7.2. Дидактичні вимоги до електронних підручників.

Основними дидактичними вимогами до електронних підручників є:

• відповідність змісту і рівня навчального матеріалу вимогам учбової програми дисципліни;

• можливість реалізації основних дидактичних функцій: навчальної (інформаційно-довідкової - представлення теоретичного матеріалу і консультування, тренажерно - практичної - формування умінь використовувати знання для рішення практичних завдань, формування дослідницьких умінь при виконанні віртуальних лабораторних робіт); контролюючої (реалізація ефективного й об'єктивного контролю усіх видів - вхідного, поточного, модульного і підсумкового, а також самоконтролю); розвиваючої (пред'явлення теорії поглибленого рівня і практичних завдань підвищеної складності, евристичного рівня);

• побудови навчального матеріалу відповідно до дидактичних принципів: а) представлення навчального матеріалу за розгалуженою схемою з урахуванням можливостей і рівня підготовки студентів, їхніх інтересів і схильностей. Як правило, пропонується три рівні: базовий, на якому даються фундаментальні знання, основні поняття і визначення, цілісна картина дисципліни, її наукова методологія; основний відповідний необхідному рівню; проглинутий рівень, на якому представляється додатковий теоретичний матеріал для поглибленого вивчення окремих питань, задачі і вправи дослідницького характеру; б) широке використання методів і засобів активізації пізнавальної діяльності студентів на основі застосування всього спектра мультімедійних технологій (тексту, динамічної двох - тривимірної графіки, аудіо фрагментів, відео й анімації); в) використання різних засобів і методів стимулювання пізнавальної діяльності і керування нею (оперативне тестування, рекомендації з траєкторії вивчення в залежності від результатів тестування, поступове ускладнення навчального матеріалу, що коректують методи і т.п.);

• забезпечення адекватного сприйняття інформації на основі зняття (виключення) бар'єрів: семантичного (загальна система значень), стилістичного, логічного;

• врахування індивідуальних особливостей студентів (рівня підготовки, швидкості мислення, особливостей сприйняття різної інформації і т.д.);

• забезпечення ефективної навігації і пошуку інформації (навігація - на основі структурування навчальної інформації з єдиної ієрархії - розділ, тема, параграф, ілюстрація і забезпечення переходів між логічно зв'язаними інформаційними одиницями за допомогою гіперпосилання; система пошуку - по набору покажчиків і ключових слів), велика інформаційно-довідкова база;

• забезпечення інтерактивного діалогу і корекція процесу навчання;

• створення комфортних психолого-фізіологічних умов (дружній інтерфейс, врахування індивідуальних особливостей, забезпечення психологічного розвантаження на основі оцінки ступеня стомлення;

• забезпечення ергономічних вимог, зниження негативного впливу роботи з монітором.

Питання і завдання:

1. Дайте визначення поняттю педагогічна технологія.

2. Розкрийте структуру і додаткові принципи, що лежать в основі нових технологій навчання.

3. Сформулюйте основні положення особистісно-орієнтованої педагогічної технології.

4. Розкрийте основні положення технологій розвиваючого навчання і навчання як дослідження.

5. Сформулюйте основні положення технології формування творчої особистості.

6. Розкрийте основні положення і правила реалізації технології проблемного навчання.

7. Розкрийте сутність технології контекстного навчання.

8. Поясніть основні цілі і принципи освіти для стійкого розвитку.

9. Сформулюйте мети і задачі рейтингової системи оцінки успішності навчання.

10. Проведіть порівняльний аналіз варіантів РСО.

11. Сформулюйте основні ознаки різних ігрових методів навчання.

12. Розкрийте основні принципи побудови ділової гри.

13. Обґрунтуйте дидактичні принципи дистанційного навчання.

14. Сформулюйте основні дидактичні вимоги до електронних підручників.

2