1.3 Психолого-педагогическая модель коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

В словаре иностранных слов понятие «коррекция» определяется как производное от латинского слова «correctio» - исправление. В «Словаре-справочнике по коррекционной педагогике и специальной психологии» дается следующие определение: «Коррекция – система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии».

Чаще всего понятие «коррекция» встречается в словарях, раскрывающих содержание ряда терминов и понятий современной дефектологии и некоторых смежных с ней дисциплин. Так, коррекция определяется как система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии.

По мнению А.Б. Петровой: «Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели» [13, с. 94].

По определению А.А. Осиповой: «Психологическая коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия» [43, с. 7].

При осуществлении коррекционных воздействий необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития [18, С. 8-9].

2. Принцип единства диагностики и коррекции . Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Названный принцип реализуется в двух аспектах.

Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента.

3. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

Понятие "психологический возраст" было введено Л.С. Выготским. Это "тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период" (Л. С. Выготский, 1984, с. 248).

Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики:

1) Особенности социальной ситуации развития (например, изменение типа образовательного или воспитательного учреждения, круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.).

2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.

3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация. Кроме понятия "возрастная норма" психологу приходится встречаться с понятием "индивидуальная норма", которая позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития.

4. Принцип коррекции "сверху вниз". Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание "зоны ближайшего развития" для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу "сверху вниз" носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

5. Принцип коррекции "снизу вверх". При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Таким образом, главной задачей коррекции "снизу вверх" становится вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление.

6. Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности подростка в сотрудничестве со взрослым [43, С.13-14].

Организация психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения начинается с построения дерева цели предстоящей деятельности. Термин "дерево целей" подразумевает использование иерархическoй структуры, полученной путем разделения общей цели на пoдцели, а их, в свою очередь, на более детальные составляющие, которые можно называть пoдцелями нижележащих уровней или, начиная с некоторогo уровня - функциями.

«Дерево целей» как первый этап моделирования

Генеральная цель: теоретически изучить и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

1

4

3

2

1.3

1.1

1.4

1.2

2.4

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

4.2

4.1

4.3

2.4.11

2.3.1

2.2.1

2.1.1

2.4.2

3.4

3.4

2.2.2

2.3.2

2.1.2

2.4.3

2.2.3

2.3.3

2.1.3

2.2.4

2.4.4

2.2.5

Рисунок 1«Дерево целей» как первый этап моделирования

1. Осуществить первичную психолого-педагогическую диагностику состояния межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

   1. Применить методику «Два домика»

   2. Применить методику «Капитан корабля»

   3. Применить методику вербальных выборов

   4. Проанализировать результаты первичного диагностического обследования, сформулировать выводы.

2. Реализовать программу психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

   1. Мотивационный компонент коррекции.

      1. Сформировать готовность участников к коррекционным занятиям.

      2. Сформировать положительную атмосферу в группе.

      3. Установить правила группового и межличностного взаимодействия.

   2. Коммуникативный компонент коррекции.

      1. Корректировать неэффективные коммуникативные паттерны.

      2. Сформировать умение предотвращать конфликтные ситуации.

      3. Развить навык невербального общения.

      4. Развить умение чувствовать настроение другого человека.

      5. Развить умение в различении базовых эмоций.

   3. Эмоциональный компонент коррекции.

      1. Корректировать способы эмоционального реагирования.

      2. Сформирование благоприятный эмоциональный климат в группе сверстников.

      3. Сформировать доверительные отношения в группе сверстников.

   4. Поведенческий компонент коррекции.

      1. Сформировать навык установления доброжелательного контакта у участников.

      2. Корректировать способы знакомства.

      3. Корректировать способы реагирования в ситуациях затрудненного общения.

      4. Развить умение оценивать действия другого.

3. Осуществить вторичную психолого-педагогическую диагностику состояния межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

   1. Применить методику «Два домика»

   2. Применить методику «Капитан корабля»

   3. Применить методику вербальных выборов

   4. Проанализировать результаты вторичного диагностического обследования, сравнить результаты и выявить уровень развития межличностных отношений после проведения коррекции.

   5. Применить математическую обработку данных для подтверждения результатов психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрении.

4. Реализовать модель психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

   1. Осуществить анализ и интерпретацию полученных результатов коррекции психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

   2. Разработать рекомендации родителям и учителям по оптимизации межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

   3. Осуществить планирование внедрения модели психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

На основе дерева целей мы составили модель психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

Модель – это, как правило, искусственно созданный объект в виде схемы, математических формул, физической конструкции, наборов данных и алгоритмов их обработки и т.п. [48, с. 398].Модель – упрощенный мысленный или знаковый образ какого-либо объекта или системы объектов, используемый в качестве их «заместителя» и средства оперирования. Модель в психологии и педагогике обычно связывают с применением моделирования[39. с 226].Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определённой модели коррекции:

- Общая модель коррекции – это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента. Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учёт состояния клиента.

- Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

- Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека[43, с. 27].

Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею. В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: оптимизация социальной ситуации развития; развитие видов деятельности ребенка; формирование возрастно-психологических новообразований. В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3.Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения   [29, с. 48].

Моделирование в психологии – метод состоит в построении моделей психических явлений, в изучении функционирования этих моделей и использовании полученных результатов для объяснения и предсказания эмпирических фактов, конкретизации и формализации теории[39.c 226].

В.И. Долгова предлагает в процессе моделирования формирования эмоциональной устойчивости исходить из свойств системности исследуемого явления [16, с. 49]. Это наличие цели, элементов, структуры. Их достоверность определяется с помощью системы мероприятий, реализуемых конкретными исполнителями, которые выделяют для этого необходимые ресурсы. В психологическом словаре В.Н. Зинченко, Б.Г. Мещерекова авторы касаются следующих особенностей модели: построение моделей протекания неких психологических процессов с целью формальной проверки их работоспособности. Выполняется путем предоставления испытуемому различных средств, которые могут включаться в структуру деятельности. Авторы подчеркивают, что к моделям предъявляются требования:

- оптимальность – в модели можно представить лишь те свойства и отношения, функциональное значение которых определяет ход деятельности; в этом смысле модель должна несколько упрощать действительность;

- наглядность – модель должна интерпретироваться быстро, без значительных интеллектуальных усилий; учет культурных стереотипов привычного направления хода деятельности, направления от начала до конца, и системность информации [54, с. 86].

Целенаправленное воздействие психокоррекции осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический.

2. Коррекционный.

3. Оценочный.

4. Обобщающий [43, с.27-28].

На основании вышеперечисленного составим нашу теоретическую модель психолого-педагогическую коррекцию межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения (см. рисунок 2).

Модель психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

Цель: теоретически изучить и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Методика «Два домика»

Диагностический блок:

Цель: осуществить первичную психолого-педагогическую диагностику состояния межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

Методика «Капитан корабля»

Метод вербальных выборов

Коррекционный блок:

Цель: проведение коррекционной работы с детьми по оптимизации взаимоотношений в группе и обучение социально желаемым формам общения.

Эмоциональный компонент коррекции

Мотивационный компонент коррекции

Коммуникативный компонент коррекции

Поведенческий компонент коррекции

Блок проверки эффективности

Цель: выявление результата проведения психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

Методика «Два домика»

Методика «Капитан корабля»

Метод вербальных выборов

Обобщающий блок

Цель: Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

Анализ и интерпретация результатов коррекции

Составление психолого-педагогических рекомендаций

Планирование внедрения

Результат: межличностные отношения старших дошкольников с нарушениями зрения стали более благополучными, коррекция прошла успешно, цели достигнуты.

Рисунок 2 Модель психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения

В итоге по проведённым мероприятиям можно будет проследить реализацию цели по гармонизации межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

Таким образом, для организации проведения психолого-педагогической коррекционной программы необходимо посторенние дерева целей и моделирование предстоящей работы. Так же следует проводить психолого-педагогическую коррекцию по трем направлениям – это работа с детьми, родителями и педагогами. Работа при этом должна проводиться параллельно – для положительного результата психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.

Выводы по первой главе

Зрение играет ключевую роль в раннем развитии детей. Серьезное зрительное нарушение, врожденное или возникшее рано, может самым драматическим образом повлиять на общее развитие ребенка.

Неблагоприятный опыт ранних социальных взаимоотношений, усваиваемых ребенком с нарушениями зрения в ситуации психолого-педагогической некомпетентности семьи, специалистов лечебных и образовательных учреждений и общества в целом, может привести к вторичным нарушениями, к социально-психологической дезадаптации его личности.

Таким образом, межличностные отношения старших дошкольников с нарушениями зрения своеобразны. Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти, а также психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем.

Глубокое нарушение функции зрения, прежде всего, сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности ребенка - активности.

Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии – нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Нарушение зрения влечет за собой нарушение социальных контактов и целый ряд отклонений в формировании личности, что вызывает появление негативных характерологических особенностей у слабовидящего ребенка, таких как сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения. Кроме того, дефект провоцирует, особенно в сфере семейных отношений, возникновение гипопротекции или гиперпротекции, в результате чего у слабовидящего ребенка формируются отрицательные черты характера, такие как эгоизм, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм, равнодушие и т.д. Сравнительно ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, аутичность.

Такого рода факторы препятствуют формированию гармоничных межличностных отношений. Эти обстоятельства являются достаточно весомым основанием для включения в содержание коррекционно-развивающей работы детских дошкольных учреждений задач, направленных на формирование и развитие личностных качеств детей с нарушениями зрения.

Исходя из вышеперечисленного, для организации проведения психолого-педагогической коррекционной программы необходимо посторенние дерева целей и моделирование предстоящей работы. Так же следует проводить психолого-педагогическую коррекцию по трем направлениям – это работа с детьми, родителями и педагогами. Работа при этом должна проводиться параллельно – для положительного результата психолого-педагогической коррекции межличностных отношений старших дошкольников с нарушениями зрения.