СЕКЦИЯ «ГИГИЕНА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКОВ 9 КЛАССА

Н. С. Фадеев, А. Н. Куревин, студ. 4 курса

Научный руководитель – к. м. н., доц. В. Ф. Стафеев

Формирование специалиста с заданным набором профессионально важных качеств, ценностей, норм морали и психологии является одним из ведущих механизмов преобразования социальной структуры общества. Предпосылки этих качеств закладываются еще в школе. При этом следует опираться на современные образовательные стандарты [1, 2], которые можно уточнить при проведении специальных исследований по оценке уровня сформированности социальной зрелости.

Для изучения социального портрета нами была разработана специальная карта, которая позволяла оценить социальный статус учащихся на этапе окончания неполной средней школы. При разработке анкеты использовали материалы Московского центра качества образования. При исследовании установлено, что успеваемость находится на удовлетворительном уровне. Большее количество опрошенных (58%) учатся на «отлично» и «хорошо», остальные – на «удовлетворительно». Примечательно, что лиц, которые учатся на «отлично», не выявлено.

При оценке материальной обеспеченности семьи 85% оценили ее как «средняя», соответственно к «низко обеспеченным» отнесли себя 3% и к «высоко обеспеченным» – 12% опрошенных. Подавляющее большинство опрошенных (80%) оценивают свое материальное положение как «удовлетворительное», примерно также оценили «свои возможности в настоящее время». На этом фоне материальной обеспеченности стараются улучшить свое материальное положение и постоянно подрабатывают 12%, работают только в каникулы – 31% обучающихся, 54% опрошенных только учатся.

Образовательный статус семей достаточно высокий, так 81% родителей имеют высшее образование.

У 50% школьников отец и мать состоят в браке, у 38,5% – отец и мать разведены и у 11,5% – отец и мать не состоят в браке.

В рейтинге ценностных ориентаций на первом месте стоит «наличие близких друзей» (84,6%); на втором месте стоит «здоровье» и «хорошие отношения с родителями» (соответственно 76,9 и 73,1%); далее в порядке значимости оказались, соответственно, «счастливая семейная жизнь», «повышение уровня своего образования», «повышение своего культурного уровня», «успешная профессиональная деятельность», «достиже-

166

ние материального благополучия», «самостоятельность и независимость». Последние три места примерно при равном проценте заняли «возможность творческой деятельности», «уважение окружающих», «близость с любимым человеком».

Относительно жизненных перспектив только половина опрошенных с уверенностью и оптимизмом смотрит в завтрашний день. У 42% школьников на это счет имеются определенные сомнения, а 8% опрошенных «со страхом и пессимизмом ждут завтрашний день».

Озабоченность вызывает информация о сформированности жизненных планов. Только каждый пятый из опрошенных отчетливо представляет свое будущее. Остальные выразились таким образом: «о своем будущем думают, но не могут определиться» – 58%, 12% предпочитают «думать о сегодняшнем дне, а не строить планов».

Среди значимых факторов, определяющих жизненный успех, по мнению опрошенных, на первом месте стоят целеустремленность, личные качества (способности и талант) и умение общаться с людьми (соответственно 89, 73 и 69%). Среди прочих факторов придается значение таким, как «поддержка близких, родных», «умение рисковать», «качество образовательной подготовки», «дело случая». В наш прагматичный век было «удивительно», что такие факторы, как «полезные связи» и «материальные возможности» в рейтинге заняли последнее место.

Отрадно отметить, что практически не выявлено лиц, у которых были бы причины снижения мотиваций к обучению. Основным мотивом к обучению 80% учащихся определили «получение в будущем интересной профессии». Данный мотив сочетается и с другими, не менее важными мотивами, такими как «желание получить новые знания», «совместная деятельность и общение в процессе обучения», «желание определиться в знаниях, которые пригодятся», «желание научиться получать знания самостоятельно», «обучение в школе является долгом и стремление получать уважение от сверстников», «стремление получать одобрение окружающих».

Учащиеся на этапе окончания неполной средней школы достаточно грамотно обосновали свои требования к результатам школьного образования. В рейтинге этих требований значительное большинство опрошенных (до 80%) на первые два места определили «возможность развития своих способностей» и «необходимость подготовки для поступления в вуз». Следующие требования в принципе можно положить в основу учебно-воспитательной работы среди учащихся на данном этапе образования: «опыт социального общения и взаимодействия», «прочные знания», «достижение достаточного культурного уровня», «достаточная

167

предпрофессиональная подготовка» и «опыт участия в общественной жизни».

Одним из направлений описания социального портрета учащихся 9 класса было описание причин возможного снижения мотиваций к дальнейшему обучению. Только у 54% опрошенных таких причин не оказалось. Среди тех, у которых такие причины были, на первом месте стоял «страх перед экзаменами», «трудности при устройстве на работу». В числе прочих причин указывались «недостаточные способности», «отсутствие интереса к учебе», «низкий уровень знаний, полученных в школе», «неразвитость социальных программ помощи студентам», «семья не может платить за дальнейшее образование», «необходимость материально обеспечивать себя», «незаинтересованность учителей в моем развитии». Примечательно, что никто из опрошенных среди причин, снижающих мотивацию к дальнейшему обучению, не сослался на такие факторы, как «слабое здоровье», «непрестижность образования», «невысокий уровень образования родителей».

Вцелом при выяснении причин возможного негативного отношения

кшколе подавляющее большинство не выразили негативного отношения. Однако в небольшом проценте случаев были высказаны определенные пожелания по улучшению учебного процесса. Среди этих пожеланий следует выделить такие, как «повышение профессионального уровня преподавателей», «отсутствие или недостаточный уровень дополнительных занятий», «необходимость улучшения организации досуга». Около 4% опрошенных отметили «завышенный уровень требований к успеваемости». Для оценки объективности высказанных претензий к организации учебного процесса в школе необходимо, на наш взгляд, обсуждение этого вопроса учащимися с учителями, где обе стороны могли бы аргументировать свои претензии и высказать свои предложения. Подобные мероприятия послужили бы стимулом повышения учебно-воспитательной работы в школе.

При оценке материалов, касающихся отношений учащихся к правилам школьного поведения, были выявлены также некоторые проблемы, требующие своего разрешения. Так, только 63% учащихся не пренебрегают правилами школьного поведения, но в случае необходимости могут поступать так, как они считают нужным, остальных правила устраивают и они готовы их соблюдать.

При выяснении вопроса о том, имеется ли возможность у учащихся свободно выражать свое мнение при проведении учебного процесса, оказалось, что все опрошенные в той или иной форме это могут сделать:

в«форме свободно выражать и отстаивать свою точку зрения», «выска-

168

зывать сомнения в верности тех или иных положений», «выражать свои чувства и эмоции» и даже «спорить и критиковать мнение учителей».

При оценке психологического климата в коллективе оказалось, что 54% опрошенных школьников имеют ограниченный круг приятелей, не исключаются случаи конфликтных ситуаций. Среди причин конфликтов обращают на себя внимание такие факты, как некорректное отношение, различие интересов и характеров.

При выяснении отношения учащихся к таким негативным моментам, как курение, употребление алкоголя и наркотиков, учащиеся единодушно высказали свое отрицательное отношение.

Подводя итог проведенному анализу, отметим, что социальный портрет выпускника средней неполной школы, естественно, гораздо шире и объемнее, чем те характеристики, которые были описаны нами выше. В то же время следует подчеркнуть, что даже такой краткий анализ различных аспектов жизни старшеклассника имеет довольно высокую ценность, поскольку позволяет оценить многогранность того этапа подросткового возраста, на котором школьник перестает быть ребенком и переходит к качественно новому состоянию. Этот этап развития может характеризоваться весьма сложной, а порой почти неразрешимой для подростка проблемой личностного, профессионального, жизненного самоопределения. Полученные нами материалы согласуются с данными, полученными другими авторами [3].

На наш взгляд, задача школы в разрешении этой типичной для подростка проблемы заключается не только в том, чтобы дать школьнику знания, используя которые он благополучно продолжит свою образовательную траекторию. В первую очередь, задача школы как социального института заключается в том, чтобы обеспечить старшекласснику комфортное преодоление этого возрастного этапа, сформировать у него позитивные установки в отношении своего будущего, развить его способности эффективно функционировать в социальной среде. При этом школа должна выполнять эти задачи, используя такие способы и методы, которые позволят избежать развития негативных сценариев в переживании подростком этого во всех отношениях непростого возраста. В этом отношении мы надеемся, что изложенный в нашей работе материал окажется ценным и полезным подспорьем при проведении учебновоспитательной работы в школе.

Список литературы

1. Авво Б. В. и др. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом обра-

169