражнение по возможности действовало комплексно: решало несколько задач одновременно, развивало физические, психофизические, личностные и интеллектуальные способности, формировало двигательный навык, способствовало совершенствованию

187

функций организма, его возможности противодействовать влиянию неблагоприятных факторов внешней среды и т. п.

Сопоставительный анализ профессиональной и физкультурноспортивной деятельности показал, что игровые виды двигательной активности в наибольшей степени отражают особенности профессиональной деятельности в области управления современной техникой и технологиями, а также в работе с персоналом, где требуется оперативное принятие наиболее точных и сложных решений. И наоборот, индивидуальные виды физических упражнений, в которых возникающие проблемные ситуации не требуют немедленного принятия решений, адекватно соответствуют областям профессиональной деятельности, отличающимся скрупулезной проработкой принимаемых решений тактического и стратегического характера. Тактический и стратегический характер вырабатываемых решений формируется также в процессе организации и управления учебной физкультурно-спортивной деятельностью.

Реализация направленности обучения студента по дисциплине «Физическая культура» не только на укрепление здоровья, повышение работоспособности и формирование культуры тела (культуры телесности), но и развитие профессионально значимых качеств, творческих способностей и навыков проектирования готовит его к конкурентоспособной профессиональной деятельности, формирует мотивацию к занятиям в специальном профессионально ориентированном отделении (СППО) дисциплины «Физическая культура».

8.5.Особенности организации

ипроведения занятий по ППФП

Изменение места и функциональной роли человека в современном производственном процессе требует его направленной психофизической подготовки, так как уменьшение доли простого физического труда совершенно не снимает требования к психофизической подготовленности работников, хотя изменяет ее структуру. Если раньше темп и ритм трудового процесса задавал сам человек через управляемую им технику, то теперь их определяет технология производства, к которой человек должен приспосабливать свой труд. Это существенно меняет его место и роль в производственном процессе – человек как бы становится над производственным процессом, однако его значение в производстве еще более возрастает. Это связано с тем, что объектом непосредственных трудовых усилий становится

188

разумное использование большого объема овеществленного труда – все усложняющихся машин, автоматических систем, их постоянное совершенствование. Значительно повышается ответственность человека за результаты труда. Изменение структуры трудовых усилий

ифункциональной роли человека повысило требования к чувстви- тельно-двигательной деятельности работника современного производства, особенно в отношении устойчивости внимания, быстроты

иточности его реакции. Кроме того, современный специалист высшей квалификации руководит не только техникой, но и высококвалифицированными людьми. Социологические исследования свидетельствуют, что именно работа с людьми, руководство людьми утомляет больше всего. Все это предъявляет дополнительные требования к активному формированию психофизических способностей посредством направленного использования физических упражнений.

Подготовка человека к созидательной деятельности в высокотехнологичном, стремительно изменяющемся обществе становится приоритетной задачей системы профессионального образования и, в частности, ее составной части – ППФП. В обобщенном виде уместно обозначить такую подготовку специалиста в вузе как систему формирования у студента инновационного (творческого, креативного, нестереотипного) стиля мышления и навыков предметно-прак- тической деятельности. При этом в условиях современной реальности (высокий темп перемен, неопределенность ситуаций, высокая плата за ошибки и др.) мышление специалиста должно быть технологичным, т. е. системно упорядоченным, рациональным (алгоритмичным, логическим), что позволит ему находить эффективные решения проблем профессиональной деятельности при недостатке времени на поиск этих решений.

Занятия по физической культуре на СПОО направлены на достижение двух подцелей одновременно – на развитие реакции, на освоение типовых действий, приемов, процедур в различных видах физкультурно-спортивной деятельности и на формирование творческого технологического стиля мышления, совпадающего по основным признакам с проектной деятельностью.

Кэтапам технологического мышления относятся: выявление

иосознание проблемной ситуации, определение присущих ей противоречий, формулирование проблемы (или нескольких проблем), поиск возможных вариантов решения проблемы и выбор лучшего варианта, испытание принятого решения в реальной практике, его коррекция и реализация. По-существу, все этапы технологического мышления выполняются человеком (его сознанием) в условиях не-

189

прерывной обратной связи элементов системы «сознание – мышление – деятельность» в соответствии с принципом единства сознания и деятельности.

При этом ценность физической культуры и спорта рассматривается в качестве одной из важнейших в условиях глобализации и интеграции человеческого сообщества, возрастания темпов социокультурных и технологических перемен, обострения состязательности и конкуренции в профессиональной деятельности.

Для реализации установленных целей предусмотрено решение соответствующих задач, которые не заменяют, но дополняют известные традиционные задачи. Программа занятий в специальном профессионально ориентированном отделении должна способствовать:

–укреплению физического и психического здоровья, гармоническому развитию организма, коррекции телосложения, повышению умственной и физической работоспособности (оздоровительные задачи);

–приобретению необходимых знаний научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни, овладению системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение

иукрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, обеспечению общей физической и психологической подготовки;

–приобретению знаний и навыков профессиональной деятельности будущего специалиста, формированию его профессионального технологического мышления и опыта творческой проектной деятельности (образовательные задачи);

–формированию потребности в физическом самосовершенствовании и самовоспитании, воспитанию волевых качеств, нравственного поведения, приобретению опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения социальных

ипрофессиональных целей, воспитанию привычки действовать технологично и рационально, преодолевая препятствия, содействовать эстетическому воспитанию (воспитательные задачи).

В качестве основных средств ППФП на СПОО используют довольно разнообразные формы физических упражнений из числа тех, которые сложились в базовой физической культуре и спорте, а также упражнения, преобразованные и специально конструируемые применительно к особенностям конкретной профессиональной деятельности (как специально-подготовительные).

190