1.4.1 Содержание дисциплины

ТЕМА №1. Уголовно-процессуальное доказывание. Сущность, содержание и значение процессуального доказывания.

Доказательственное право и теория доказательств. Место уголовно - процессуального доказывания. Уголовно – процессуальное доказывание, его понятие и содержание. Методологические основы уголовно – процессуального доказывания. Истина объективная и истина формальная, их отличие. Теория формальных доказательств, ее критика. Содержание и характер объективной истины. Структура уголовно – процессуального доказывания, ее характеристика. Криминалистическое обеспечение процесса доказывания. Основные направления совершенствования процесса доказывания. Использование частных методов познания в уголовно- процессуальном доказывании. Законы логики в уголовно - процессуальном доказывании.

Структура предмета процессуального доказывания. Пределы процессуального доказывания: значение правильного определения их по делу. Роль правовых презумпций, преюдициально установленных фактов при определении пределов доказывания.

ТЕМА №2. Средства уголовно-процессуального доказывания. Классификация доказательств.

Понятие собирания доказательств, его содержание. Средства собирания доказательств. Классификация доказательств. Информационные процессы при доказывании. Использование информации, которой обладают участники процесса. Использование информации, полученной в результате оперативно- розыскной деятельности. Нетрадиционные методы получения информации о преступлении и преступниках.

ТЕМА №3. Элементы доказывания. Оценка средств доказывания.

Элементы процессуального доказывания, их характеристика.

Понятие и содержание оценки доказательств. Основные принципы оценки доказательств. Логическая структура оценки доказательств. Роль закона и сознания при оценке доказательств. Значение внутреннего убеждения при оценке доказательств. Особенности оценки отдельных видов средств процессуального доказывания. Соотношение проверки и оценки доказательств.

ТЕМА №4. Субъекты доказывания, их классификация.

Субъекты процессуального доказывания: понятие, классификация, виды. Процессуальное положение и полномочия отдельных субъектов процессуального доказывания. Обязанность доказывания в судопроизводстве. Защитник как субъект доказывания.

ТЕМА № 5. Доказывание на досудебных стадиях.

Сущность и задачи доказывания в стадии возбуждения уголовного дела. Предмет и пределы доказывания в стадии возбуждения уголовного дела. Особенности доказательств в стадии возбуждения уголовного дела. Особенности собирания и проверки доказательств. Оценка доказательств в стадии возбуждения уголовного дела. Доказывание в стадии предварительного расследования. Привлечение к уголовной ответственности в качестве обвиняемого. Характеристика предмета доказывания, способов собирания доказательств, их оценка. Доказывание фактических обстоятельств при окончании предварительного расследования: составление обвиняемого заключения, прекращение дела, направление дела в суд для применения мер принудительного медицинского характера. Особенности предмета доказывания. Роль показаний обвиняемого в системе доказывания. Оценка доказательств и ее процессуальное оформление.

ТЕМА № 6. Доказывание в судебных стадиях процесса.

Проблемы доказывания на предварительном слушании. Доказывание в стадии судебного разбирательства. Общие условия доказательственной деятельности. Особенности оценки доказательств участниками судебного разбирательства. Особенности доказательственной деятельности суда. Правовое положение других субъектов доказывания. Процессуальное неравноправие сторон в доказывании. Общие условия доказательственной деятельности в суде апелляционной инстанции. Особенности доказывания в суде кассационной инстанции. Доказывание в суде надзорной инстанции. Особенности доказывания в стадии исполнения приговора.

ТЕМА № 7. Доказывание в суде присяжных.

Особенности доказывания в суде присяжных. Расширение, разделение и сокращение предмета доказывания. Виды сокращения пределов доказывания. Изменение роли сторон в доказывании. Изменение роли председательствующего судьи в доказывании. Права присяжных на участие в доказывании.

ТЕМА № 8. Особенности доказывания по отдельным категориям уголовных дел.

Доказывание по делам частного обвинения. Доказывание по уголовным делам, рассмотренным в порядке особого производства. Особенности доказывания по делам о преступлениях несовершеннолетних. Особенности доказывания по делам о применении принудительных мер медицинского характера. Особенности доказывания по делам о групповых преступлениях. Особенности доказывания по делам о многоэпизодных преступлениях. Особенности доказывания по делам об экономических преступлениях.

ТЕМА № 9. Основы доказывания при международном сотрудничестве.

Нормативная основа доказывания при международном сотрудничестве в сфере уголовного судопроизводства. Основные направления и порядок взаимоотношения судов, прокуроров, следователей и органов дознания с компетентными органами иностранных государств при собирании доказательств.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ФОО Методы	Лекции	Практические занятия	СРС
Творческие проблемные задания	+	+
Деловая игра		+
Мозговой штурм	+	+	+
Работа в малых группах	+	+
Ролевые игры		+

Творческие проблемные задания в отличие от традиционных, требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат в своих условиях элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда – бесчисленное множество) «правильных ответов». Часто «правильный ответ» неизвестен и преподавателю. Примерами таких заданий могут служить: составление документа (ходатайства, заявления), подготовка выступления по определенной проблеме, исполнение роли в имитационных играх, обсуждение дискуссионного вопроса.

Проблемное задание составляет содержание, основу любой интерактивной методики. Вокруг него создается атмосфера делового заинтересованного общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя или приглашенного специалиста. Такое задание (особенно практическое, моделирующее профессиональную деятельность) придает смысл практическому обучению, мотивирует студентов.

Деловая игра организуется и проводится силами кафедры уголовного права процесса. Суть деловой игры сводится к имитации студентами проблем доказывания на различных стадиях уголовного судопроизводства со всей присущей ей процессуальной регламентацией, с распределением процессуальных ролей, принятием всех необходимых процессуальных решений на базе материалов уголовного дела, которое ранее реально рассматривалось судом.

В ходе организации и проведения деловой игры ставятся и достигаются следующие цели:

– усвоение студентами этапов и процедуры стадии судебного разбирательства;

– выработка навыков правовой оценки исходной фактической правовой ситуации, включающей в себя, в частности, анализ материалов дела, действующего процессуального и материального законодательства, изучение судебной практики, разработка правовой позиции, принятие процессуального решения;

– привитие навыков практической реализации полномочий профессиональных субъектов уголовного судопроизводства (судьи, государственного обвинителя, защитника, представителя потерпевшего и т.д.);

– определение уровня теоретической подготовки студентов по учебной дисциплине «Проблемы доказывания в уголовном процессе».

Участие в деловой игре принимают студенты специальности «Юриспруденция». Как правило, охват студентов в ходе организации и проведения учебного процесса достаточно широк и достигает 15-20 человек в каждой из учебных групп курса, поскольку отдельная деловая игра организуется и проводится в каждой их этих групп.

Необходимо особо подчеркнуть, что все остальные студенты, не участвующие непосредственно в деловой игре, принимают самое живое участие во всех подготовительных и организационных мероприятиях, направленных на подготовку процесса, являются его внимательными зрителями, оценивают ход процесса, отмечают недостатки, а позднее участвуют в обсуждениях итогов учебного процесса, которые проводятся на практических занятиях по учебной дисциплине «Проблемы доказывания в уголовном процессе».

Мозговой штурм – это один из самых популярных методов обучения и групповой работы. Цель первого этапа – предложить как можно больше вариантов ответов на вопрос. Эта стадия не предполагает обсуждения, критики, оценивания предложений. Поэтому данный метод очень хорошо работает в самом начале процесса разрешения проблемы или в том случае, если этот процесс зашел в тупик.

Важно правильно сформулировать проблему в виде вопроса, так чтобы студенты генерировали свои предложения, отвечая на этот вопрос (например, «Какие доказательства могут быть собраны по данному делу?». В мозговом штурме велика роль преподавателя. Он также может участвовать в генерировании предложений (и даже должен это делать, если студенты неожиданно остановились). Но, главное, он должен фиксировать все предложения. Желательно, чтобы все предложения записывались на плакате или доске и постоянно были видны всем участникам мозгового штурма. Записывать может сам преподаватель или один из студентов. Преподаватель может просить студентов повторить или уточнить их формулировку для более точной и краткой записи, но ни в коем случае не должен искажать смысл предложения, настаивать на своем варианте формулировки. Он также не должен настаивать, заставлять студентов генерировать идеи.

Второй этап мозгового штурма – обсуждение, классификация, отбор перспективных предложений. Иногда все вовлеченные в процесс разрешения проблемы студенты даже делятся на две группы – генераторов идей (проводят первый этап) и критиков (проводят второй этап). Второй этап предполагает обсуждение и оценивание идей, он может быть проведен в малых группах, с использованием различных форм дискуссии и приемов обсуждения проблем.

Работа в малых группах предоставляет всем студентам возможность действовать, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, владение приемами активного слушания, выработки общего решения, разрешения возникающих разногласий). Работу в группах следует использовать, когда нужно решить проблему, с которой тяжело справиться индивидуально, когда у студентов есть информация, опыт, ресурсы для взаимного обмена, когда одним из ожидаемых учебных результатов является приобретение навыка работы в команде.

Ролевые игры наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приемом на интерактивных занятиях. В ролевой игре студентам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Для обозначения методик этого типа также используются близкие названия (имитации, деловые игры, моделирование).

При этом студент может выступать не только в роли юриста: консультанта, защитника, обвинителя, представителя, но и в «роли» клиента, подзащитного, обвиняемого, доверителя. Такой прием позволяет взглянуть на ситуацию с неожиданной точки зрения, спрогнозировать поведение других участников конфликта, выявить слабые места в собственной подготовке. Для участия в таких ролевых играх в качестве одного из наблюдателей по возможности приглашают других преподавателей, специалистов по данной категории дел.

При подготовке к ролевой игре в первую очередь необходимо определить ожидаемые учебные результаты (например, «После проведения этой ролевой игры студенты смогут провести допрос в суде» или «После проведения этой ролевой игры студенты смогут выработать позицию обвинения/защиты уголовному делу»).

К активным методам обучения относятся: проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой; семинар-практикум.