Раздел четвертый критерий теории – практика!

Специалист по культуре и досугу – спе­циалист особого профессионального профиля. Его профессио­нальное мастерство начинается со специальных и профессио­нальных умений в различных областях культуры и искусства, его деловых профессионально-психологических знаний и на­выков, и что особенно важно, определяется мерой его человеч­ности. Его индивидуальные особенности, включая и качества души и ума, его способность мыслить художественно и мас­штабно – являются необходимыми профессиональными каче­ствами.

Специалист культуры и досуга третьего тысячелетия. – М.: МГУКИ, 2000. – с. 33.

Система профориентационной деятельности в социально-культурной сфере.

Цель профориентационной деятельности известна всем: обеспечить ту или иную отрасль экономики высококвалифицированными кадрами, способными решать профессиональные задачи на уровне, адекватном современным общественным потребностям. При этом желательно, чтобы формирование такого кадрового корпуса носило, по возможности, опережающий характер. К сожалению, человеческие желания и общественные возможности часто не совпадают, в чем мы убеждались всякий раз, как только наше общество претерпевало те или иные изменения, перестройки, потрясения и пертурбации. Вот и в последние пятнадцать лет мы оказались перед сложным выбором: решать насущные задачи культурного развития страны усилиями кадров старой формации, попутно решая проблемы их переподготовки, или создавать новый кадровый корпус, адекватный назревшим общественным потребностям. Практика свидетельствует: ни одна из двух альтернатив не взята на вооружение, поскольку в обоих случаях отсутствует осмысленная парадигма кадровой политики, отсюда – вся профориентационная работа выглядит бессистемной.

Причин тому много. Главная из них – неоправданное сужение сущности и содержания профессиональной ориентации до формирования у выпускников общеобразовательных школ более или менее устойчивого интереса к той или иной профессии. При этом, в подавляющем числе случаев, речь шла о массовых профессиях, в которых нуждались если не страна, то конкретный регион, а то и того проще – градообразующее предприятие: станкостроительный завод, нефтехимкомбинат, текстильная фабрика и т. п. В некоторых общеобразовательных школах создавались выпускные классы с педагогическим уклоном, с учениками занимались доценты и профессора педагогических вузов. Кое-где спорадически возникали медицинские уклоны, журналистские направления, встречались даже культурно-просветительные классы. Однако, до настоящего времени выбор профессии многими молодыми людьми начинается в семье и завершается школой. Отдельные удачные попытки профессиональной диагностики и/или консультирования до сих пор выглядят редкими оазисами в пустыне случайных выборов и редких попаданий в «свою» профессию.

Культработник – одна из тех особенных профессий, о которых говорят: «Это не профессия, а диагноз». В этом сравнении кроется глубокий смысл. Выбор профессии, если к нему относиться серьезно, – весьма ответственный акт, предполагающий наличие как у самого соискателя, так и у его консультантов-наставников понимания ее высокой и почетной миссии, ее сущности и содержания, условий обучения и особенностей предстоящей профессиональной деятельности. Что же касается профессии культработника, то здесь необходимы еще и определенные задатки, наклонности и способности, предрасположенность именно к этой многогранной и необычной деятельности. Здесь очень легко ошибиться, приняв желаемое за действительное, а возможное за реальное. Многолетняя вузовская практика убеждает нас в недопустимости случайных выборов и необходимости упорядочения и систематизации профориентационной деятельности по всем ее направлениям и формам.

Содержание профориентационной деятельности можно представить в виде совокупности ее направлений, каждое из которых осуществляется конкретным субъектом, наделенным определенными полномочиями, располагающим необходимыми ресурсами и владеющим присущими ему технологиями. К сожалению, круг реальных субъектов, занимающихся такой работой, крайне узок: общеобразовательная школа, учебно-производственный комбинат и, в редких случаях, средства массовой информации. С таким подходом к профориентационной деятельности, пожалуй, можно было бы согласиться, но в этом случае собственно профориентационную деятельность следовало бы свести исключительно к профессиональной пропаганде. Нам же содержание профориентационной деятельности представляется значительно шире. Мы включаем сюда следующие шесть направлений.

Первое. Профессиональная пропаганда. Подразумевается широкая информационно-разъяснительная работа, цель которой – рассказать о широком спектре профессий, наиболее распространенных в данном регионе, городе, районе. Разумеется, обо всех профессиях рассказать невозможно, но в этом нет и необходимости: достаточно представить те из них, в которых регион или поселок нуждаются в первую очередь и к которым тяготеют сами объекты информационного воздействия – класс, группа или отдельные люди. Всеобщий охват в этом случае вряд ли будет уместным: прошли времена, когда выпускники школ уходили «всем классом на ферму».

Второе. Профессиональное консультирование. Юношам и девушкам можно рассказать о многих профессиях. Одни вызовут у них любопытство, по отношению к другим проявится любознательность, третьи возбудят у молодежи интерес. Во многих случаях возникает потребность в более близком знакомстве с понравившейся профессией. На смену лектору и пропагандисту, беспристрастно вещавшим о широте и многообразии встречающихся в мире профессий приходит квалифицированный консультант – специалист в той или иной области профессиональной деятельности. Кто лучше его расскажет юношам и девушкам о характере и содержании труда, привлекательных чертах и гранях той или иной профессии, раскроет секреты профессионального мастерства, достойным образом представит известных людей страны, посвятивших себя избранному делу.

Третье. Профдиагностика. Предположим, молодой человек облюбовал профессию, которую считает для себя самой подходящей. Однако заключать «брачный союз» преждевременно. Важно выяснить и то, подходит ли к той или иной профессии выбравший ее молодой человек. Выяснить это поможет специалист, занимающийся профдиагностикой. Продолжительная беседа, специальное тестирование, другие разработанные психологами методы помогут юношам и девушкам избежать поспешных решений и уберечь их от неверных выборов.

Четвертое. Профессиональный отбор. На этом этапе специалисты - педагоги окончательно решают – подходят ли профессия и ее «обожатель» друг другу. Известно немало случаев, когда специалисты – психологи, врачи, социологи рекомендовали юношам и девушкам воздержаться от поступления в облюбованное ими учебное заведение, а на вступительных экзаменах в творческих вузах они демонстрировали достаточно яркие способности и проявляли разнообразные таланты. Свое решение должна мотивировать и приемная комиссия, отказавшая молодому человеку в праве обучаться по избранной им специальности.

Пятое и самое важное – профессиональная подготовка в специальном учебном заведении. На этом этапе на карту, можно сказать, ставится сама жизнь. Удачное попадание в «свою» профессию принесет будущему специалисту удовлетворение, придаст уверенности в своих творческих силах, позволит глубоко овладеть секретами профессионального мастерства, постоянно расти и совершенствоваться, делать карьеру. Нелюбимая же профессия, подобно зубной боли, будет терзать человека всю его жизнь, мешать в профессиональном росте и совершенствовании. Специалист будет постоянно сомневаться в сделанном когда-то выборе, стремиться поменять избранную профессию; его жизнь превратится в сплошное разочарование, он вряд ли испытает глубокое удовлетворение собственной работой; да и организация, в которой ему доведется работать, вряд ли добьется существенных успехов, особенно если неудачник станет её, организации, руководителем.

Шестое. Профессиональная адаптация. Даже если молодой человек почему-либо выбрал не свойственную его характеру и кругу интересов профессию и получил соответствующее специальное образование, ему можно помочь уже в процессе профессиональной деятельности. В этом случае важно, в какой организации он начал трудиться, что собой представляет коллектив данной организации, каков руководитель, какие социально-психологические условия и факторы влияют на его профессиональный рост, кто и как способствует или препятствует его профессиональному росту и развитию. Известно довольно много случаев, когда молодого специалиста постигало разочарование и в сознательно избранной им профессии, если внутренняя среда организации (морально-психологический климат в коллективе, уровень организации труда, стиль работы руководителя и т. п.) не способствовали его профессиональному росту, развитию и совершенствованию.

Ни одно из шести системообразующих направлений, взятое в отдельности, не в состоянии обеспечить качественной профессиональной ориентации, не будучи подкрепленным остальными пятью. Эта незыблемая взаимосвязь обоснована соответствующими научными исследованиями и многократно подтверждена практикой.

Как же эта взаимосвязь проявляется в социально-культурной сфере? Какими средствами и методами можно интенсифицировать профориентационную деятельность, решая исключительно сложную и многогранную проблему обеспечения отрасли культуры и искусства кадрами современной формации? Для начала следовало бы оптимизировать профпропаганду.

Из каких источников будущий абитуриент училища (колледжа) культуры и искусств может узнать сегодня о профессии культработника, о специальностях и специализациях, по которым ведется обучение в конкретном учебном заведении? «Справочник для поступающих» дает об этом самые общие сведения: название специальностей, перечень и программы вступительных экзаменов, порядок зачисления и сроки обучения. Вот и все.

Теперь уже мало кто, вероятно, помнит о книге А. О. Пинта «Высокое призвание», раскрывавшей сущность и содержание профессии культпросветработника. Спустя годы похожую книжку написал и ваш покорный слуга (Новаторов В. Е. «Организаторы досуга». – М.: Советская Россия, 1988). Отдельные положения из этих работ актуальны еще и сегодня. Но в них, по понятным причинам, ни слова нет о рынке, маркетинге, менеджменте, инновационных технологиях, модернизации системы социально-культурной деятельности. Да и самой социально-культурной деятельности, в ее сегодняшнем её понимании, в ту пору еще не было. Совершенно очевидно, что современный абитуриент остро нуждается в умной и толковой книге о нашей уникальной профессии. Заметим попутно, что о некоторых массовых профессиях (учитель, врач, инженер) не прямо так косвенно рассказано в художественных произведениях. Культработнику не повезло и здесь. Кроме пресловутой «Лиды Вараксиной» В. Липатова нам нечего предложить нашему абитуриенту. Да и станет ли читать сегодняшний «виртуально-компьютерный» абитуриент повествование о «клубничке-неудачнице» советской поры. О других художественных жанрах и упоминать не имеет смысла: к нашей профессии они относятся абсолютно индифферентно, а то и негативно; достаточно вспомнить о некоторых кинолентах, опять же прошлых лет, где культработник всякий раз представал перед кинозрителями в невыгодном свете. Так и хочется сказать: нужен добротный художественный фильм о... Что ж, мечтать, как говорится, не вредно, но давайте вместе подумаем о создании толкового хроникально-документального или научно-популярного телевизионного фильма, о специальных программах на региональных телевизионных каналах, о постоянных рубриках на радио, об отдельном сайте в Интернете, о профориентационной страничке в местной газете. Все эти и другие возможности мы используем крайне редко. Сразу оговоримся: журналистская братия весьма приблизительно представляет себе сущность и содержание нашей работы. В создание фильмов, рубрик и сайтов должны включиться мы – преподаватели учебных заведений культуры и искусства, ведущие специалисты отрасли, руководители отраслевых органов управления. Такая работа должна носить опережающий характер, иначе предрасположенная к нашей профессии талантливая молодежь станет студентами более престижных, по нынешним представлениям, коммерческих учебных заведений. Поющий дилер, музицирующий юрист, танцующий аудитор и играющий в любительском спектакле провайзер – безусловно, и это имеет свою социальную ценность; но не окажутся ли эти продвинутые специалисты из других сфер деятельности не распознанными своевременно организаторами досуга с нереализованным творческим потенциалом.

Чем раньше юноша или девушка окажутся в информационном поле профессиональной пропаганды социально-культурного характера и содержания, тем быстрее произойдет позиционирование профессии культработника в сознании наших завтрашних абитуриентов.

Как мне кажется, наиболее слабым звеном в социально-культурной профориентационной деятельности в настоящий момент является профессиональное консультирование. Интересовались ли мои коллеги когда-нибудь тем, кто и как занимается этой работой? «Разумеется, – могут ответить мне, – мы и занимаемся, кто же еще?» Действительно, лучше преподавателя менеджмента о специальности «менеджер» никто не расскажет, глубже преподавателя режиссуры этот предмет может знать разве что практикующий режиссер, интереснее специалиста – музыканта никто не расскажет о профессии дирижера. Но где гарантия, что «Магомет доберется до горы», что именно на этих специалистов выйдет в поисках своего призвания завтрашний абитуриент? Не пришло ли время «горе» двинуться навстречу «Магомету», не пора ли нам, специалистам социально-культурной деятельности и народного художественного творчества, всерьез заняться профессиональным консультированием?

Если профессиональное консультирование и профессиональная диагностика, пусть даже и в редких случаях, проводятся нашими коллегами – психологами, социологами, врачами, социальными работниками, то профессиональный отбор – это миссия учебных заведений отрасли, это прямая наша работа! В училищах (колледжах) и вузах культуры накоплен в этом плане значительный опыт, но кто его когда-либо анализировал и обобщал? Едва ли не каждое учебное заведение разработало и реализует собственную модель проведения вступительных испытаний. Они отличаются количеством сдаваемых экзаменов, числом творческих туров, содержанием программного материала, критериями оценки ответов и показов, порядком определения итоговых оценок и т. д. и т. п. Не готов на данный момент характеризовать опыт учебных заведений среднего звена, но с полной ответственностью могу заявить, что в высшем звене наблюдается великое разнообразие подходов, систем профотбора, перечней вступительных экзаменов и т. п. К примеру, в подавляющем большинстве вузов, в том числе в ОмГУ, абитуриенты, поступающие на специальность «Социально-культурная деятельность» сдают вступительный экзамен по специальности.

Наиболее объемным по времени и содержанию является в рассматриваемой нами системе этап профессиональной подготовки специалистов в учебных заведениях культуры и искусства. Многолетняя педагогическая практика свидетельствует о том, что в период обучения юноши или девушки в училище, колледже, институте, академии, университете культуры и искусства, даже в классическом государственном университете протекает подчас незримый, но весьма напряженный процесс «вживания» обучающегося в избранную им профессию. В зависимости от условий, в которых пребывает обучающийся, результаты профессиональной ориентации могут колебаться в широких пределах – от глубокого интереса к профессии, даже влюбленности в нее, до индифферентного отношения а в крайних случаях и отвращения к ней. Почему это происходит? Факторов, влияющих на формирование отношения студентов к приобретаемой специальности, много. Среди них: общественный престиж избранной профессии, материальные условия предстоящей профессиональной деятельности, имидж учебного заведения, содержание учебного плана (перечень изучаемых дисциплин), качественный состав преподавателей, наглядно-техническое оснащение учебного процесса, применяемые технологии обучения и др. Обо всем этом много сказано и написано, да и делается в последние годы немало. Речь о другом: как оценивают получаемую студентом специальность его преподаватели, есть ли среди них настоящие мастера своего дела, каковы уровень организационной культуры и нравственно-психологический климат в коллективе преподавателей и сотрудников, сколь привлекателен имидж конкретного учебного заведения, каковы его традиции, перспективы развития, где трудятся его выпускники, с каким чувством они вспоминают свою «альма-матер» и навещают ли ее в трудные и/или светлые минуты своей профессиональной деятельности. Любовь к профессии с дипломом не выдается, она формируется постепенно всей системой учебной и внеучебной деятельности, личным примером преподавателя-наставника, усилиями всего педагогического коллектива.

Студент – не сосуд, который можно наполнить знаниями, и не компьютер, в который можно заложить программу. Он – факел, который нужно зажечь и активный субъект, способный к самостоятельной мыследеятельности. Но таким он редко приходит в учебное заведение, таким он становится в процессе обучения и воспитания, если для этого созданы необходимые материальные предпосылки и оптимальные социально-психологические условия.

Подготовленный в учебном заведении специалист, даже если он аттестован дипломом с отличием, не всегда становится столь же успешным работником в избранной сфере деятельности. Определяющую роль на данном этапе играет подсистема профессиональной адаптации. Отсутствие государственного распределения (а значит и полагавшихся в таких случаях благ и льгот), дефицит заслуживающих внимания рабочих мест, испытываемые учреждениями социально-культурной сферы финансовые и иные затруднения, неопределенность в вопросах бытового устройства, а главное – необходимость принятия самостоятельных организационно-творческих решений – все это может на первых порах шокировать молодого специалиста, дезориентировать его, выбить из колеи. В крайних случаях такой шок приводит к разрыву с профессией, уходу специалиста в другие сферы деятельности, часто не имеющие ничего общего с приобретенной им специальностью.

Как встретят выпускника в первом для него трудовом коллективе, как отнесутся к его диплому, квалификации, творческим замыслам и устремлениям, создадут ли необходимые условия для профессионального становления, роста и развития – эти вопросы должны в одинаковой мере волновать и руководителей отраслевых органов управления, и администраторов учреждений социально-культурной сферы, и педагогов-наставников, давших специалисту профессиональное образование. Разумеется, многое здесь зависит и от самого молодого специалиста, его личностных, профессиональных и деловых качеств. Вопрос в другом: сформированы ли эти качества в период обучения юношей и девушек в училище или вузе, позаботились ли педагоги-наставники о формировании цельной личности специалиста или занимались все годы обучения исключительно «чистым искусством».

Современному обществу, переживающему не самые лучшие моменты своего развития, позарез нужны мыслящие личности, сознательные и законопослушные граждане, инициативные субъекты рыночной деятельности, активные общественные деятели, способные решать на своем уровне конкретные социально-экономические, социально-политические и социально-культурные задачи. Способны ли наши выпускники «настроиться на всю партитуру социального бытия» (А. И. Арнольдов), органично войти в крайне противоречивые культурные процессы, активно и сознательно влиять на них, вырасти в мастеров культуры, принести пользу обществу и сделать собственную карьеру или попадут в разряд неудачников, будут вечно роптать на нелегкую профессиональную судьбу, вспоминая недобрым словом тех, кто посоветовал им поступить в непрестижное учебное заведение.

Вестник Челябинской академии культуры и искусств. – №1(9), 2006. – с. 11-20

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ КУЛЬТПРОСВЕТ­РАБОТНИКА У СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА КУЛЬТУРЫ

Клубная самодеятельность (в широком значении этого слова) – одно из проявлений дальнейшей демократизации жизни в нашем обществе. Но было бы неправильным счи­тать, что вся клубная работа может протекать сама собой, без руководства ею со стороны штатных культработников. Скорее наоборот – чем выше общественная активность са­мих трудящихся, чем глубже их интерес к клубным заня­тиям, тем сложнее организовать массы, поддержать про­явление инициативы и самодеятельности, найти каждому при­шедшему в клуб человеку занятие по душе, наилучшим об­разом организовать воспитательный процесс в клубе.

Наряду с проблемой увеличения численности специалистов клубной работы, на наш взгляд, не менее ост­ро сегодня встает и другая проблема – повышение каче­ства их подготовки в учебных заведениях страны. Сама спе­цифика клуба такова, что человек, стоящий сегодня во гла­ве его, должен одновременно удовлетворять целому ряду требований: быть хорошим администратором и хозяйствен­ником, знать основы организаторской и пропагандистской работы, обладать психолого-педагогическими знаниями, быть режиссером во всех значениях этого понятия.

Видный теоретик и организатор культурно-просветитель­ной работы в стране Н. К. Крупская писала: «Каждому культпросветчику надо поставить своей задачей научиться так подходить, чтобы человек видел, что к нему относятся всерьез... знать только нужно, чем он живет, что его волну­ет, что его захватывает». Главная задача клубного руководителя – так организо­вать работу коллектива сотрудников клубного учреждения, чтобы клуб мог «плечом подпереть» выполнение предприя­тием производственных заданий. А это предполагает не только наличие у культпросветработника глубоких профес­сиональных знаний и навыков, но и знание им специфики обслуживаемого производства. В условиях же новой эко­номической реформы ему необходимо знание ее сущности и специфических особенностей на различных по профилю пред­приятиях.

Сказанное выше позволяет нам вплотную подойти к рас­смотрению вопроса о качествах, которыми должен обладать сегодняшний клубный ра­ботник.

На наш взгляд, их можно условно подразделить на три основные группы: качества, определяющие профессиональ­ную пригодность для клубной работы, качества, характери­зующие профессиональную готовность к включению в трудо­вой процесс, и, наконец, качества, характеризующие стиль работы культпросветчика. Коснемся кратко каждой из ус­ловно названных нами трех групп.

Профессиональную пригодность к клубной работе долж­ны определять такие моменты, как общеобразовательный и культурный уровень человека, его общая эрудиция и мо­ральный облик. Нет нужды доказывать, что именно этими моментами определяется в значительной степени авторитет работающего в клубе человека. Воспитатель должен быть, прежде всего, воспитан сам. Человек малокультурный, мо­рально неустойчивый, нарушающий принятые в обществе нормы и правила, не имеет права заниматься воспитательной работой, его следует считать профессиональ­но непригодным для работы в клубе.

Под профессиональной готовностью мы понимаем сле­дующие моменты: гражданская зрелость специалиста, его высокая профессиональная подготовка, знание им кон­кретного дела.

Культпросветчикам важно не только знать, каким должен быть человек будущего, – это в общем-то уже известно, – но и уметь осознанно и планомерно вести в клубе воспита­тельный процесс. А это предполагает наличие у работника клуба высоких профессиональных знаний, значительных практических навыков и умений. Особенно следует под­черкнуть то обстоятельство, что помимо общей профессио­нальной подготовки клубный работник должен обязательно владеть знаниями и навыками в конкретной области клуб­ной работы. Именно это послужило причиной для введе­ния в учебные планы на факультете культпросветработы це­лого ряда узких специализаций; «руководитель оркестра», «дирижер хора», «руководитель драмколлектива» и др.

Как видно, одного горячего желания работать в клубе и даже наличия качеств, допускающих это, еще мало – надо быть профессионально подготовленным в разрезе требова­ний, сегодняшнего дня.

В значительной степени успех дела решает стиль работы руководителя клубного учреждения. Известно немало слу­чаев, когда высокоэрудированный и профессионально под­готовленный специалист клубной работы оказывался «не у дел», не мог организовать в клубе интересной и разнообраз­ной деятельности.

Работа в клубном учреждении – это далеко не легкий труд. Она требует полной самоотдачи, горячей любви и при­вязанности к делу, постоянного творческого поиска. Орга­низует и выполняет ее не один только руководитель. В клубном трудовом процессе занят весь коллектив. Органи­зовать этот коллектив, направить на решение важных воп­росов, подчинить труд каждого сотрудника общим задачам, стоящим перед клубным учреждением, максимально исполь­зовать знания и способности каждого сотрудника клуба, – такова задача руководителя клубного учреждения.

Кроме того, руководитель должен вести большую воспи­тательную работу в коллективе сотрудников, знать психоло­гию различных категорий людей, иметь четкое представле­ние о законах становления и движения коллектива, быть ос­ведомленным в динамике и структуре межличностных от­ношений в нем.

Особо следовало бы сказать о таком важном качестве, как любовь к своей профессии. Для клубного работника, и пусть это не покажется претенциозным, это качество имеет немаловажное значение. Ни для кого не секрет, что профес­сия клубного работника в ряду других (и даже близких по характеру работы) – одна из малопопулярных. Низкий общественный престиж этой профессии объясняется, види­мо, тем, что условия работы в клубе пока еще далеки от желаемых. Сравнительно низкая оплата труда (причем до сих пор не дифференцированная, не учитывающая образо­вания и стажа работы), ненормированный рабочий день, трудности в обеспечении жилой площадью и др. отпугива­ют выпускников школ от клубов, влияют в значительной степени на качественный состав студентов институтов куль­туры.

Качества, о которых выше шла речь, не возникают сами по себе, они приобретаются специалистом клубной работы в процессе практической деятельности. Но фундамент, основа их, закладываются в учебном заведении. Отсюда – огромное значение, которое должно придаваться этому вопросу в ин­ституте культуры – кузнице клубных кадров.

Собственно, если смотреть глубже, интерес к клубной работе, а отсюда и процесс подготовки человека к клубной деятельности, начинается еще до того, как абитуриент пе­реступил порог института. Работа школ по профориентации, широкое приобщение молодежи к разнообразным клубным занятиям (начиная с детского сектора), регулярное осве­щение вопросов и проблем клубной работы на страницах прессы, смотры и фестивали самодеятельного искусства, ши­рокое предварительное афиширование правил приема в ин­ституты культуры во многом способствуют формированию интереса молодого человека к культпросветработе.

Но как бы там ни было, настоящий смысл клубной ра­боты, равно как ее секреты и методику, человек постигает уже в ходе учебного процесса. И здесь особенно важно обеспечить гармоническое единство образовательного и вос­питательного процессов – залог успешного овладения про­фессией, условие успешного формирования черт и качеств, умений и навыков будущего воспитателя.

Универсальность учебного процесса – далеко не единственное условие успешного формирования у студента качеств культ­просветработника. Последнее находится в тесной взаимо­связи с такими моментами, как: совместное участие препо­давателей и студентов в научно-исследовательской работе, убежденность и увлеченность самих преподавателей, их лич­ный пример в научной и общественной деятельности как в стенах, института, так и вне его.

Здоровая творческая атмосфера, четко организованный на всех кафедрах учебный процесс, благоприятный психологи­ческий климат в среде преподавателей и студентов, науч­ный поиск – все это вместе взятое постепенно формирует сознание студента, приучает его постоянно работать над собой, помогает ему приобрести те качества, о которых, вы­ше шла речь.

Но, как известно, психика человека гораздо активнее формируется в процессе практической деятельности. Вопро­сы же личного участия в практической работе каждого сту­дента имеют в институте культуры особое значение. Специфика профессии клубного работника такова, что изучить теорию, не получив одновременно разнообразных практиче­ских навыков и умений, значит не знать в этом деле реши­тельно ничего. Правильно организованная учебная практи­ка – один из главных факторов успешного овладения сту­дентом института культуры профессией клубного работника.

Человека, получившего диплом клубного работника выс­шей квалификации, нельзя назвать специалистом в полном смысле этого слова: полученные в институте знания ему надо будет еще проверить в своей практической деятельности.

Материалы I Республиканской конференции молодых ученых по общественным наукам. – Удан-Удэ, 1973. – с. 111-118.

«ЭТО УЧЕБА И ИГРА…»

Судя по появившимся в послед­нее время выступлениям пе­чати, в практику обучения сту­дентов разных вузов страны все больше входят деловые игры. В на­шем институте в этом плане тоже накоплен некоторый опыт, которым мне хотелось бы поделиться с мои­ми коллегами – преподавателями других вузов культуры и культурно-просветительных училищ.

Начало внедрению подобных ме­тодов обучения в Пермском ГИКе было положено несколько лет на­зад. Как-то на практическом заня­тии по предмету «Организация уп­равления клубными учреждениями» студентов попросили проанализиро­вать такую конкретную ситуацию:

«Директору позвонили из отде­ла культуры и предложили обеспе­чить завтра вечером выступление участников художественной самодея­тельности. Тот не только пообещал это сделать, но и продиктовал ос­новную часть концерта по памяти. Спустя час директор беседовал с ме­тодистом, и выяснилось, что трое названных им по телефону участни­ков самодеятельности оказались в служебной командировке, агитбрига­да (о ней директор тоже вел речь) – на выезде и вернется лишь к концу недели, танцевальные номера нель­зя показать из-за болезни солиста... Больше того, сам методист намере­вался взять завтра отгул для решения неотложных личных дел и вообще снял все репетиции, назна­ченные на следующий вечер. Но директор все же распорядился лю­бой ценой обеспечить выступление! Хотя методист сделал все, что было в его силах, концерт, тем не менее, был сорван...».

Надо было видеть, сколь ожив­ленным, оказалось обсуждение! Ре­бята пустили в ход все свои знания по курсу, восстановили в памяти давно изученные темы о принципах и функциях управления, предприни­мали попытки с разных сторон оце­нить правильность действий всех поименованных в предложенной им задаче лиц. Не вдаваясь в подроб­ности, скажу, что обсуждение полу­чилось деловым и очень полезным для будущих культработников.

Общеизвестно, сколь высокие требования предъявляются сегодня к выпускнику института культуры, особенно к методисту-организатору клубной работы. В своей прак­тической деятельности он сталки­вается с самыми неожиданными си­туациями и служебными коллизиями. Планово-аналитическая работа пере­плетается у него с организационно-хозяйственной, воспитательная функ­ция – с административной, управлен­ческая деятельность – с руководст­вом клубным самодеятельным кол­лективом. Как же много нашему вы­пускнику надо знать! И эти знания он в процессе обучения в общем-то получает. Но ему нужны еще и прак­тические навыки, различные умения, которые приобретаются разными способами. И здесь на помощь преподавателю, да и самому студенту приходят деловые игры и проблем­ные ситуации.

...Помню первую деловую игру со студентами IIIкурса. Вообража­емый художественный совет клуба обсуждал сценарий тематического вечера «Россия – Родина моя!». Ро­ли были распределены таким обра­зом, чтобы, с одной стороны, они создавали как можно большую иллю­зию подлинности происходящего, с другой – чтобы студент выполнял ту из них, к которой в процессе обу­чения уже проявил склонность. Участниками заседания оказались: директор РДК, председатель и чле­ны художественного совета (по жан­рам искусства) и т. д. Надо сказать, автору сценария пришлось на этом «заседании» не сладко! Студенты по­казали не только хорошее знание учебного материала по предметам «Методика художественно-массовой работы» и «Основы сценарного мас­терства», но и продемонстрировали такие важнейшие качества, как уме­ние высказывать аргументированные суждения, спорить и отстаивать соб­ственный взгляд на вещи, так что польза от занятия была очевидной.

Кафедра культурно-просветитель­ной работы, обсудив первый поло­жительный опыт, рекомендовала рас­пространить его и на другие учеб­ные дисциплины.

Какие только задачи не ставили педагоги перед студентами!

...В Чердынском районе идет семинар клубных работников. Как водится – накрытый скатертью стол, трибуна, лозунги. Кроме «районного начальства», в президиуме гости: «корреспондент областной газеты» и «преподаватель кафедры культурно-просветительной работы», специаль­но приехавший на семинар в «рай­центр».

После небольшого вступления ответственного работника, на трибу­ну поднимается «заведующий отде­лом культуры». Внимательно слуша­ют участники его выступление: он называет цифры, определяет задачи на будущее. Не успел докладчик закончить свое выступление, как из зала и президиума посыпались вопросы: «Имеются ли в отделе культуры ре­комендации по работе с различны­ми категориями слушателей? Как са­ми культработники участвуют в лек­ционной пропаганде? Какие формы отдел культуры считает в современ­ных условиях наиболее эффектив­ными и почему?». Докладчик едва успевает отвечать, он волнуется... Наконец, зал отпускает его и он за­нимает свое место в президиуме.

Далее о творческой взаимосвязи клубных учреждений района и мест­ной организации общества «Знание» говорит его ответственный секретарь. Внимательно было прослу­шано и выступление директора РДК, присутствующие узнали, что главный клуб района широко практикует не только лекции, но и тематические вечера, общественно-политические чтения, занятия в народном универ­ситете...

Представитель института культу­ры в своем выступлении призывал молодых культпросветчиков заочно учиться в институ­те, заниматься самообразованием...

Много вопросов к присутствую­щим оказалось и у работника областной газеты: ведь ему предстоя­ло написать проблемную статью .

К сожалению, всем желающим не удалось выступить, потому что прозвенел звонок и закончилось... это не совсем обычное учебное за­нятие по клубоведению студентов IIкурса методического отделения. А подготовил и провел его в фор­ме деловой игры старший препода­ватель кафедры КПР Пермского го­сударственного института культуры заслуженный работник культуры РСФСР Е. Н. Климов.

Настоящим энтузиастом органи­зации деловых игр показывает себя Евгений Николаевич! Так, по теме «Военно-патриотическое воспитание в клубе» он проводит деловую игру «Разбор жалобы в газету». Суть ее такова: группа ветеранов войны на­писала, что местные культработники плохо занимаются вопросами военно-патриотического воспитания; копия жалобы возвращается в отдел куль­туры, и вот на расширенном засе­дании общественного совета обсуж­дается не просто жалоба, а конкрет­ные меры – как улучшить работу, в какой форме ее вообще следует ве­сти? Высказываются предложения, сомнения, пожелания, приводятся документы по вопросам воспитания молодежи . А результат – не только за­крепление знаний по теме, но при­обретение навыков анализа доку­ментов, публичного выступления по злободневному вопросу, что для бу­дущего культпросветчика весьма по­лезно.

В форме деловой игры интерес­но проводится занятие «Телепередача». За круглым столом перед во­ображаемой телекамерой собирают­ся «врачи», «юристы», «мастера мест­ного ателье бытового обслуживания» и, конечно же, «работники культу­ры». Между ними начинается дело­вой разговор о том, что же следует сделать сообща, объединенными уси­лиями для того, чтобы молодежь интересно работала, интересно от­дыхала, правильно себя вела в об­ществе. Надо сказать, что такая деловая игра хороша еще и тем, что помогает преподавателю выявить жизненную позицию завтрашних пол­предов культуры на селе, дает ему возможность вносить коррективы не только в учебную, но и в воспита­тельную работу со студентами.

Возьмем другой спецкурс – «Современная гражданская обряд­ность». По теме «Происхождение и классовая сущность религиозных праздников и обрядов» занятие про­водится в форме «пресс-конферен­ции». Студенты сами составляют во­просы по данной теме и сами же (меняясь ролями) на них отвечают. Вопросы случаются нелегкие, отве­тить на них можно, лишь зная фор­мы, особенности антирелигиозной пропаганды в современных условиях. Не все в таких занятиях удается сразу, но что-то и получается.

Надо сказать, что не только Е. Н. Климов применяет деловые игры, – их все чаще берут на во­оружение и другие преподаватели кафедры.

Ребята, как говорится, вошли сейчас во вкус деловых игр, они на­чали сами моделировать различные ситуации. О чем только не писали они в составленных ими самими за­дачах по технике управления! Были тут и клубные проблемы, и пробле­мы профсоюзной жизни, не остались без внимания и вопросы досуга, студенческого бы­та. Словом, студенты охотно учились умению мыслить и действовать в предлагаемых обстоятельствах.

В заключение хочется сказать еще вот о чем. О важных вещах идет речь на практических занятиях в форме деловых игр. Поэтому очень важно выбрать оптимальный тон и стиль, с тем, чтобы получился пред­метный, полезный и серьезный раз­говор.

Начатые поиски мы намерены продолжать и далее. Во всяком слу­чае наши преподаватели «зарази­лись» деловыми играми. Что же ка­сается моих коллег из других ин­ститутов, то могу им посоветовать только одно: попробуйте сами и убе­дитесь!

«Культурно-просветительная работа». – 1982, №4. – с. 44-46.

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КУЛЬТУРНО- ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ

В «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года» предусматривается осуществление неотложных мер «по повышению качества подготовки специалистов и улучшению их исполь­зования в народном хозяйстве».

Не подлежит сомнению тот факт, что поставленные задачи по оптимизации высшего специального образований от начала до конца охватывают и сферу высшего культурно-просветительного образования, где на сегодняшний день остается нерешенным целый ряд больших и ответственных задач. В их числе – задача дальнейшего совершенствования профессио­нально-практической подготовки выпускников, способных не про­сто усвоить все усложняющиеся с каждым годом теоретические основы культурно-просветительной работы (здесь в последние годы наблюдаются заметные положительные сдвиги), но и на практике применить в полной мере полученные знания, умения и навыки организаторской и культурно-воспитательной работы с различными слоями и группами населения.

Общеизвестно, что практические умения и навыки едва ли не в равной мере необходимы выпускникам всех вузов. Трудно представить себе молодого хирурга, не владеющего практиче­скими навыками и оказавшегося беспомощным в ситуации, требующей немедленного оперативного вмешательства.

Точно так же определенная совокупность практических уме­ний и навыков, пусть даже первоначальных (другие приобрета­ются с опытом), необходима геологу и инженеру, учителю и эко­номисту, человеку всякой другой специальности и профессии. И все-таки мы склонны считать, что культурно-просветительному работнику практическая подготовка необходима в большей мере, чем профессионалу любого иного профиля. И дело здесь даже не в какой-то особой специфике работы (а она есть, против этого трудно возражать, если знаешь культурно-просветитель­ную работу не по книгам), не в экстремальности возникающих ситуаций (хотя культурно-просветительная деятельность не ли­шена известных трудностей), а в другом: за редкими исключе­ниями молодой специалист всякого иного профиля начинает свои первые профессиональные шаги в окружении большего или меньшего числа подготовленных коллег, готовых в трудную минуту прийти новичку на помощь, обеспечить своеобразную «подстра­ховку». Выпускник же института культуры нередко оказывается единственным специалистом такого профиля на все село, а то и на весь район. Конечно, моральную поддержку ему окажут и в этом случае, но только ее одной начинающему культпросвет­чику явно недостаточно. Ему нужны наставления и поддержка не на уровне благого пожелания и здравого смысла, а вполне компетентные, методически выверенные. Отсутствие же реальной возможности получения такой квалифицированной помощи ста­вит выпускника института культуры перед необходимостью быть не только теоретически, но и практически, что называется, во всеоружии.

Как это ни парадоксально, но именно практических умений и навыков по специальности чаще всего и недостает выпускникам вузов культуры. Многочисленные беседы с выпускниками разных вузов культуры неоднократно подтверждали это существенное противоречие между насущнейшими потребностями культурно-просветительной практики и довольно скромными реальными возможностями выпускников к их удовлетворению. К этому за­ключению приводят автора и его многолетние наблюдения прак­тической деятельности выпускников в клубных учреждениях го­рода и села.

Еще в меньшей степени готовы молодые специали­сты к практической (самостоятельной) работе в парках культуры и отдыха, в рабочих общежитиях, в различного рода детских внешкольных учреждениях. Довольно часто методы и приемы работы специалиста с высшим образованием мало чем отличают­ся от примитивных действий практика, работающего методом проб и ошибок и полагающегося только на свои дилетантские познания в клубном деле, а чаще просто на здравый смысл. Таким образом, между теоретическими знаниями специалиста (если даже они имеются в достаточном объеме) и его практи­ческими умениями и навыками культурно-просветительной де­ятельности возникает своего рода демаркационная линия, в ре­зультате чего первые утрачивают свое значение, а вторые не поднимаются выше примитивных с профессиональной точки зрения способов и приемов взаимодействия с посетителями клубных мероприятий, а нередко столь же примитивного их «культурного обслуживания».

На современном этапе общественного развития, когда созида­тельные задачи как никогда масштабны и многогранны, общество ждет от культучреждений дальнейшего совершенствования деятельности, максимального исполь­зования их материальной базы, повышения их роли в работе по воспитанию молодежи , организации самодеятельного творчества, проведении досуга трудящихся.

Речь, как мы видим, идет не о каких-то временных, отдель­ных по значению мерах, а о постановке на качественно новый уровень деятельности культурно-просветительных учреждений всех типов, о приведении их деятельности в соответствие с принципами культпросветработы и социально-экономи­ческими задачами, стоящими перед нашим обществом.

Когда же с позиций этих требований смотришь на качество работы специалистов высшей квалификации – выпускников вузов культуры, легко обнаруживается отсутствие диалектической взаимосвязи между тем, чему их учили в вузе, и тем, что им приходится делать на практике. Точнее связь эта есть, но она выражается, главным образом, в серьезных противо­речиях.

О чем идет речь?

На экзамене по дисциплинам культурно-просветительного цикла студенты говорят об эффективности культурно-просветительной работы. На практике же готовят и проводят слабые массовые мероприятия, не стараются проникнуть в сущность явлений современной жиз­ни.

На семинарах по клубоведению студенты ратуют за принцип дифференцированного подхода к массам. На практике же копи­руют полуграмотных в профессиональном отношении клубных практиков, проводя мероприятия «для всех», для некоего «сред­него» клубного посетителя.

В научных докладах и рефератах студенты пишут об опоре на интерес, об учете духовных потребностей различных слоев и групп населения. На практике же создают планы-близнецы, чаще всего кладя в основу плана лишь собственные интересы и потребности.

В курсовых работах студенты пишут о развитии инициативы и самодеятельности масс, о клубном самоуправлении. На практи­ке же очень скоро, если не сказать – с первых шагов профес­сиональной деятельности, превращаются в «вездесамов», до ме­лочей регламентируя поведение аудиторий клубных мероприятий, неправомерно ограничивая инициативу даже членов клубных самодеятельных коллективов и объединений.

Перечень подобных противоречий между теоретическим зна­нием и практическим действием можно было бы продолжить и далее, но, думается, что и приведенных противопоставлений до­статочно для того, чтобы убедиться в несоответствии ведущих принципов культурно-просветительной работы и способностей выпускников реализовать их на практике. Естественно, что ни о каком качественно новом уровне культпросветработы нельзя вести речь, когда игнорируются самое основы – ее ведущие принципы.

На наш взгляд, главная причина такого положения как раз и кроется в отсутствии у подавляющего числа выпускников вузов культуры необходимых практических навыков и умений для организации работы в культурно-просветительном учреждении или зоне его деятельности. (Замечено, что у выпускников, имев­ших до поступления в институт опыт самостоятельной практиче­ской работы в клубе, проблемы профессиональной адаптации практически не существует, но об этом разговор впереди). Профессиональное становление специалиста культурно-просветительной работы – процесс многомерный. Было бы невер­ным сводить его только к приобретению необходимых практиче­ских навыков и умений в период обучения в вузе. Важно еще, как встретят выпускника на месте, какие условия работы созда­дут, как решатся бытовые вопросы и т. п. И все-таки мы склонны утверждать, что именно профессионально-практической подготов­ке принадлежит здесь определяющая роль. Об этом и пойдет далее речь.

Профессионально-практическая подготовка юноши или де­вушки к культурно-просветительной работе представляется нам системой, состоящей из трех тесно взаимосвязанных звеньев: довузовский период, профессиональное обучение в вузе и после­вузовская профессиональная адаптация, по крайней мере, в тече­ние первого года работы, именуемого сегодня стажированием.

Довузовский период связан, главным образом, с профориен­тационной работой, под которой современная педагогика пони­мает «совокупность психолого-педагогических, медицинских и организационных мер воздействия на учащихся с целью выяв­ления и формирования профессиональных интересов и способ­ностей и влияние на выбор ими профессии в соответствии с социально-экономическими потребностями, личными склон­ностями, психическими и физическими возможностями».

О социально-экономических потребностях говорить не бу­дем – общеизвестно, сколь дефицитным является в современных условиях профессиональный культпросветработник, их хрониче­ски не хватает не только на селе, но еще и в городе. Постараем­ся лучше разобраться в том, кто и как выявляет и формирует профессиональный интерес к культпросветработе у юношей и девушек – потенциальных абитуриентов и студентов вузов куль­туры.

Многочисленные беседы с абитуриентами, учащимися школ, студентами вузов культуры, неоднократные письменные опросы студентов Восточно-Сибирского и Пермского институтов культу­ры, в которых автор принимал самое непосредственное участие в течение более десяти лет, дают основание заключить: система­тически этой работой не занимается никто.

Семья, как звено профориентационной работы, играет здесь скорее отрицательную роль: профессия культпросветработника не является престижной ни в каком отношении – ни в матери­альном, ни в моральном. В отдельных случаях родители попросту запрещают идти в «клубники», оценивают эту профессию как недостойную серьезного человека, считают, что заведующим клу­бом можно работать, и не имея специального образования.

Общеобразовательная школа, за редким исключением, ориен­тирует выпускников, прежде всего, на массовые профессии, по которым и ведется в старших классах производственное обуче­ние. Здесь ориентиры ведут в машиностроение, сельское хозяй­ство, сферу обслуживания и т. п. Если же выпускникам и со­ветуют поступить в институт культуры, то лишь в том случае, когда у них обнаруживаются творчески-исполнительские навыки.

В принципе абитуриент, умеющий читать стихи, музицировать, петь, рисовать, имеет больше шансов стать студентом института культуры, однако, это совсем не означает, что он может стать хорошим культпросветработником. Практика показывает, что не­возможность поступления в театральный институт или консерва­торию не компенсируется соответствующей специализацией вы­пускника в институте культуры. Наоборот, отсутствие перспекти­вы творчески-исполнительской деятельности на профессиональ­ной сцене порождает у студентов негативное отношение к сцене самодеятельной и в целом к культурно-просветительной работе. Возникает своего рода противоречие: институт культуры заинте­ресован в приеме творчески одаренной молодежи, но чем одарен­ней в исполнительском плане человек, тем меньше уверенности в том, что он увлечется массовой организаторской и культурно-просветительной работой, т.е. тем в меньшей мере институт в нем заинтересован как в абитуриенте. Не правда ли, замкнутый, если не сказать – порочный круг?

Словом, отдельные исключения, когда школа в тесном кон­такте с клубами играет ощутимую роль в профессиональной ориентации молодежи на профессию культурно-просветительного работника, не решают проблемы, поскольку в подавляющем числе школ такая работа просто отсутствует.

Массовый опрос студентов Пермского института культуры показал, что главным источником зарождения интереса к куль­турно-просветительной работе является участие юношей и деву­шек в художественной самодеятельности (примерно треть опро­шенных). Еще 13,3% студентов ссылались на роль клубных практиков, которые своим трудом, своим практическим примером вызвали у юношей и девушек заинтересованное отношение к культпросветработе. Восьмая часть опрошенных пришла к реше­нию стать культпросветчиками благодаря посещению клубных мероприятий или участию в работе клуба. Мы видим, что сам клуб и его работа в состоянии служить источником зарождения у молодежи интереса к культурно-просветительной работе, однако, профориентационная работа клуба – это сугубо стихий­ное явление. Случаи, когда клуб и его работники целенаправлен­но формировали бы интерес юношества к культпросветработе, буквально, единичны, если не считать семейных клубных ди­настий, которых также не очень много.

К сожалению, сами институты культуры, хотя и ведут неко­торую профориентационную работу среди молодежи, не являются ведущими источниками профессионального интереса молодежи к культпросветработе. Любопытен, например, тот факт, что среди студентов 1-го курса, зачисленных на факультет культурно-просветительной работы Пермского института культуры, всего четыре человека были в свое время на «дне открытых дверей». Разве этот факт по-своему не характеризует эффективность подобных форм профориентационной работы, а точнее сказать – их неэффективность?

До 40% поступивших на этот курс сделали свой выбор после бесед с выпускниками института и студентами-практикантами, выезжавшими на село и проводившими там беседы о профессии культпросветработника.

Нельзя обойти молчанием и тот немаловажный факт, что существующие до сих пор ориентиры в подготовке студентов не обеспечивают их правильной профессиональной направленности. Скажем, студенты театральной специализации стремятся к про­фессиональному исполнительству, студенты музыкальных спе­циализаций – к работе в качестве педагогов музыкальных школ и училищ. Все это, в известной мере, издержки довузовской профес­сионально-ориентационной работы, не способствующие улучше­нию положения дел.

Слабо осуществляемое в довузовский период профессиональ­ное просвещение по-своему дополняется неудовлетворительной профессиональной консультацией.

Строго говоря, мы не располагаем не только системой работы, но и сколько-нибудь значительным опытом целенаправленного профессионального консультирования абитуриентов по различным аспектам культурно-просветительной деятельности и пригодности человека к данной профессии. Многие вопросы, если даже они здесь как-то и решаются, стоят на уровне первого приближения. В природе не существует никаких психологически и физиологиче­ски обоснованных критериев отбора абитуриентов в вузы культуры. Соответствие юноши или девушки профессии культпросветработ­ника устанавливается эмпирически, без обоснованного заключения относительно способностей выбирающего эту профессию и пригод­ности его к данной работе. Стоит ли после этого удивляться, что на студенческой скамье оказываются подчас юноши и девушки, совершенно равнодушные к тому, чему их следует учить (читай: им следует учиться) в течение целых четырех лет.

Отсюда первое звено в проблеме профессио­нально-практической подготовки специалиста культурно-просветительной работы – это по­иск путей совершенствования довузовской профориентационной работы, связанной, глав­ным образом, с профессиональной пропагандой и профессиональной консультацией в разрезе культурно-просветительной работы.

Вузовский период профессионально-практической подготовки начинается с профдиагностики и профотбора. «Каков набор – таков и выпуск» – на эту тему наша клубная пресса выступала не раз, жаль только с годами в этой работе мало что изменяется. Известно, например, что профдиагностика предполагает учет биологических (прирожденных) свойств личности абитуриента, его отношение к избранной профессии (мотивы, установки, уровень заинтересованности и т. п.), а также социальные позиции лично­сти – его жизненный опыт, участие в общественной работе, уро­вень общественно-политической активности, степень участия в культурно-просветительной работе, основные ценностные ориен­тации и т. д.

На основе профессионального диагноза производится (пра­вильнее сказать – должен осуществляться) профессиональный отбор претендентов на звание студента института культуры.

За последние 15-20 лет здесь изменилось немногое. Как и прежде, читаются проза и басня, исполняются музыкальные произ­ведения и этюды на заданную тему. После «показа» (словно это вуз, готовящий исполнителей для сцены) – коллоквиум, творче­ское собеседование. В последние годы практикуются совместные собеседования, с участием преподавателей кафедры культурно-просветительной работы. Но и это не многое изменяет. Собственно жизненный путь юноши или девушки, их отношение к избираемой профессии, их социально-психологическая характеристика, их идейно-политическая зрелость и моральный облик – все это имеет чаще второстепенное значение. Главное – хорошо показаться на сцене, хорошо исполнить музыкальное произведение, хорошо прочитать или спеть. Что же касается отношения к профессии культпросветработника, то получить объективный ответ на таком вступительном экзамене на этот вопрос, вообще говоря, невоз­можно. Опыт учит, что во время собеседования все без исключе­ния эту профессию боготворят, а уже в первые недели учебы иные зачисленные в число студентов соискатели культурно-просвети­тельной профессии демонстрируют полное равнодушие к ней. Более полное представление можно было бы составить, имея под рукой личное дело абитуриента. (В последнее время школы стали давать выпускникам более развернутые, обстоятельные характеристики). Но и этой возможности экзаменаторы подчас лишены. Остается верить абитуриенту на слово, а это не самый надежный критерий профессионального отбора. К тому же, состав абитуриентов так слаб (в целом), а заданные рамки приема столь жестки, что экзаменаторы весьма ограничены в выборе, а при недоборе (ска­жем, на оркестровую специализацию) вообще лишены всякой возможности выбирать. Это открывает в институт дорогу людям случайным, которым нужны либо диплом о высшем образовании, либо что-то ещё, только не профессиональные знания, умения и навыки, которыми вуз пытается снабдить обучающегося, как того требует учебная программа.

Вузовский период в профессионально-практической подготов­ке специалиста культурно-просветительной работы – главный компонент системы. За годы обучения в институте культуры формируется мировоззрение будущего специалиста, корректиру­ется его отношение к избранной профессии, приобретаются про­фессиональные знания, умения и навыки, происходит психоло­гическая подготовка к работе в условиях села, уточняется жиз­ненная позиция, углубляются личностные качества, вырабатыва­ется активная жизненная позиция.

Важную роль здесь играет содержание профессионального обучения, под которым подразумевается заданная система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает выполнение указанных выше задач.

Структура и содержание знаний, подлежащих усвоению в период обучения в институте культуры, постепенно изменяются и в количественном, и в качественном отношениях. Однако, если структура учебного плана не вызывает существенных возражений, то наполнение отдельных учебных дисциплин, в том числе и общенаучных, нуждается, на наш взгляд, в уточнении. В одном случае это связано с необ­ходимостью углубления профилизации преподавания (психоло­гия), в другом – с ликвидацией повторов, параллелизма («Педа­гогика» и «Клубоведение», многие методики на отделении «организатор-методист культурно-просветительной работы»), в третьем – с уточнением содержания и структуры дисциплин специализаций, более полным учетом потребностей культурно-просветительной практики.

Однако, все выше названное – это то, что доходит до студен­та вуза в заданном виде, воспринимается им как объективная необходимость. Мы бы не вели об этом речь, если бы из каждой отдельно взятой учебной дисциплины не вытекали те или иные умения и навыки, имеющие сугубо практическое значение. К со­жалению, ни преподаватели общенаучных (педагогика, психоло­гия, эстетика, этика и т. п.), ни преподаватели специальных дисциплин не располагают на сегодняшний день научно обосно­ванной системой практических умений и навыков, которые необ­ходимо выработать у выпускников института и которые специа­листы смогли бы применить в своей будущей работе.

Можно ли согласиться, скажем, с таким положением, когда студент, изучивший курс психологии, не может самостоятельно определить основные черты характера посетителя клуба, не умеет прогнозировать развитие личности, а порой затрудняется угадать темперамент участника клубных занятий, составить личностную психологическую характеристику члена клубного объединения?

«Повисают в воздухе» и некоторые знания по педагогике. Имело ли смысл изучать полный курс педагогики, если выпуск­ник не в состоянии принять педагогическое решение в реальной, жизненной ситуации, не умеет выбрать методы и приемы воспи­тательного воздействия, отобрать оптимальные средства вос­питания?

К сожалению, приходится сталкиваться со студентами, изу­чившими основы этики и не умеющими себя вести в обществе, сдавшими экзамен по эстетике и не разбирающимися в искусстве. Не будем забывать, что для выпускника института культуры все названные пробелы в обучении – это пробелы в его профес­сиональной подготовке, ибо знания, не воплощенные в умения и навыки, – это вещь в себе, это груз, который бесполезно нести дальше и жалко оставить на дороге, если, заметим, этот груз вообще у студента имеется.

Еще нежелательней, когда не обращаются в профессиональ­ные умения и навыки знания, полученные по специальным дисци­плинам. Выпускник института культуры, не умеющий самостоя­тельно сформулировать цели воспитательной работы на предсто­ящий клубный год; выпускник, не умеющий писать сценарии и осуществлять постановку массовых клубных мероприятий; выпускник, не учитывающий в своей работе реальных нужд и потребностей реального трудового коллектива предприятия; выпускник, слабо разбирающийся в вопросах внутренней и внеш­ней, политики – разве это столь уж редкое явление?

К сожалению, это факты, встречающиеся на каждом шагу. Вот почему на местах предпочитают взять на работу человека, владеющего каким-либо музыкальным инструментом. По мнению клубных практиков, человек этот будет занят каким ни есть делом. Другой же специалист (чаще выпускник методического отделения) менее желателен, поскольку он, возможно, и знает что-то, но ничего не умеет сделать практически.

Здесь мы подошли к самому главному. По нашему глубокому убеждению, каждый предмет, каждый спецкурс и факультатив, вводимые на том или ином отделении, должны и теоретически, и практически иметь выход в культурно-просветительную работу.

Скажем, изучив сценарные основы культурно-просветительной работы, студент должен самостоятельно суметь обнаружить акту­альную тему будущего мероприятия (социальный заказ), сфор­мулировать воспитательные цели и задачи (зачем, с какой целью будет данное мероприятие проведено), изучить положение дел в трудовом коллективе, разработать структуру и содержание будущего мероприятия, определить его организационно-методи­ческие рамки, отобрать документальный и художественный ма­териал, составить план подготовки и проведения предстоящего клубного акта и т. д.

Умеет ли это делать каждый выпускник вуза культуры? Думаю, что нет.

Аналогичным образом можно было бы вычленить структуру необходимых практических умений и навыков и по другим учеб­ным дисциплинам, имея в виду то немаловажное обстоятельство, что студент должен этими умениями и навыками владеть, а не только знать о них, изучив ту или иную тему. А этого можно достигнуть только благодаря правильно налаженной системе практических занятий. Правильной работе можно научить только в процессе работы, воспитать творческую личность можно только в процессе творчества – эти вещи настолько аксиоматичны, что здесь их просто не имеет смысла подробно и обстоятельно доказывать.

В ряде институтов культуры внедряется сегодня так назы­ваемая сквозная практика. Она включает в себя все виды практи­ческих занятий (наблюдение за клубными мероприятиями, их идейно-тематический анализ, самостоятельная разработка воспи­тательных, клубных акций, участие в подготовке клубных мас­совых форм, работа в клубных объединениях, стажирование в той или иной клубной должности в период производственной практики и т. п.) и охватывает все годы обучения в институте.

Например, в Пермском институте культуры накоплен неко­торый опыт проведения учебной практики в стенах института. Студенты 2-го курса разбиваются на несколько подгрупп (сме­шанных по составу – от каждой специализации в подгруппе есть свои представители), во главе которых стоят преподаватели кафедры культурно-просветительной работы. Каждой группе поручается разработать и подготовить в течение семестра 2-3 массовых мероприятия. Формы предлагаются разные: тема­тические вечера, дискотеки, диспуты, выпуски устных журналов и т. д. От начала до конца (от замысла до обсуждения состояв­шегося мероприятия) студенты все делают самостоятельно, педагог же советует и направляет. Подготовленные мероприя­тия посещаются охотно студентами всего факультета, а затем обсуждаются под руководством преподавателя ответственной группы. Получается своеобразная творческая лаборатория. Сту­денты приобретают одновременно навыки и сценарной раз­работки темы, и рекламирования, и ораторского искусства, и режиссуры отдельных фрагментов, приобщаются к творческому анализу работы своих товарищей, пишут самостоятельные ре­цензии и т. п. Однако, это начинание не лишено известных издержек: не всех студентов, удается приобщить к непосредствен­ному исполнению задуманного, работа проходит в специально созданных условиях, среди своих товарищей. Известно же, что в практической работе выпускникам все это придется делать в несколько иных условиях.

К сожалению, приходится признать, что выездная культурно-просветительная практика студентов 3-го и 4-го курсов проходит часто в условиях, не обеспечивающих полноценного закрепления студентами полученных в процессе обучения знаний. Дело в том, что далеко не на всех базах практики имеются на сегодняшний день специалисты, способные обеспечить систематическое и целе­направленное приобретение умений и практических навыков сту­дентами-практикантами. Велик ли прок от контакта слабо усво­ившего знания студента с практиком-дилетантом, работающим методом проб и ошибок? Более того, приехавшие на практику иные студенты порой оказываются вовсе без наставника, рабо­тают сами, на свой страх и риск. Много ли пользы от такого движения «на ощупь»?

Ведущим принципом дидактики является связь обучения с воспитанием. Эта взаимосвязь должна неуклонно проводиться в жизнь и в условиях вузовского обучения. Не бу­дем забывать, что за практическими делами студента всегда стоят его убеждения, его жизненная позиция, его отношение к учебе, к избранной профессии.

Недобросовестность отдельных студентов, их слабая успе­ваемость, отсутствие элементарных умений и навыков культурно-просветительной работы даже на стадии выпуска из стен инсти­тута – все это во многом определяется отношением студента к избранной профессии. Вот почему интенсификация учебного процесса не даст желаемых результатов до тех пор, пока не бу­дет сформирована и развита мотивация обучения, за которой стоит и отношение к конкретной учебной дисциплине, и к прак­тической подготовке, и к обучению в вузе в целом.

В том же Пермском институте культуры мы неоднократно проводили выборочные исследования среди студентов различных курсов. Как правило, отношение к профессии культпросвет­работника неизбежно сказывалось и на отношении студентов к практике и на успеваемости в целом.

Но здесь нельзя не учитывать и обратной связи. Если верно приведенное выше утверждение, то верно и другое: в процессе учебной практики у студентов повышается интерес к учебе, углубляется потребность в приобретении знаний по дисциплинам культурно-просветительного цикла, формируются положительные мотивы и ценностные ориентации на предстоящую работу в клу­бе. Мы убедились в этом, проведя письменные опросы студентов, прошедших учебную практику, а затем, проанализировав итоги очередной экзаменационной сессии. Успеваемость студентов, прошедших учебную практику, была заметно выше в сравнении с прежней. Сами же студенты утверждали, что «учебно-практи­ческие занятия заставили их «по-новому» взглянуть и на клуб, и на профессию культпросветработника».

Итак, с одной стороны, четко организованная практика, с другой – систематическая воспитательная работа на факуль­тете. В этом плане заслуживает внимания опыт воспитательной работы в Челябинском институте культуры, где помимо тради­ционных мероприятий года регулярно проводятся «декады культ­просветработника», в ходе которой студенты встречаются с прак­тиками культпросветработы. Все это, по мнению студентов и пре­подавателей кафедры культурно-просветительной работы, поло­жительно влияет на отношение студентов к учебе, к избранной профессии, повышает социальный престиж последней в глазах завтрашних специалистов.

Всегда ли студент вуза культуры находит в практике под­тверждение тому, о чем шла речь в лекциях, на семинарах – словом, в процессе теоретического обучения? Готов ли он психо­логически к встрече с известными издержками в организации практической культпросветработы? Опыт подсказывает, что нет. Растерянность студента в первые дни своей самостоятельной работы не всегда свидетельство его профессиональной беспо­мощности, отсутствия у него практических навыков и умений. Думается, что здесь все намного сложнее. Часто достаточно подготовленный в практическом плане выпускник наталкивается на стену непонимания со стороны руководства конкретного культурно-просветительного учреждения. Неумение доказать свою правоту, защитить и отстоять свои профессиональные позиции в споре с практиками и дилетантами свидетельствует о слабости воспитательной работы со студентами в процессе обу­чения. Между тем, этот аспект в подготовке специалиста куль­турно-просветительной работы имеет весьма важное значение, поскольку само знание, приобретенные навыки и умения теряют свою ценность, если обладающий ими специалист не в состоянии противостоять дилетантизму, профессиональной профанации. А это значит, что задача педагога сводится не только к тому, чтобы студент знал и умел, но и к тому, чтобы он сумел доказать (вот где должны пригодиться теоретические знания!) правиль­ность принимаемого им решения, убедительно аргументировать его. В то же время специалист должен помнить, что критерий всякой теории – практика, что порой полезно проверить то, что утверждаешь, на практике.

Как показало проведенное нами исследование, на отношение студентов к учебе (а значит, и к своей будущей профессии) влияют и такие факторы, как общий порядок в институте (вплоть до состояния работы отдельных его подразделений), но, конечно же, в первую очередь качество преподавания, в том числе, дисциплин клубного цикла.

Не вдаваясь в детали учебной работы, заметим, что ин­ститут культуры – вуз особый. Практической подготовке здесь должно придаваться первостепенное значение, ибо, как уже отме­чалось, человека с дипломом о высшем образовании, не владе­ющего навыками практической работы, да еще вдобавок равно­душного к своей профессии, не станут ценить и жаловать нигде.

Итак, второй гранью проблемы, вторым ее 3веном является всемерное совершенствова­ние теоретической и профессионально-практи­ческой подготовки в институтах в тесном со­четании с решением воспитательных задач, осуществляемых в вузовском коллективе.

Но профессиональное становление специалиста культурно­просветительной работы с получением диплома о высшем обра­зовании не завершается. Правильнее считать, что оно только начинается. Послевузовский период связан с профессиональной адаптацией выпускника к условиям практической культурно-просветительной работы. А попадает наш выпускник, порой в довольно сложные условия. Первые его профессиональные шаги связаны с решением не только творческих, но и много­численных организационных задач, в том числе с решением вопросов бытового порядка. Не менее важное значение имеет и нравственно-психологический климат коллектива – как само­деятельного, так и профессионального. Случается, что выпускник, вместо того чтобы положительно повлиять на коллективные взаимоотношения, оздоровить их (вот где ему нужны знания, умения и навыки из области общей и социальной психологии!), втягивается в назревший до его прихода в коллектив конфликт, а порой теряется перед неожиданно возникшей «оппозицией», спешит поскорее поменять место работы. Известны случаи, когда выпускники вообще разочаровывались в своей профессии и уходили работать совершенно в другую сферу.

В первый период самостоятельной работы выпускник познает не только профессию, но и себя. Он проверяет свою память, свои творческие способности, свою волю, свой характер, утверждается или разочаровывается в профессиональных привязанностях, кор­ректирует свои ценностные установки и ориентации. В любом случае происходит определенная трансформация прежних пред­ставлений, более или менее существенная деформация профес­сиональных ожиданий. Мера соответствия творческих устремле­ний и ожиданий реальным возможностям воплотить их в жизнь – это мера удовлетворенности специалиста работой, профессией.

Кроме внутриколлективных проблем на выпускника обруши­вается и масса внешних. Он должен войти в систему общест­венной жизни. Ему предстоит наладить устойчивые от­ношения с методическими органами района и области. Он по-своему вливается в отряд местной интеллигенции и должен быть принят этой средой как равный среди равных. Ему, кроме того, предстоит наладить функциональные связи со школой, военко­матом, руководителями внешкольных учреждений, предприятий и т. п. Наконец, он должен органически войти и в профессиональную среду, каковой являются культпросветработники города, района.

Вуз, выпустивший специалиста, не должен терять с ним связи. Это столь очевидное требование на практике не всегда выполняется. К сожалению, существующий порядок стажирова­ния выпускников вузов культуры не обеспечивает в должной мере целенаправленного и систематического профессионального контроля их деятельности, не всегда оправдывает себя организа­ционно и методически. Этим, в частности, объясняется слабая закрепляемость кадров в отдельных регионах страны, о чем не раз и не два говорилось с трибун различных совещаний, писа­лось на страницах клубной прессы.

Итак, третья грань проблемы профессио­нально-практической подготовки выпускников вузов культуры – их профессиональная адап­тация в послевузовский период, «вживание» в должность и профессионально-культурную среду, практическая проверка своих личност­ных, профессиональных и деловых качеств.

Рассмотренные нами три стороны одной большой и важной проблемы, как уже отмечалось, тесно взаимосвязаны.

Так, качественный состав студентов всякого вуза культуры во многом зависит от того, кто и какую работу ведет с абиту­риентами в период их обучения в средней школе, занятий в клуб­ной самодеятельности и т. п. И здесь крайне необходима четко отлаженная система взаимодействия вуза со школами, с куль­турно-просветительной практикой, ее учреждениями и организа­циями. В свою очередь, практическая культурно-просветительная работа крайне заинтересована в высокой квалификации выпуск­ников вуза, способных практически организовать культурно-массовую, организаторскую работу на селе, на предприятии, в общежитии, в микрорайоне.

В процессе обучения студента в вузе культуры возникает необходимейшая потребность в повседневных контактах выпуска­ющих кафедр и общественных организаций с практическими органами и отдельными культпросветработниками. Обе стороны в равной мере заинтересованы в подготовке специалистов, обла­дающих достаточными практическими навыками и умениями.

Окончившие институт юноши и девушки выходят на прямой контакт с рабочей и учащейся молодежью, пропагандируя свой вуз, свою профессию, положительно влияя на привлечение в число абитуриентов талантливой молодежи из клубных коллекти­вов и объединений, из общеобразовательных школ, из технику­мов и училищ.

Те, кто вчера был выпускником вуза культуры, сегодня ру­ководят производственной практикой студентов, помогая инсти­туту в подготовке высококвалифицированных кадров и постоян­но поддерживая свой теоретический и практический профес­сиональный багаж на уровне требований времени.

Сказанное позволяет сформулировать наиболее перспектив­ные, по мнению автора, пути совершенствования профессио­нально-практической подготовки выпускников вузов культуры в современных условиях:

– всестороннее научное изучение и исследование сложившейся в стране практики профориентационной работы молодежи на профессию культпросветработника;

– разработка критериев профессионального отбора молодежи в вузы культуры с учетом общественной потребности и личных склонностей, психических и физических возможностей;

– совершенствование системы обучения студентов в вузах куль­туры, усиление многосторонней профессионально-практической подготовки в сочетании с целенаправленной воспитатель­ной работой;

– обеспечение в период профессиональной адаптации специали­стов методического, профессионального контроля их деятель­ности со стороны методических органов и выпускающих кафедр институтов культуры, постоянная забота об их идейном и про­фессиональном росте.

Это дает нам основание сформу­лировать еще один перспективный путь совершенствования про­фессионально-практической подготовки студентов в вузах культу­ры – непрерывное взаимодействие и целенаправленная коорди­нация деятельности вуза культуры и всей системы органов и учреждений культуры, прямо или косвенно занимающихся под­бором, расстановкой и воспитанием кадров культуры.

Только общими усилиями, обеспечивая непрерывное и много­стороннее взаимодействие в работе, можно создать столь не­обходимую сегодня систему подготовки высококвалифицирован­ных кадров культпросветработы, способных поднять ее на каче­ственно новый, более высокий уровень.

Совершенствование подготовки кадров культурно-просветительной работы. – Л.: ЛГИК, 1983. – с. 97-113.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КУРАТОРА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Курс на ускорение социально-экономического развития страны и интенсификацию общественного производства настоятельно требует непрерывного со­вершенствования системы высшего и среднего специального образова­ния, повышения качества подготовки специалистов для всех отраслей народного хозяйства.

Особую значимость приобретает в современных условиях работа, направленная на формирование всесторонне и гармонически развитой личности выпускника вуза.

Значительная роль в учебно-воспитательной работе принадлежит преподавателю, прикрепленному к студенческой группе (куратору), назначаемому из числа наиболее опытных и авторитетных педагогов вуза. От его деятельности во многом зависит процесс формирования личности каждого студента и жизнь коллектива академической группы в целом.

Сегодняшний куратор – это наставник студенческой молодежи, первый ее советчик и помощник в решении возникающих в группе проб­лем. Это – связующее звено между коллективом группы и вышестоящи­ми руководящими органами вуза, прежде всего деканатом. При пра­вильно налаженной работе, он – незаменимое звено в учебно-воспита­тельном процесса е вузе.

В распоряжении куратора имеется немало средств положительно­го влияния на студентов. Главное из них – сам студенческий коллек­тив. В отечественной педагогике давно и прочно утвердилась идея вос­питательного коллектива. Выдающиеся педагоги Н. К. Круп­ская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие справедливо счита­ли, что коллектив – это главный инструмент воспитания личности.

Однако, прежде чем куратор сможет опереться в воспитательной работе на коллектив студенческой группы, он должен позаботиться о формировании самого коллектива, о его социальном созревании, по­скольку только зрелый, организованный и сплоченный коллектив в состоянии стать воспитательной микросредой, надежным фактором формирования личности студента, воспитания его как современного специалиста.

В последнее десятилетие достигнуто немало успехов в управлении учебно-воспитательной работой, в частности, в вопросах совершен­ствования ее планирования и координации. Повсеместно внедряются комплексные планы учебно-воспитательной работы со студентами, рассчитанные на весь период их обучения в вузе. В основу таких планов положены специально организуемые вузами психолого-педаго­гические и конкретно-социологические исследования жизни студентов; при их составлении учитывается передовой опыт вузовской воспита­тельной работы. Во всех, без исключения, планах заметное место от­ведено работе куратора студенческой группы.

Для успешной реализации возложенных на него функций курато­ру необходимо хорошо знать предмет своей работы, четко представ­лять свои цели и задачи, быть в курсе проблем воспитания студенческой молодежи, иметь представление о студенче­ском коллективе, закономерностях его организации и развития.

И передовая вузовская практика, и специально проведенные ис­следования свидетельствуют о необходимости постоянного пополнения кураторами запаса психолого-педагогических знаний, непрерывного совершенствования умений и навыков работы в студенческой группе. Проведенные с целым рядом прикрепленных преподавателей беседы по­зволили убедиться в слабом знании многими из них таких немаловаж­ных моментов, как путей и средств формирования студенческого кол­лектива, механизмов воздействия коллектива на личность студента, структуры взаимоотношений в студенческом коллективе, нравственно-психологического климата коллектива и путей его оздоровления, форм и методов работы в группе и др.

Куратору полезно знать, что думают о его деятельности сту­денты, каким они его хотят видеть, чего ждут от общения с ним. Владеть такой информацией – значит, целенаправленно формировать в себе качества, необходимые для успешного воспитательного воз­действия на студенческий коллектив.

Студенческий коллектив – это малая социальная группа, хотя не каждую такую группу можно именовать коллективом воспитатель­ным в педагогическом значении этого слова. Работая с группой, ку­ратор постепенно обнаруживает наиболее часто возникающие в сту­денческих коллективах противоречия, помогает разрешить их, со­действует превращению группы в слаженный и работоспособный кол­лектив.

На что куратору следует обратить внимание в первую очередь? Как можно раньше все студенты группы должны понять и осознать стоящую перед каждым из них и перед группой в целом цель. Ведь, как считал А. С. Макаренко, если у коллектива нет цели, невозможно найти способ его организации. Необходимо разъяснить студентам, что они призваны готовить себя к разносторонней и многообразной профессиональной и общественной деятельности, овладевать знаниями, умениями и навыками по избранной специальности, воспитывать в себе всесторонне развитую личность. Следует также разъяснить, что подготовка себя к будущей профессиональной и общественной деятель­ности – это не личное дело студента, а коллективное, обществен­ное, где каждый в ответе за каждого. Куратор призван помочь сту­дентам осознать их высокий общественный долг, высокое предназна­чение вуза, в котором они обучаются, сформировать понимание и ощу­щение единства цели. Осознание общих целей и задач, принятие их каждым студентом группы – это и будет первым признаком воспита­тельного коллектива, первой его особенностью; до тех пор группа – еще не коллектив.

От куратора требуется умение правильно организовать совмест­ную деятельность студентов группы на пути к выдвинутым и понятым всеми целям. В разрозненной, стихийно сложившейся группе каждый человек действует обособленно от других, в одиночку. В сплочен­ном же коллективе люди живут и действуют сообща, что и рождает коллективистские отношения.

Преподавателю, прикрепленному к группе, важно уяснить, что одних только лекционных занятий, когда студенты собираются вместе, для формирования коллектива недостаточно. Он должен помочь сту­дентам организовать совместную научную работу, общественные меро­приятия, подсказать, как разумнее провести сообща свободное время. Одной из задач куратора как раз и является создание системы учеб­ной, трудовой, научной, общественной и т. п. деятельности вверен­ной ему группы. Чем разнообразнее будет эта деятельность, тем быстрее группа будет превращаться в коллектив.

Порой начинающие кураторы, организуя деятельность студентов группы, забывают об одной важной особенности формирования коллек­тива – необходимости создать и привести в действие органы студен­ческого самоуправления. Без руководства, без внутреннего управле­ния, без проявления инициативы отдельных людей студенческая груп­па вряд ли сможет добиться ощутимых результатов совместной дея­тельности. Формально в каждой студенческой группе назначается, староста, избираются профорг и комсорг, создаются различные ко­миссии, секторы и т. п. Но весьма часто они не играют решающей ро­ли в жизни группы.

Куратору необходимо оказывать помощь и содействие активу группы с тем, чтобы, не подменяя его, добиваться активного участия самих студентов в решении дел формирующегося коллектива. Чем са­мостоятельнее актив группы, тем куратору легче помогать решать возникающие в коллективе проблемы.

Куратор должен четко представлять себе структуру и назначение органов студенческого самоуправления. Тогда он сможет сформиро­вать и воспитать работоспособный актив, обеспечить наиболее целе­сообразное распределение обязанностей между студентами группы, тогда ни один студент не останется без поручения, а в конечном итоге постепенно в каждом будет воспитываться социальная актив­ность, что так необходимо будущему специалисту.

Зная эту особенность управления студенческим коллективом, куратор должен заранее изучить личные дела студентов, а также побеседовать с каждым в отдельности. Он может, внимательно присматриваясь к каждому члену группы, зара­нее подобрать кандидатуры в органы внутреннего самоуправления.

Куратору группы следует также с самого начала наладить систе­матический контроль за тем, что и как делается студентами на учеб­ных занятиях, в научно-исследовательской и общественной работе, в учебном корпусе и в общежитии, непосредственно в вузе и за его пределами. Разумеется, один он за всем проследить не в состоянии. Да этого и не требуется. Контроль может быть и внешним , и внутренним, когда каждый член группы ответственен перед своими товарищами за свои успеваемость, учебную дисциплину, выполнение общественных поручений и т. д. Правильно налаженный контроль – залог успешного и целенаправленного развития студенческого коллектива, разветвлен­ная система контроля – признак его зрелости и работоспособности.

Вместе с тем, следует предупредить преподавателя, прикреплен­ного к группе, о недопустимости опеки, от назойливого и чрезмер­ного интереса к жизни, учебе и общественной работе каждого сту­дента и группы в целом. Студенты – это взрослые люди, способные самостоятельно решать многие вопросы повседневной жизни. Главное здесь – воспитать ответственное отношение каждого к порученному делу, показать взаимосвязь предпринимаемых кем-то действий и со­ответствующих последствий этого для всего формирующегося коллектива.

Нелишне напомнить куратору о единстве учебной, научной, об­щественной и эмоциональной жизни коллектива группы. Это единство обеспечивается системой воспитательной и организаторской работы. Спорт, художественная самодеятельность, туризм, культурный отдых, бытовые условия и т. п. дополняют учебную деятельность, прямо или косвенно влияют на ее качественные результаты. Разумно орга­низованный досуг обогащает жизнь группы, способствует укреплению внутриколлективных связей и отношений, позволяет студентам лучше узнать друг друга, а куратору – своих подопечных. Чем целенаправ­леннее будут усилия куратора, тем теснее его связь с общевузов­скими организациями и их органами, тем активнее будут действовать руководящие силы в самой группе, тем бойче и разнообразнее бу­дет жизнь группы во всех сферах деятельности.

Особую значимость приобретают вопросы организации внеучеб­ной деятельности студентов в связи с мероприятиями по борьбе с пьянством и алкоголизмом. Разумно органи­зованное свободное время – первейшее условие успеха в борьбе с пьянством, праздным времяпрепровождением.

Куратор, знающий, как его студенты проводят свободное время, вне всякого сомнения, добьется больших результатов в организатор­ской и воспитательной работе.

Преподавателю следует знать и учитывать и еще одну важную особенность в формировании и развитии студенческого коллектива: органическую связь группы о другими коллективами и объединениями как в самом вузе, так и за его пределами.

Коллективу группы не следует обособляться от окружающей жизни, так как в этом случае внешнее воспитательное воздействие под разными предлогами игнорируется. Бедность внешних связей ведет к оскудению и связей внутренних. Наступает состояние пре­сыщенности повторяющимися контактами и отношениями, теряется ин­терес людей друг к другу, а одновременно и к совместной деятель­ности, в том числе учебной и общественной.

Куратору необходимо учитывать, что вся деятельность выпуск­ника вуза, особенно если он обучается педагогической профессии, протекает в постоянном взаимодействии с людьми, их группами и коллективами, педагогу же приходится контактировать с трудовыми коллективами, семьями учащихся, руководителями общественных орга­низаций. К таким контактам надо быть готовым психологически, надо выработать в себе необходимые коммуникативные свойства и привыч­ки. Большую роль в этом должны сыграть отношения в студенческой группе.

Куратору следует позаботиться о том, чтобы коллектив его группы своевременно установил соответствующие контакты со студен­тами близких специальностей, с шефами, подшефными классами общеобразовательных школ и профтехучилищ и т. д.

Сам куратор не должен ограничиваться советами и пожеланиями студенческому активу. Надо, чтобы и он лично в таких контактах и встречах был лицом заинтересованным, чтобы он сам стал их актив­ным участником. Только в тесной связи с окружающей средой может сформироваться мобильный и слаженный студенческий коллектив.

Таковы наиболее общие особенности студенческого коллектива, которые следует учитывать преподавателю, прикрепленному к группе, в работе с вверенным ему студенческим коллективом, а вернее – с группой, которая под его руководством должна превратиться в коллектив.

Воспитательная работа куратора в студенческой группе. – Харьков,1986.