Этапы проектирования, разработки и реализации обучающих программ на базе типовых элементов.

1. Составление технического задания на разработку ОП;

2. Построение модели объекта изучения;

3. Разработка сценария;

4. Реализация на ЭВМ;

5. Подготовка методических пособий;

6. Апробация АУП.

Первые три этапа, являются этапами предварительного проектирования, остальные – компьютерного.

На первом этапе проектированияопределяются цели разработки, а также закладываются конкретные исходные данные для проведения работ.Составляя техническое задание, мы отвечаем на три основных вопроса: "Чему учить? Кого учить? Как учить?", что и будет определять назначение автоматизированной учебной программы (АУП).

На этом этапе вырабатываются требования к АУП: методические, дидактические, эргономические, технические, требования к документации.

Методические требования содержат рекомендации по применению АУП в учебном процессе. Для этого определяется:

1. дисциплина и отдельный раздел дисциплины, подлежащий автоматизации;

2. место АУП в системе занятий;

3. среднее контактное время работы с АУП;

4. способ представления учебного материала (весь учебный материал "зашит" в обучающую программу, часть учебного материала подготовлена в виде печатного документа, а в АУП содержатся ссылки на печатный документ, учебный материал хранится в памяти ЭВМ и предусмотрена возможность получения твёрдых копий необходимой информации, по запросу обучаемых или преподавателя).

Дидактические требования к АУП определяются на основе:

• анализа целей обучения и определения на их основе содержания обучения;

• выявления исходного уровня обученности;

• задания требуемого уровня обученности.

Дидактические требования должны включать в себя способы реализации принципа индивидуализации обучения, например, посредством:

1. Учёта индивидуальных характеристик личности:

• Начальному психологическому тестированию (определение темперамента, физиологического состояния на данный момент времени и т.д.);

• Предметному тестированию с целью выявления исходного уровня обученности.

2. Организации адаптивного диалога, учитывающего индивидуальные характеристики личности и степень усвоения каждого понятия.

Эргономические требования формируются на основе совокупности требований:социально-психологических, психологических, физиологических и психофизиологических, антропометрических и гигиенических. Так, например, это могут быть требования на соответствие:

• конструкции технического средства и организации рабочего места оптимальной психофизиологической структуре деятельности;

• задаваемых техникой ритмов оптимальной временной структуре действий обучаемых;

• изобразительных средств и звукового сопровождения условиям максимального комфорта для обучаемых.

Технические требования определяют тип используемой ЭВМ и вид инструментальной системы. Они накладывают ограничения в создаваемом АУП на:

• оформление текстов эталонов ответов с учетом возможностей анализатора ответов;

• применение квазиграфических символов и дополнительных шрифтов;

• использование графических изображений и мультипликаций;

• использование звукового сопровождения;

• применение цветовой гаммы;

• разработка статических и динамических моделей объектов и процессов.

Требования к документации определяют, какие документы и в каком виде должны быть подготовлены по окончании работы над АУП. Обычно необходимы для дальнейшей эксплуатации:

• описание логической структуры АУП;

• руководство преподавателя;

• руководство обучаемого.

Вторым этапомможно считать разработку модели объекта изучения, т.е. определение инфраструктуры АУП для реализации глобальной и локальных дидактических целей и отбор содержания учебного материала.

На данном этапе разработки требуется ответить более детально уже на два вопроса: "Чему учить?" и "Как учить?", т.к. считается, что вопрос о том, кого учить, в основном, уже решен на этапе составления ТЗ. В рамках второго этапа необходимо:

а) Определить инфраструктуру АУП и тип обучающей программы.

б) Подготовить учебный материал:

• контрольные задания (вопросы) различной трудности;

• принять решение о способе анализа ответа обучаемого и оценки результатов обучения;

• материал для справочников, словарей и т.д.;

• материал оказания методической помощи;

• математические модели для блока расчёта.

Третий этап - разработка сценария АУП.Здесь основным вопросом, который следует подробно проработать, является вопрос "Как учить?". Для ответа на данный вопрос следует:

• построить алгоритм каждого блока инфраструктуры АУП;

• составить графичесю модель каждого учебного задания;

• определить содержание и размещение информации на экране для каждого кадра:

• отобрать задания (вопросы) для проверки усвоения каждого понятия темы;

• подобрать эталоны ожидаемых ответов на вопросы;

• подготовить сообщения (реплики) на ответ обучаемого;

• разместить тексты, рисунки и графики информационных и контролирующих кадров на экране;

• составить подробный алгоритм АУП путем объединения отдельных блоков.

Реализация сценария на ЭВМ - четвёртый этап проектирования АУП.

Третий и четвертый этапы трудно отделить друг от друга. В процессе реализации на ЭВМ зачастую приходится корректировать сценарий и, наоборот, при доработке сценария проводится корректировка программы на ЭВМ.

Пятым этапомявляется разработка доментации на АУП. Это требование вызвано потребностью тиражирования разработанных АУП и использования их в учебном процессе не только авторами учебного рса.

Шестой этап- апробация и корректировка АУП в соответствии с обнаруженными недочётами. Затем проводится опытная эксплуатация АУП, по результатам которой составляется соответствующий акт.

В зависимости от системы продолжительность данных этапов может варьироваться. Таким образом, разработка АУП можно свести к 6 основным этапам. Нельзя определить наиболее важный из предложенных этапов разработки АУП, т.к. пренебрежение любым из них может привести к бесполезности разработанной системы. Качество функционирования самой системы (программной оболочки), несомненно, зависит от машинных этапов разработки обучающей программы, а качество обучения и его эффективность – от домашинной разработки обучающей программы.