Вопросы государственного междисциплинарного экзамена

1. История психологического изучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

2. Характеристика общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития

3. Отклоняющееся развитие: понятие, факторы возникновения, виды

4. Значение теоретических концепций Л. С. Выготского в становлении и развитии специальной психологии и педагогики

5. Основные категории нарушений психического развития (Е.А. Стребелева). Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и условия их удовлетворения

6. Характеристика принципов и методов специальной педагогики

7. Содержание специального образования. Проект СФГОС

8. Педагогическое изучение детей с ОВЗ

9. Использование методики «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелевой Е. А. в структуре обследования детей с ОВЗ

10. Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность учителя-дефектолога в системе специального образования

11. Современные подходы к пониманию термина «инклюзия в образовании»

12. Положительные и отрицательные аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ

13. Причины возникновения умственной отсталости

14. Характеристика умственной отсталости в соответствии с МКБ 10.

15. Психологическая классификация детей с недостатками слуха

16. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха

17. Тифлопсихолия как наука. Основные категории тифлопсихологии.

18. Структура дефекта при нарушениях зрения

19. Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте

20. Особенности психического и речевого развития детей с церебральным параличом

21. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития

22. Кодификация аутистических расстройств в Международной классификации болезней 10-го пересмотра

23. Организация образования дошкольников с детским церебральным параличом в нашей стране

24. Коррекционно-педагогическая помощь детям с детским церебральным параличом, её направления и задачи

25. Особенности применения метода прикладного анализа поведения (АВА) в коррекции расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения у детей

26. Психодинамический подход к коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы

27. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта

28. Характеристика программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение»

29. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями интеллекта

30. Психологическая классификация детей с недостатками слуха

31. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха

32. Специфика организации психолого-педагогической и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения

33. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушениями зрения

34. Специфические трудности обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

35. Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития

36. Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития

37. Педагогические технологии воспитания и обучения слепоглухих детей.

38. Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра

39. Особенности применения метода прикладного анализа поведения (АВА) в коррекции расстройств аутистического спектра у детей

40. Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

41. Взаимодействие специалистов осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи

42. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении

43. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ

44. Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ

45. Специфика организации и содержания физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

46. Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ

47. Пространственная ориентировка как направление коррекционно-педагогической работы учреждений для детей с нарушениями зрения

48. Формы организации и содержание психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения

49. Обучение произношению детей с нарушениями слуха

50. Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе