3. Технологія програмованого навчання.

Поштовхом до створення програмованого навчання послужило два моменти. З одного боку, педагоги бачили, що в масовій практиці при використовуванні традиційного, а також проблемного навчання не відбувається чіткого керівництва з боку вчителя діями учнів з учбовим матеріалом, наслідком чого є проблеми в знаннях. Учні з різних причин не виконують вказівок вчителя і не засвоюють учбову інформацію. Це веде до пошуку моделі навчання, в якій вчитель більш ефективно керує учбовими діями учнів.

З другого боку, з середини XX століття техніка, що розвивається, стала проникати у всі сфери людської діяльності, у тому числі і в освіту: з'явилися перші навчальні машини, що викликало зміни у підході до навчання.

В традиційному навчанні учень звичайно читає повний текст підручника і відтворює його, при цьому його робота по відтворенню майже ніяк не керується, не регламентується. Ідея програмованого навчання полягає в управлінні учбовими діями учня за допомогою навчальної програми.

Технологія програмованого навчання - це відносно самостійне і індивідуальне засвоєння знань і умінь за навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (програмованого підручника, ПЕВМ). Суть технології програмованого навчання полягає в тому, що весь учбовий матеріал подається в чітко алгоритмічній (логічно послідовному) послідовності порівняно невеликими порціями учбової інформації, забезпечується покроковий контроль якості засвоєння і управління процесом навчання залежно від результатів цього контролю.

Батьком програмованого навчання став відомий американський психолог Би. Скіннер, який в 1954 р. запропонував підвищити ефективність засвоєння учбового матеріалу, спираючись на навчання І.П.Павлова і біхевіористичну теорію навчання. Суть цієї ідеї полягало в прагненні підвищити ефективність управління учбовим процесом шляхом побудови його в повній відповідності з психологічними знаннями про нього. В основу технології програмованого навчання Скінер поклав дві вимоги: відійти від контролю і перейти до самоконтролю; перекласти педагогічну систему на самонавчання студентів.

31 Характерними ознаками програмованого навчання є:

• наявність що піддається вимірюванню мети учбової роботи і алгоритму цієї роботи;

• розділення учбової роботи на кроки, пов'язані з відповідними дозами учбової інформації, які забезпечують виконання кожного кроку;

• завершення кожного кроку самоперевіркою, результати якої дають можливість судити про те, наскільки він успішний;

• управління траєкторією навчання за наслідками самоперевірки, з відповідною коректуючою дією;

• індивідуалізація навчання по рівню, темпу і ін.

Крокова учбова процедура - це технологічний прийом, що означає, що учбовий матеріал в програмі складається з окремих, самостійних, але взаємозв'язаних, оптимальних по величині порцій інформації і учбових: завдань (що відображають певну теорію засвоєння знань тими, що вчаться і сприяючих ефективному засвоєнню знань, формуванню умінь). Сукупність інформації для прямого і зворотного зв'язку і правил виконання пізнавальних дій утворює крок повчальної програми. До складу кроку включаються три взаємозв'язані ланки: інформація, операція із зворотнім зв'язком і контроль. Послідовність крокових учбових процедур утворює повчальну програму - основу технології програмованого навчання.

Лінійні повчальні програми є невеликими блоками інформації, що послідовно змінювались, з контрольним завданням. Розгалужені програми відрізняється від лінійних тим, що учню, у разі неправильної відповіді, може надаватися додаткова інформація. Адаптивні - підбирають або надають учню можливість самому обирати рівень складності учбового матеріалу. Комбіновані - включають фрагменти лінійного, розгалуженого і адаптивного програмування.

Найважливіший принцип програмованого навчання - наявність зворотнього зв'язку - витікає з кібернетичної теорії керуючих систем і вимагає циклічної організації системи управління учбовим процесом по

32

кожній операції учбової діяльності. При цьому мається на увазі не тільки передача інформації про необхідний образ дії від управляючого об'єкту, до керованого (прямий зв'язок), але і передача інформації про стан керованого об'єкту, керівнику (зворотний зв'язок). Зворотній зв'язок необхідний не тільки педагогу, але і учню; одному - для управління процесом навчання, іншому - для самостійного аналізу результатів і корекції своєї учбової роботи.

В програмованому навчанні робота учнів за навчальною програмою є строго індивідуальною. При цьому виникає природна вимога вести направлений інформаційний процес і надавати кожному учню можливість просуватися в навчанні з швидкістю, яка для його пізнавальних сил найбільш сприятлива, а відповідно до цього можливість пристосовувати і подачу керуючої інформації. Проходження принципу індивідуального темпу, і управління в навчанні забезпечує успішне засвоєння учбового матеріалу учнями, хоча і за різний проміжок часу.

Програмоване навчання має свої плюси і мінуси. Корисною межею є індивідуалізація навчання, активізація самостійної роботи студентів, розвиток їх уваги; зворотний зв'язок забезпечує міцність засвоєння матеріалу; робота по жорсткому алгоритму сприяє їх логічному мисленню, але багаторазова робота по заданому алгоритму привчає студентів до виконавчої діяльності, яка негативно відображається на розвитку творчого мислення, так необхідного майбутньому інженеру.