Психологическая характеристика личности

Джемс У., Психология, гл. Личность, М. 1922.

Рибо Т., Болезни личности, СПб 1886.

Allport, G. W., Personality; a Psychological Interpretation. New York, 1937.

Janet, P., L’évolution psychologique de la personalité. Paris. Chahine, 1930.

Направленность личности

— Влечения

Фрейд З., Влечения и их судьба. См. Основные психологические теории в психоанализе

Фрейд З., Лекции по введению в психоанализ, М. 1913 и др. работы Фрейда.

— Потребности

Claparède E., La psychologie fonctionelle. Revue Philosophique. 1933. 1—2 (доклад на X международном психологическом конгрессе в Копенгагене в 1932 г., посвящённый проблеме потребности).

Katz D., Zur Grundlegung einer Bedürfnispsychologie. Ztschr. für Psychologie. Bd. 129. H. 4—6, 1933.

Lewin K., Vorsatz, Wille und Bedürfnis. Berlin, 1926.

Lewin K., Zwei Grundtypen von Lebensprozessen. Ztschr. für Psychologie. Bd. 113. H. 4/6, 1929.

— Интересы

Ананьин С. А., Интерес. Киев, 1914.

Клапаред Э., Психология ребёнка и экспериментальная педагогика. Перевод с фр.: Claparède Ed. Psychologie de l’enfant et Pédagogie experimentelle. 1926. См. гл. IV § 8. Conception psychologique de l’intérêt и § 9 Evolution des Intérêts.

Мейман Э., Лекции по эксперим. педагогике, т. 1. гл. 8, М. 1914.

Писарева, Детские интересы и их значение в педагогическом деле, П. 1914.

Торндайк Э., Принципы обучения, основанные на психологии, М. 1926.

Thorndike Ed., Psychology of Wants, Interests and Attitudes, New York, 1934.

Темперамент и характер

Лазурский А. Ф., Классификация личностей, изд. 3-е, Л. 1924.

Лазурский А. Ф., Очерк науки о характере, СПб 1917.

Лазурский А. Ф., Школьные характеристики, СПб 1913.

Лесгафт П. Ф., Семейное воспитание ребёнка, СПб 1900.

Павлов И. П., Типы высшей нервной деятельности в связи с неврозами и психозами и физиологический механизм невротических и психологических симптомов, «Изв. ЦИК», 177, стр. 2, Июль, 1935.

Рибо Т., Характер. Образование характера, его элементы, виды, разновидности и уклонения, СПб 1899.

Roback A. A., The Psychology of Character. London, 1931. См. также его же библиографию: A Bibliography of Personality With Special Reference to Character. Cambridge, 1927.

Spranger E., Lebensformen. Halle, 1922 (13-е изд.).

Utitz, Lehrbuch der Charakterologie. Leipzig, 1929.

1К. Маркс очень ярко это выразил, говоря о глазах и ушах, что это «органы, которые отрывают человека от его индивидуальности, превращая его в зеркало и эхо вселенной» (К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.I, 1929, стр. 180; К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч. Т. 1. С. 75).

2См. «Этика», ч. 2-я, теорема 21 (ср. там же теоремы 12 и 13). «Идея души соединена с душою точно так же, как сама душа соединена с телом»; Б. Спиноза, Избранные произведения: В 2 т. М., 1957. Т. 1. С. 426.

3К. Маркс и Ф. Энгельс, Собр. соч., т.III, 1929, стр. 628; К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 42. С. 123.

4В. И. Ленин, Философские тетради, 1938, стр. 211.

5А. Павлова, Дневник матери. М., 1924; В. А. Шилова, Мой дневник: Записи о развитии ребёнка от рождения до 3,5 лет: В 2 ч. Орёл, 1923; Э. Станчинская, Дневник матери. М., 1924.

6Ч. Дарвин, О выражении ощущений у человека и животных // Собр. соч.: В 3 т. М.-Л.., 1927. Т. 2. Кн. 2.

7См. сб. «Учёные записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. Герцена» Т. 18, 34 и 35.

8К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.III, 1929, стр. 157.

9Дж. Локк, Опыт о человеческом разуме, М. 1898, стр. 80.

10Дж. Локк, Опыт о человеческом разуме, М. 1898, стр. 624; Дж. Локк, Опыт о человеческом разуме // Избр. философ. произв.: В 2 т. М., 1960. Т. 1. С. 600.

11К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.II, 1929, стр. 349; К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 1. С. 599.

12К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 1. С. 599-600.

13К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.III, 1929, стр. 629.

14Тот же Чарльс Белл явился между прочим и автором замечательного трактата о выразительных движениях.

15К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.II, 1929, стр. 349.

16 J. B. Watsоn, Psychology as the Behaviorist Views, «Psychological Review», v. 20, 1931.

17См. С. Л., Рубинштейн «Необихевиоризм Тольмана» в сборн. «Учёные записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. Герцена», Л. 1939.

18 Ed. Ch. Тоlman, Purposive Behavior in Animals and Men. NewYork—London, 1932.

19К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.XIV, стр. 459 («Роль труда в процессе очеловечения обезьяны»). М.—Л. 1931; К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 20. С. 439.

20 A. Wаllоn, Le problème biologique de la conscience // G. Dumas (ed.) «NouveauTraitéldePsychologie»,t.I, 1930. Во многом по-иному, чем в означенной статье, поставлены основные философские, методологические проблемы психологии в позднейшей работе того же автора — в его вводных установочных статьях к «Laviementale», («EncyclopédieFrançaise»,t.VII), где дана новая интересная их трактовка.

21М. В. Ломоносов, Краткое руководство к красноречию, книга первая, в которой содержится риторика, показующая общие правила обоего красноречия, то есть оратории и поэзии, сочиненное в пользу любящих словесные науки. СПб., 1816. С. 11.

22А. И. Герцен, Диллетантизм в науке, Полное собрание сочинений и писем, т.III, 1919. стр. 220—221.

23А. А. Потебня, «Мысль и язык», М. 1862. С. 21.

24См. «Отрывки из «Антропологии», «Отечественные записки», № 1—12, 1866.

25Ленин В. И., Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов?, Соч., т.I., 1926, стр. 64.

26Мы вынуждены здесь ограничиться этим кратким схематическим очерком. Более полное изложение путей развития русской психологии и освещение её передовых традиций дано в подготовленной к печати работе Б. Г. Ананьева «Очерки истории русской научной психологии» и его статье «Передовые традиции отечественной психологии».

27В. И. Ленин, К вопросу о диалектике, «Философские тетради», 1938, стр. 325—326.

28В. И. Ленин, Полн. собр. соч. Т. 29. С. 317.

29И. Сталин, Вопросы ленинизма, стр. 537, изд. 11-е, Политиздат, 1939.

30И. Сталин, Вопросы ленинизма, стр. 542, изд. 11-е, Политиздат, 1939.

31А. Н. Северцов, «Эволюция и психика», М. 1923. С. 8.

32И. Сталин, Вопросы ленинизма, стр. 551, изд, 11-е.

33Эта мысль нашла себе яркое выражение у акад. А. А. Ухтомского, см. его статьи в: «Физиологический журнал СССР», т.XXIV, вып. 1—2, М. 1938.

34Богатейший материал об инстинктах дают как специальные работы В. А. Вагнера («Водяной паук». М. 1900; «Городские ласточки». СПб. 1900), так и его большие обобщающие труды («Биологические основания сравнительной психологии», т.I—II, СПб.-М. 1913, и «Этюды по эволюции психических способностей», 11 выпусков, М. 1924—1929).

35Попытку дать такую историю развития форм отражения и форм деятельности делает в своём исследовании, посвящённом развитию психики, А. Н. Леонтьев. (его докт. дисс. «Развитие психики»; см. также А. Н. Леонтьев «Проблемы развития психики». М., 1972 ).

36См. В. М. Боровский, Психическая деятельность животных, М. 1936.

37См. Н. Н. Ладыгина-Котс, Исследование познавательных способностей обезьян, М. 1923.

38См.: Н. Н. Ладыгина-Котс, Приспособительные моторные навыки макака в условиях эксперимента. М., 1928.

39Н. Ю. Войтонис, Характерные особенности поведения обезьян, «Антропологический журнал», 1936, № 4; Н. Ю. Войтонис, Поведение обезьян с сравнительной точки зрения, «Фронт науки и техники», 1937, № 4.

40К. Маркс, Капитал, т.I, гл. 5, § 1 // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. Т. 23. С. 188-189.

41См. акад. И. П. Павлов, Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. «Условные рефлексы», М.—Л. 1938.

42Подробному изучению воззрений Потебни, недостаточно ещё освещенных и оценённых, посвящено специальное исследование нашего сотрудника Ярошевского.

43 W. Stern, Ableitung und Grundlehre des kritischen Personalismus. Leipzig, 1923.S. 299-300.

44Энгельс, Диалектика природы, стр. 70, 1931.

45См. Г. И. Поляков, Ранний и средний онтогенез коры большого мозга человека, изд. Государственного института мозга, М. 1937.

46См. статьи С. Л. Рубинштейна и его сотрудников в сб.: «Учёные записки кафедры психологии Гос. пед. института им. Герцена», Л. 1939, т.XVIII; 1940, т.XXXIV; 1941, т.XXXV.

47«Мы можем, — писал Э. Б. Титченер в 1897 г. в статье «ThePostulatesofstructuralPsychology» («Постулаты структурной психологии»), — установить в современной психологии точное соответствие с современной биологией. Как в одной, так и в другой существуют три способа рассмотрения... Первая цель экспериментальной психологии заключается в анализе структуры психики, в выделении из сознания элементарных процессов... Её задача — вивисекция». В результате психика превращается в совокупность элементарных процессов, протекающих при определённых условиях в организме. Но наряду с этим он признаёт, что правомерно заняться и вопросами «духовной физиологии», т. е. проблемой функции. Он даже предсказывает функциональной психологии «большое будущее», но считает, что «на сегодняшний день (в 1897 г.) лучшие надежды психологии связаны с продолжением структурного анализа психики».

48Вопросы строения действия специально изучаются у нас А. Н. Леонтьевым.

49В. И. Ленин, Соч., т.XIII, 1931. стр. 193.

50А. И. Богословский, Опыт выработки сенсорных условных рефлексов у человека, «Физиологический журнал СССР», 1938, стр. 1017.

51К.X. Кекчеев, «Бюллетень эксперим. биологии и медицины», 1935, вып. 5—6. стр. 358.

52А. О. Долин, «Архив биологических наук», 1936, вып. 1—2.

53А. И. Бронштейн, О синтезирующем влиянии звукового раздражения на орган слуха // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1936. Т.I. Вып. 4: Сообщения 1 и 2; Т.II. Вып. 5: Сообщение 3.

54В. И. Кауфман, Восприятие малых высотных разностей. Сб. «Исследования по проблеме чувствительности» под ред. В. П. Осипова и Б. Г. Ананьева, т.XIII, 1940.

55Там же.

56На разнородность вибрационного чувства и чувства давления указывал ещё Дарвин, опираясь на данные их филогенетического развития.

57Е. К. Сепп, К критике теории Хэда о протопатической и эпикритической чувствительности, «Невропатология и психиатрия», т.VI, № 10, М. 1937.

58И. П. Павлов, Статьи по физиологии нервной системы: Лабораторные наблюдения над патологическими рефлексами в брюшной полости // Полн. собр. трудов. М.-Л., 1940. Т.I. С. 336.

59Так как подавляющее большинство проприоцептивных импульсов не осознаётся, то И. М. Сеченов назвал — очень удачно — мышечное чувство «тёмным».

60И. М. Сеченов, Элементы мысли. СПб., 1898. С. 187.

61Л. А. Орбели, Боль и её физиологические эффекты, «Физиологический журнал СССР», т.XXI, вып. 5—6, М. 1936 (доклад «ТрудыXVМеждународного физиологического конгресса»).

62З. М. Беркенблит, Динамика болевых ощущений и представления о боли, «Труды Государственного института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева», под ред. В. П. Осипова, т.XIII, 1940. А. Н. Давыдова, К психологическому исследованию боли (там же).

63Ряд тонких психологических замечаний о роли руки как органа познания объективной действительности, главным образом правой, — дал И. М. Сеченов («Физиологигические очерки», стр. 267—268), предвосхитивший многое из того, что позже разработал Д. Катц. «Рука не есть только хватательное орудие, — свободный конец её, ручная кисть, есть тонкий орган осязания, — писал Сеченов, — и сидит этот орган на руке как на стержне, способном не только укорачиваться, удлиняться и перемещаться во всевозможных направлениях, но и чувствовать определённым образом каждое такое перемещение». «Если орган зрения по даваемым им эффектам, — писал он в другом месте, — можно было бы уподобить выступающим из тела сократительным щупалам с зрительным аппаратом на конце, то руку как орган осязания и уподоблять нечего, она всем своим устройством есть выступающий из тела осязающий щупал в действительности». (И. М. Сеченов, Физиологические очерки. С. 267-268) В последнее время в советской литературе роли руки как органа познания и проблеме осязания была посвящена специальная работа Л. А. Шифмана: «К проблеме осязательного восприятия формы» («Труды Госуд. ин-та по изучению мозга им. В. М. Бехтерева», т.XIII, Л. 1940. Там же его статья «К вопросу о тактильном восприятии формы»). Л. А. Шифман экспериментально показывает, что рука как орган познания ближе к глазу, чем к коже, и вскрывает, как данные активного осязания опосредуются зрительными образами и включаются в построение образа вещи.

64С. Н. Шабалин, Предметно-познавательные моменты в восприятии формы дошкольником // Учёные записки кафедры психологии Педагогического института им. Герцена, т.XVIII, под ред. проф. С. Л. Рубинштейна, Л. 1939; Ф. С. Розенфельд, Взаимоотношения восприятия и памяти в узнавании предметов.

65 Revesz, Die Formenwelt des Tastsinns, Bd. II, 1939.

66В подготовке настоящего раздела о слуховых ощущениях существенную помощь нам оказала наша сотрудница В. Е. Сыркина, сочетающая свою психологическую специальность с музыкальной. Благодаря любезности Б. М. Теплова нам удалось также частично использовать в этом разделе его ещё не опубликованную работу.

67Расхождение закона Вебера-Фехнера с опытными данными объясняется, по-видимому, тем, что интегрирование закона Э. Вебера, произведённое Г. Фехнером, является не вполне законной математической операцией. Фехнер принял разностный порог за величину бесконечно малую, между тем как в действительности это величина конечная, да к тому же быстро растущая при слабых звуках.

68Б. М. Теплов, Ощущение музыкального звука. «Учёные записки Госуд. научно-иссл. института психологии», т.I,M. 1940, стр. 115—150.

69Вибрато специально изучалось в последнее время К. Сишором, в течение ряда лет применявшим в этих целях фотоэлектрические снимки. См. C. E. Seaschore, Psychology of the Vibrato in music and speech, «Acta psychologica», vol. 1, № 4. Hague1935. По данным К. Сишора, вибрато, будучи вообще выражением чувства в голосе, не дифференцировано для различных чувств.

70Впрочем, некоторые новейшие исследования показывают как будто, что и другим частям лабиринта в некоторой мере присуща слуховая функция. Экстирпация и клинические наблюдения доказывают, что и после удаления обеих улиток реакции на звуковые раздражения сохраняются. Кроме того, дрессировка рыб, обладающих, как известно, одним лишь вестибулярным аппаратом, на восприятие тонов также показывает слуховую функцию вестибулярного аппарата.

71Л. А. Андреев, Характеристика слухового анализатора собаки на основании экспериментальных данных, полученных по методу условных рефлексов, «Журнал технической физики», т.VI, вып. 12, 1936.

72См. С. Н. Ржевкин, Слух и речь в свете современных физических исследований, М.—Л. 1936.

73С. М. Майкапар, Музыкальный слух. Его значение, природа, особенности и метод правильного развития. М., 1900. С. 214-215.

74С. В. Кравков, Глаз и его работа, М. 1936.

75Данные Неттинга, обработанные Кравковым. Стильб — единица яркости, равная международной свече в 1кв. см.

76См. «Учёные записки Гос. Пед. института им. Герцена», кафедра психологии, т.XXXIV, Л. 1940, стр. 20 и дальше.

77«Труды Государственного института по изучению мозга им. Бехтерева», т.IX, Л. 1938, стр. 15—59.

78Разработанная Г. Гельмгольцем теория была впервые предложена Т. Юнгом в 1802 г. и получила дальнейшее своё развитие на основе современной ионной теории (П. П. Лазарев).

79В ряде языков синий и голубой цвета обозначаются одним и тем же термином. В характеристике синего цвета можно заметить, что одни из эпитетов относятся к синему цвету, другие же — к голубому.

80См.: «Учёные записки Государственного Педагогического института им. Герцена», кафедра психологии, т.XVIII, Л. 1939; Б. М. Компанейский, Проблема константности восприятия цвета и формы вещей: Докт. дис. // Учёные записки Государственного Педагогического института им. Герцена, кафедра психологии, т.XXXIV. Л. 1940. С. 15-179.

81См. «Учёные записки Государственного Педагогического института им. Герцена», кафедра психологии, т.XXXIV, Л. 1940, стр. 94—95.

82Ср. Р. А. Каничева, Влияние цвета на восприятие размера, «Психологические исследования», под ред. Б. Г. Ананьева, т.IX, Л. 1939.

83Д. Н. Узнадзе, К вопросу об основном законе смены установки, «Психология», 1930, вып. 3.

84К. Маркс, Соч., т.III, стр. 627; К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч, т. 42. С. 122

85И. М. Сеченов, Германн ф. Гельмгольц как физиолог // Собр. соч.: В 6 т. М., 1908. Т. 2. С. 446.

86Ф. Н. Шемякин, К психологии пространственных представлений, «Учёные записки Государственного научно-исслед. института психологии», т.I, М.1940, стр. 197— 236.

87А. Г. Комм, Реконструкция в воспроизведении // Учёные записки Гос. Пед. института им. Герцена, кафедра психологии, т.XXXIV, Л. 1940, стр. 237.

88Данное явление объясняется также и влиянием константности восприятия.

89Л. Я. Беленькая, К вопросу о восприятии временнОй длительности и его нарушениях // Исследования по психологии восприятия / Под ред. С. Л. Рубинштейна. М.-Л. 1948.

90А. Пейпер, Функции мозга грудного ребёнка, стр. 43—44, Л. 1929.

91«Учёные записки Государственного Педагогического института им. Герцена», под ред. проф. С. Л. Рубинштейна, т.XVIII, 1939. Этому же вопросу посвящено исследование Б. Н. Хачатуридзе (см. «Новые дидактические материалы и игры, в связи с некоторыми вопросами дошкольного воспитания», Тбилиси, 1939, стр. 137—182.)

92См. работу Менчинской — «Развитие арифметических операций у детей школьного возраста», Учпедгиз, 1934.

93См. «Учёные записки Государственного Педагогического института им. Герцена», т.XVIII, 1939, статьи С. Л. Рубинштейна и Г. Т. Овсепян.

94Н. А. Рыбников, например, нашёл, что осмысленное запоминание в 22 раза эффективнее механического (Н. А. Рыбников, О логической и механической памяти, журн. «Психология и неврология», 1923, № 3).

95А. Г. Комм, Реконструкция в воспроизведении // Учёные записки кафедры психологии Гос. пед. института им. А. И. Герцена. Л., 1940. Т.XXXIV.

96П. И. Зинченко, Проблема непроизвольного запоминания, «Научные записки Харьковского государственного педагогического института иностранных языков», т.I, 1939, стр. 142—188.

97Bartlett,Remembering,Cambridge, 1932, стр. 213.

98П. П. Блонский, Память и мышление, М. 1938; П. П. Блонский в одной из своих последних работ рассматривает разные типы припоминания, резко отделив припоминание от воспоминания. П. П. Блонский, Психологический анализ припоминания, «Учёные записки Гос. научно-исслед. института психологии», т. 1, М. 1940, стр. 3—25; См. также Л. В. Занков, О припоминании, журн. «Советская педагогика», 1939, № 3, стр. 151—157; См. также И. М. Соловьёв, О забывании и его особенностях у умственно-отсталых детей. Сб. «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно-отсталых детей». Учпедгиз, М. 1941, стр. 193—229.

99«Учёные записки Государственного Педагогического института им. Герцена», под ред. проф. С. Л. Рубинштейна, т.XXXIV.

100См. М. Н. Шардаков, Усвоение и сохранение в обучении, «Учёные записки Государственного Педагогического института им. Герцена», т. XXXVI, Л. 1940.

101 D. B. Ballard, «Obliviscence and Reminiscence», «The British Journal of Psychological Monography Supplement», vol. I. 1913.

102В педагогической практике хорошо известно, что воспроизведение воспринятого материала всплывает обычно не сразу, а по прошествии некоторого времени и поэтому нужно дать ему «отстояться»; заученное часто воспроизводится лучше после того, как оно некоторое время «отлежится».

103Д. И. Красильщикова, Реминисценции в воспроизведении // Учёные записки кафедры психологии Государственного Педагогического института им. Герцена, под ред. проф. С. Л. Рубинштейна, т.XXXIV, Л. 1940.

104Фрейд подверг этот аспект проблемы забывания, проявляющийся в обмолвках описках и т. д., специальному изучению, интересующему его с точки зрения его учения о вытеснении и о бессознательности.

105Аналогичный случай приводится у Поссе («Пережитое и продуманное», стр. 105—106.)

106А. Н. Леонтьев, Развитие памяти, М. 1931, стр. 235—247.

107Д. И. Писарев, Промахи незрелой мысли // Собр. соч.: В 3 т. Л., 1981. Т. 2. С. 177.

108Крамской писал: «... русское искусство тенденциозно; при этом я разумею следующее отношение художника к действительности. Художник как гражданин, и человек... принадлежит известному времени, непременно что-нибудь любит и что-нибудь ненавидит... Любовь и ненависть не суть логические выводы, а чувства. Там, где нет тенденциозности, идейности, там искусству наступает смерть».

109Т. Рибо, Творческое воображение, 1901, стр. 225.

110В. И. Ленин, Философские тетради, 1934, стр. 336.; В. И. Ленин, Полн. собр. соч. Т. 29. С. 330.

111В. И. Ленин, Соч., т.XXVII, 1930, стр. 266.; В. И. Ленин, Полн. собр. соч. Т. 45. С. 125.

112Ср. П. Блонский, Память и мышление, М.—Л. 1935, стр. 79—84.

113В. И. Ленин, Философские тетради, 1938, стр. 166; В. И. Ленин, Полн. собр. соч. Т. 29. С. 152-153.

114Г. Эббингауз, Очерк психологии, СПб. 1911, стр. 153.

115В. И. Ленин, Философские тетради, 1934, стр. 173.; В. И. Ленин, Полн. собр. соч. Т. 29. С. 161.

116По вопросу об отношении понятия и представления см. Ф. Н. Шемякин, О взаимоотношении понятия и представления, «Фронт науки и техники», 1937, № 2;I.Meyerson,Lesimages, «NouveauTraitédePsychologie»,parDumas(ed.),t.III, 1932.

117Чтобы отношение было обратимо, оно должно удовлетворять следующим условиям: если оно имеет место междуА иВ, то оно имеет место и междуВ иА. ЕслиА=В, тоВ=А. Равенство — обратимое отношение.

118Немногочисленные психологические исследования понимания метафор детьми (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский) исходили до сих пор из рационалистических установок и сводили весь вопрос к тому, в состоянии ли ребёнок выявить ту общую мысль, которая заключена в метафоре. Мысль о том, что подлинное понимание метафоры включает понимание не только общей мысли, но и специфических выразительных оттенков, выходящих за её пределы, легла в основу работы А. П. Семёновой «Психологический анализ понимания аллегорий, метафор и сравнения (образ и понятие)» // «Учёные записки Государственного педагогического института им. Герцена», т.XXXV, 1941, стр. 138—200.

119К. Маркс и Ф. Энгельс, Немецкая идеология, стр. 16.; К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч. Т. 3. С. 24.

120Постепенно усложнявшиеся задачи А. Рея: сначала достать предмет при помощи простейших средств, становясь на стул, взяв палку, затем догадаться самому изготовить нужное средство: например, сделать крючок из гибкой проволоки, лежащей возле банки, и достать крючком предмет из банки; потом использовать несложный механизм, наконец, решить простейшие задачи по динамике (заполнить пробелы в линейке для передачи толчка) и по статике (восстановить равновесие).

121Н. А. Менчинская, Вопросы развития мышления ребёнка в дневниках русских авторов, «Учёные записки Государственного института психологии», т.III, М. 1941.

122 S. Isaacs, Intellectual Grouth in Young Children. N.Y., 1930.

123А. В. Запорожец и Г. Д. Луков, Развитие рассуждений у ребёнка младшего школьного возраста // Научные записки Харьковского гос. пед. института (Про розвiток миркування у дитини молодшого вiку // НауковiЗаписки Харк. Держ. Педаг. Инст.), т.VI, 1941.

124У. Минто, Логика, изд. 3-е, М. 1898, стр. 103.

125И. Гиттис, Историческая терминология в начальном обучении истории, журн. «Советская педагогика», 1937, № 3.

126П. Иванов, Природоведческий словарь учащихсяIкласса, журн. «Начальная школа», 1939, № 7.

127М. Н. Скаткин, Образование элементарных понятий в процессе обучения естествознанию, журн.«Советская педагогика», 1944, № 4.

128 S. Isaaсs, Intellectual Growth in young children, N.-Y. 1930.

129К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.IV, 1933, стр. 20; К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч. Т. 3. С. 29.

130 Исходя из этого, О. Иесперсен (O. Jespersen, Language: It's Nature. DevelopmentandOrigin.N.Y., 1922.) построил свою теорию происхождения речи из песни. Говорящий человек, согласно этой теории, — это более интеллектуализированный и менее эмоциональный потомок поющего человека.

131Вопрос о различии письменной и устной речи с большой чёткостью был поставлен ещё Аристотелем. В новейшей лингвистической литературе он освещён главным образом у Ч. Балли (Bally). В нашей советской психологической литературе этот вопрос разрабатывал Л. С. Выготский.

132Особенности строения внутренней речи в нашей психологической литературе отмечал Л. С. Выготский. Характеризуя структуру внутренней речи, Выготский отметил первый из этих вариантов, а именно предикативную структуру внутренней речи.

133 O. Jespersen, La réalité psychologique des phonèmes», «Journal de Psychologie», 1933, № 1—4, стр. 247 и cл.

134В. Прейер, Душа ребёнка: наблюдение над духовным развитием человека в первые годы жизни. СПб., 1912.

135Хотя значение их у разных народов всё же различно.

136З. А. Рагозина, История одной души (Елена Келлер). М., 1923. С. 36-37.

137Другие случаи приведены в статьеW.Stern'а, в «ZeitschriftfürpädagogischePsychologie», 1928, 23, 140—143. Большой материал об этой «малой речи» собран у Иесперсена; обзор ряда случаев затяжной автономной речи приведён в книгеDelacroix«Lelangageetlapensée», 1930.

138 Delacroix, Le langage et la pensée, стр. 302.

139Образцы таких словоупотреблений и словоизменений, которые ребёнок не мог слышать от взрослых, приводит К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти»; они встречаются и во всех дневниках, посвященных детям этого возраста.

140А. С. 3воницкая, Психологический анализ связности речи и её развития у школьника, «Учёные записки Государственного педагогического института им. Герцена», под ред. проф. С. Л. Рубинштейна, т.XXXV, Л. 1941, сб. «Психология речи».

141См. В. Е. Сыркина, Психология речи // Учёные записки Государственного педагогического института им. Герцена, под ред. проф. С. Л. Рубинштейна, кафедра психологии, т.XXXV, Л. 1941.

142А. А. Ухтомский, Доминанта как рабочий принцип нервных центров, «Русский физиологический журнал», 1923, № 6.

143К. Маркс, Капитал, т.I, гл.V, 1931, стр. 120.

144Фауссек, О внимании у маленьких детей, Пг. 1922.

145У. Мак-Дауголл, Основные проблемы социальной психологии, М. 1916.

146К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.III, 1929, стр. 627.

147Обзор её до 1929 г. см. С. Landis and H. N. De Wick, The electrical phenomena of the skin (Psycho-galvanic Reflex), «Psychological Bulletin», vol. XXVI, 1929.

148См. в частности В. Н. Мясищев, О так называемом психогальваническом рефлексе и его значении в исследовании личности, «Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы», сб. 3, М.—Л. 1929, а также его же, Психологическое значение электрокожной характеристики человека, сб. «Психологические исследования», т.IX, Государственный институт по изучению мозга им. В. М. Бехтерева, Л. 1939.

149 W. Wundt, Völkerpsychologie: In 2 Bd., Bd. I: Die Sprache, Leipzig. 1904, изд. 2-е, стр. 90.

150Tам же

151С. Л. Рубинштейн, Принцип творческой самодеятельности // Учёные записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т. 2.

152А. Р. Лурия, неопубликованная докторская диссертация, существенно переработанное исследование, появившееся в печати в 1931 г. по-русски и в 1933 г. по-английски в Америке; А. Р. Лурия, К анализу аффективных процессов: Дис. ... докт. психол. наук. М., 1937.

153 «De l’Esprit», Disc. III, ch. VI; К. А. Гельвеций, Об уме. М.-Пг., 1917. РассуждениеIII. Гл.VII.

154К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.III. стр. 644; К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 42. С. 164.

155Краткую сводку новейших исследований по этому вопросу см. М. С.JonesandВ.S.Burks,PersonalitydevelopmentinChildhood.A Survey of Problems, Methods and experimental Findings, Waschington, 1936.

156 М. Горький, Детство, Соч., т. 16, 1933, стр. 24; А. М. Горький, Детство // Полн. собр. соч.: В 30 т. М., 1972. Т. 15. С. 29.

157К. Левин выдвинул эту проблему в своём учении о потребностях. Он подчеркнул, что возникновение у человека потребности всегда означает, что некоторый круг предметов приобретает для него побуждающий характер (Aufforderungscharakter). Это положение о двустороннем характере отношения между потребностью и предметом получило, однако, у Левина специфическое истолкование в духе общей его теории. Окружение человека представляется Левину «силовым полем», в которое включён человек. Всё поведение его определяется динамическими соотношениями, которые в этом поле ситуации создаются, независимо от сознательного отношения субъекта к происходящему. Но вместе с тем само это силовое поле, к которому сведено окружение человека, представляется лишь проекцией его потребностей и целиком психологизируется.

158См. Ленин «(Философские тетради», 1934, стр. 199): «Очень хорош § 225Энциклопедии, где«познание» («теоретическое») и «воля», «практическая деятельность» изображены как две стороны, два метода, два средства уничтожения «односторонности» и субъективности и объективности».

159О неврологических предпосылках волевых расстройств см. А. Г. Иванов-Смоленский, Основные проблемы патофизиологии высшей нервной деятельности, 1933, стр. 513 и сл.

160Т. А. Рибо, Воля в её нормальном и болезненном состоянии, СПб. 1894, стр. 55.

161Энгельс, Анти-Дюринг, 1938, стр. 94.

162Это последнее утверждение перекрещивается — иногда у тех же авторов — с утверждениями, тоже не основательными, о специфическом будто бы безволии подростка.

163 См. J. Piaget, Le jugement moral chez l’enfant, Paris, 1932. В этой книге Ж. Пиаже сделал попытку проследить развитие у детей понимания правил и установить роль, которую они играют в их поведении на различных ступенях этого развития.

164Арнольд Винкельрид — народный герой Швейцарии. По преданию, в битве 1386 г. при Земпахе ценою жизни обеспечил победу швейцарского войска над войском австрийского герцога.

165Одним из наиболее интересных динамических эффектов, вскрытых К. Левиным, является замещающее («эрзац») действие. Замещающим действием является такое действие, которое разряжает напряжение, созданное какой-нибудь потребностью, но не приводит к той цели, на которую направлено замещённое подлинное действие. Так, например, когда человеку не удаётся осмысленное действие, необходимое для достижения поставленной перед ним пели, он иногда совершает первое попавшееся бессмысленное движение, дающее какую-то разрядку создавшемуся у него напряжению. В таком замещающем действии мы имеем более или менее чистый аффект динамических соотношений напряжения и разрядки, так же как в тех аффективных разрядках, когда человек срывает раздражение, вызванное одним лицом, на другом лице или на первой подвернувшейся под руки вещи. Но мы не имеем в этих действиях как раз того, что существенно для подлинно волевых действий: осознанная цель не определяет характер и способ действия.

166И. М. Сеченов, Избранные труды, М. 1935, стр. 277.

167Там же, стр. 278.

168Там же, стр. 283.

169Мы придерживаемся здесь в основном, вводя в частности понятие меткости и ловкости, классификации психомоторных функций А. А. Толчинского, который выделяет следующие шесть основных свойств: 1) меткость, 2) ловкость, 3) координация движений, 4) ритмичность, 5) скорость и 6) сила («Номенклатура и терминология психомоторных функций»). Меткость и ловкость, выдвигаемые А. А. Толчинским на передний план, имеют действительно большое значение в важнейших рабочих движениях.

170Кора является, надо думать, высшей контрольной инстанцией для всех движений человека, но в различных движениях механизмы разных уровней включаются по-разному, с различным удельным весом.

171Ф. Н. Шемякин, Развитие руки на первом году жизни ребёнка. «Учёные записки Государственного научно-исслед. института психологии», т.II, М. 1941, стр. 299—321.

172 H. A. Ruger, The Psychology of efficiency // Archives of Psychology. 1910. № 15.

173Л. М. Шварц, К вопросу о навыках и их интерференции, «Учёные записки Государственного научно-исслед. института психологии», т.II,M. 1941, стр. 173— 192; Его же, Интерференция и упражнение, там же, стр. 193—216.

174Исходя из сформулированной здесь общей трактовки навыка, проблема эта разрабатывается сейчас сотрудником Государственного института психологии Е. В. Гурьяновым на конкретном материале лётных навыков.

175 См. «American Journal of Psychology», v. 47, 1935.

176Сводный обзор этих работ см.K. Lewin, A Dynamical Theory of Personality, N.-Y. 1935.

177К. Маркс, Капитал, т.I, Соч., т.XVII, 1937, стр. 197—198; К. Маркс, Капитал // К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 23. С. 188-189.

178Сталин, Политический отчёт ЦК ВКП(б)XVIпартсъезду, «Вопросы ленинизма», изд. 10-е, стр. 393.

179Ср. А. Стаханов, Рассказ о моей жизни, 1937, стр. 34—35.

180Там же, стр. 74.

181Там же, стр. 68.

182 Rossman, Psychology of the Inventor, L. 1931.

183П. М. Якобсон, Процесс творческой работы изобретателя, М.—Л. 1934.

184 H. Helmholtz, Vorträge und Reden, Erinnerungen, Braunschweig, 1890.

185В. В. Стасов, М. П. Мусоргский, «Вестник Европы», 1881.

186А. П. Чехов, «Чайка». Пьесы, изд. 4-е, 1910, стр. 169; А. П. Чехов, Чайка // Полн. собр. соч.: В 30 т. М., 1978. Т. 13. С. 29.

187М. М. Филиппов, Леонардо да Винчи, стр. 16.

188«Поэт, — сказал И. В. Гёте, — должен уметь схватить особенное и, поскольку оно содержит в себе нечто здравое, воплотить в нём общее» (И. П. Эккерман, Разговоры с Гёте, М.—Л. 1934, стр. 284).

189А. М. Горький, О литературе, М.—Л. 1937, стр. 202—209.

190А. М. Горький, О литературе, М.—Л. 1937, стр. 222—223.

191Л. Н. Толстой, Анна Каренина, ч. 5-я, Полн. собр. соч.: В 30 т. Т. 19, 1905, С. 24.

192Н. А. Римский-Корсаков, Летопись моей музыкальной жизни, М. 1935, гл.X, стр. 107.

193«Толстовский ежегодник», М. 1912, стр. 58.

194И. И. Лапшин, Художественное творчество, Пг. 1922, стр. 121.

195А. М. Горький, О литературе, стр. 185.

196«Нет ни одной формы игры, — писал ещё В. Вундт, — которая не имела бы своего образца в том или другом виде серьёзного занятия, само собой разумеется, предшествующего ей во времени. Ибо жизненная необходимость принуждала к труду, а в труде человек мало-помалу научался смотреть на употребление в дело своей силы, как на удовольствие» (W.Wundt,Ethik,Berlin, 1886, стр. 145).

197Г. В. Плеханов, Письма без адреса, Письмо третье, Собр. соч.: В 20 т., т.XIV, 1924.

198Такова, по-видимому, и основная мысль К. С. Станиславского применительно к роли, которую играет на сцене актёр.

199Эта возможность, впрочем, в капиталистическом обществе обеспечена далеко не всем детям. Детям трудящихся сплошь и рядом негде и нечем играть. Раннее включение в труд лишает их игр и многих радостей детства.

200Т. И. Стеблин-Каменская, К вопросу постановки игры в дошкольном учреждении, «Дошкольное воспитание», метод. сборн. № 4, 1934.

201Эти положения отчётливо выявились в ещё не опубликованной диссертации т. Усовой.

202Римские цифры обозначают классы.

203Обозначение «свойства» мы здесь предварительно употребляем ещё в широком не специфическом смысле слова для обозначения не только характерологических свойств, но также и способностей и даже установки и тенденции личности — всего, что более непосредственно определяет её психический облик.

204Н. В. Гоголь, Собр. соч.: В 7 т. М., 1978. Т. 7. С. 51.

205К. Левин правильно отметил двусторонний, субъективно-объективный характер всякой потребности, порождающий динамическую тенденцию.

206Слово «страсть» на русском языке, слово «Leidenschaft» на немецком, «passion», на французском связано со страданием (по-немецкиleiden, по-французскиpatir) и выражает вместе с тем состояние напряжения и активности.

207См. М. Раскова, Записки штурмана, «Знамя», 1939, № 2.

208К Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т.III, 1929, стр. 657; К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 42. С. 131.

209Маркс и Энгельс, Соч., т.III, 1929, стр. 666.

210Б. М. Теплов, Способности и одарённость, «Учёные записки Государственного научно-исслед. института психологии», т.II, М. 1941, стр. 3—56.

211В. И. Ленин, Соч., т.XXIV, 1932, стр. 491.

212Из «Неопубликованных высказываний Е. Б. Вахтангова о театре», «Советское искусство» № 25 (371), от 29 мая 1937 г.

213Из неопубликованной рукописи Б. Г. Ананьева «Учение о личности в психологии».

214В советской психологической литературе роль отношений к различным сторонам действительности в учении о характере особенно подчеркнул и в различных планах (как нормальной, так и патологической психологии) развил В. Н. Мясищев. Мясищев определяет характер как индивидуально-своеобразный способ отношений. Выдвигая понятия характера и личности в центр всей системы психологии, Мясищев и его сотрудники в ряде работ стремятся показать, что в основе «функциональных проявлений личности — памяти, внимания и т. д.— лежат различия в направленности (прежде всего объективной или субъективной) и различия видов отношений», под которыми он разумеет оценки, интересы, потребности и т. д.

215Ленин, Речь наIIIВсероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г., Соч., т.XXV, стр. 393.

216Ф. М. Достоевский, Записки из подполья, Соч., т.III, ч.II, 1894, стр. 171; Ф. М. Достоевский, Записки из подполья // Полн. собр. соч.: В 30 т. М., 1973. Т. 5. С. 174.

217Анкета «Идеалы», Комсомольская правда, № 257 за 1937 г.