3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента
Результаты сравнения результатов диагностики по методике «Два домика». Показатели социометрического статуса группы(См. таблицу №4)
Таблица №4
|
Имя |
ССПВ(%) Первичная диагностика |
ССПВ(%) Вторичная диагностика |
Тип социометрического статуса (первичная диагностика) |
Тип социометрического статуса (вторичная диагностика) |
|
Катя М. |
100 |
100 |
Популярный |
Популярный |
|
Катя |
70 |
90 |
Предпочитаемый |
Популярный |
|
Матвей |
70 |
80 |
Предпочитаемый |
Предпочитаемый |
|
Миша |
60 |
70 |
Предпочитаемый |
Предпочитаемый |
|
Даша |
90 |
100 |
Популярный |
Популярный |
|
Олеся |
80 |
90 |
Предпочитаемый |
Популярный |
|
Дима |
100 |
90 |
Популярный |
Популярный |
|
Тихон |
40 |
60 |
Пренебрегаемый |
Пренебрегаемый |
|
Вова |
70 |
80 |
Предпочитаемый |
Предпочитаемый |
|
Арсений |
70 |
100 |
Предпочитаемый |
Популярный |
Результаты сравнения результатов диагностики по методике «Капитан корабля» (См. рисунок № 5)
Рисунок №5 Результаты сравнения результатов диагностики по методике «Капитан корабля»
Рассмотрим результаты сравнения результатов диагностики, полученных методом вербальных выборов. (См. рисунок 6)
Рисунок 6 Результаты сравнения результаов методом вербальных выборов
В результате повторного исследования установлено, что: В результате проведённой работы увеличилось число популярных в группе с 60% до 80%. У детей появился самый распространённый мотив выбора – мотив дружбы, появились высказывания « Я с ними дружу», «Он мой друг». Это позволяет судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых коллективов. Так же появились высказывания « Я с ним дружу потому что он добрый» « Я с ним дружу потому что он милый». Это позволяет судить о преобладании дружеских отношениях основанных не только на игровой деятельности.
Пренебрегаемым ребенком в группе является Тихон. Дети связывают это с тем, что он дерется и балуется. После коррекционно-развивающих занятий социометрический статус Тихона не сильно изменился( с 2 выборов его другими детьми до 4), но некоторые дети изменили свое отношения и появились высказывания «Он стал хорошим», «Он лучше ведет себя».
Также у детей появилось умение сопереживать (отзывчивость); помогать, проявляя терпимость к чужим ошибкам и поступкам. Заметно улучшился психологический климат в группе. Возросли показатели личностных особенностей детей и межличностных отношений, и как следует, изменились данные( увеличилось количество популярных детей). У многих детей изменился социальный статус в детском коллективе.
По результатам констатирующего и формирующего экспериментов была проведена математическая обработка результатов по критерию Т. Вилкоксона для определения оценки различия между двумя выборками - это результаты констатирующего и формирующего экспериментов.
Расчеты по критерию Т. Вилкоксона представлены в Приложении 2.
Можно ли утверждать, что значения, полученные в результате проведения методики «Два домика» в констатирующем эксперименте и результаты методики «Два домика» в формирующем эксперименте будут иметь сдвиг в сторону увеличения?
Сформулируем гипотезы:
:
Программа психолого-педагогической
коррекции межличностных отношений
старших дошкольников с нарушениями
зрения была не эффективной.
:
Программа психолого-педагогической
коррекции межличностных отношений
старших дошкольников с нарушениями
зрения была эффективной.
Производим все необходимые расчеты в таблице (см. Приложение 2),
Ранжирование проходило по правилу:
1. Составляем список испытуемых в порядке алфавита.
2. Вычисляем разность значений «после» - «до». Определяем, что будет «типичным» сдвигом. В данном случае типичный сдвиг является положительное значение, так как уровень межличностных отношений сдвинулся в сторону увеличения.
3. Переводим разность в абсолютные величины.
4. Проранжируем абсолютные величины разностей, где меньшему числу начисляем меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.
5. Отмечаем «не типичные» сдвиги. «Не типичный» сдвиг относится к отрицательному значению - 10, а ранг равен 4,5, таким образом:
Результат: TЭмп = 4.5
6. Определить значение критерия Т. Вилкоксона по таблице значений.
По таблице определяем критические значения:
при
p < 0,05 = 10;
при p < 0,01= 5
7. Строится «Ось значимости».
4,5 5 10
Полученное
эмпирическое значение Тэмп
находится в зоне значимости.
отвергается.
принимается. Это доказывает нашу гипотезу
о том, что психолого-педагогическая
коррекция межличностных отношений
старших дошкольников с нарушениями
зрения станет более успешной, если будет
разработана и реализована программа
коррекции и соблюдены психолого-педагогические
рекомендации.
Для развития умения детей общаться друг с другом с детьми могут быть проведены беседы на такие темы, как: « Давай помиримся», « И снова мы вместе», « Легко ли человеку, если он один», «Учусь себя оценивать», «Зачем нужен друг». Организованы совместно с детьми сюжетно – ролевые игры. Использовать подгрупповые, фронтальные, индивидуальные формы организации деятельности детей. Применять в своей работе игровые методы и приёмы, которые вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, и способствуют развитию межличностных отношений в группе детского сада. Также использовать словесные методы и приёмы: указание, объяснение, педагогическая оценка, вопросы к детям.
Выводы по третьей главе
Таким образом, для повышения уровня межличностных отношений у старших дошкольников была разработана и реализована программа. Программа была реализована успешно. После окончания занятий, по программе психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения было проведено повторное исследование.
После реализации программы, предназначенной для коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения, с испытуемыми была проведена повторная диагностика. Полученные результаты диагностик и проведенный математический анализ корреляции говорят о значимых изменениях.
Библиографический список