Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта

Дошкольное образовательное учреждение компенсирующе­го вида – основной тип коррекционных учреждений, где вос­питываются и обучаются дети с нарушениями интеллекта. Основная цель дошкольного коррекционного воспитания. Задачи дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта (диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные). Принципы формирования групп, штатное расписание, учебные нагрузки различных специалистов. Должностные обязанности заведующего ДОУ, старшего воспитателя, воспитателя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, психолога, социального педагога. Направления деятельности специалистов. Примерные требования к ведению документации специалистов.

Характеристика программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее воспитание и обучение»

Программа – основной документ для осуществления коррекционно-образовательной работы. Основные принципы построения программы (деятельностный, генетический, развивающего обучения, коррекции и компенсации, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и самому ребенку, целостности педагогического процесса и пр.). Структура программы. Основные направления ра­боты. Подход к отбору содержания обучения. Характеристика разделов программы. Общее и различное в программах для общеобразовательных дошкольных учреждений и учреждений компенсирующе­го вида. Комплексный подход к решению всех развивающих и коррекционных задач в процессе обучения.

Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с нарушениями интеллекта

Особое место индивидуальных занятий в комплексе коррекционно-воспитательной работы. Организация коррекционных занятий. Комплексное изучение психического развития для определения структуры и степени нарушения как основа для определения содержания и методов индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. Построение индивидуальных программ с уче­том возраста, актуального уровня развития, «зоны ближайшего развития», социальной ситуации развития, структуры дефекта. Моделирование индивидуальных коррекционных программ. Основные направления индивидуальной коррекционно-воспитательной работы.

Динамическое изучение ребенка в процессе обучения. Содержательная связь фронтальной и индивидуальной работы. Индивидуальные формы работы на фронтальных занятиях.

Индивидуальная коррекционная работа на занятиях по физическому и музыкальному воспитанию.

Планирование и учет индивидуальной коррекционной работы.

ДОШКОЛЬНАЯ СУРДОПЕДАГОГИКА

Психологическая классификация детей с недостатками слуха

Виды классификации детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис. Критерии данной классификации, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха. Выделяемые группы детей по классификации Р.М. Боскис. Дифференцированное специальное обучение детей с нарушениями слуха на основе данной психолого-педагогической классификации.

Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха

Специфические проблемы в семье, имеющей ребенка с нарушениями слуха. Влияние на внутрисемейные отношения наличие или отсутствие нарушений слуха у родителей. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи (Петшак В.). Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников (Богданова Т.Г., Мазурова Н.В.). Участие родителей в процессе реабилитации детей с нарушениями слуха.

ДОШКОЛЬНАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Специфика организации психолого-педагогической и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения

Организация и содержание обучения и воспитания в ДОУ для детей с нарушениями зрения. Принципы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. Коррекционно-воспитательная работа в ДОУ компенсирующего вида. Реализуемые программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для слабовидящих детей под ред. Л.И. Плаксиной. Особенности организации развивающей среды. Методический и дидактический комплекс к реализуемой программе. Формы организации коррекционной работы (В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов): специальные коррекционные занятия, коррекционная направленность общеобразовательного процесса, коррекционная работа в семье, самокоррекция.

Организация и проведение коррекционных занятий (специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, коррекции нарушений речи, развитию осязания и мелкой моторики, развитию навыков ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировке, специальные коррекционные занятия ритмикой и лечебной физкультурой). Коррекционная направленность общеобразовательных занятий. Условия осуществления коррекционной работы. Учет офтальмо-гигиенических требований при проведении занятий: освещение, размещение детей за столами, оптимальное использование наглядности, расположение наглядного материала, проведение упражнений для снятия зрительного утомления. Применение специальных методов и приемов обучения. Индивидуальный подход к обучению с учетом психофизиологических особенностей ребенка. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы.

Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в детском саду для детей с нарушениями зрения

Детский сад для детей с нарушениями зрения – специальное учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для лечения, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Проблема раннего выявления и профилактики нарушений зрения у детей. Общая характеристика состояния здоровья детей с нарушениями зрения. Основные направления и интегративные взаимосвязи коррекционной работы (по Л.И. Плаксиной): первичный дефект, вторичные отклонения, коррекционная работа, медицинская коррекция, психолого-педагогическая коррекция, результаты коррекционной работы, офтальмо-гигиенические условия коррекции, коррекция побочных влияний лечения и усиление эффекта лечения.

Организация, проведение и содержание коррекционно-педагогических занятий с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей ребенка с нарушениями зрения. Совместные мероприятия педагогов и медиков дошкольного учреждения. Взаимосвязь медицинских и педагогических средств коррекции. Соблюдение санитарно-гигиенического и охранительно-педагогического режима.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специфические трудности обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Неустойчивость внимания, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Отклонения в развитии памяти. Выраженное отставание и своеобразие в развитии познавательной деятельности. Сниженная потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Несформированность игровой деятельности. Отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкая речевая активность, недостаточность динамической организации речи.

Организация коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития

Принципы коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР): принцип единства диагностики и коррекции; принцип комплексного подхода; принцип ранней диагностики и ранней коррекция; принцип коммуникативной направленности; принцип индивидуального дифференцированного подхода. Основные направления работы в дошкольных образовательных учреждениях для детей с ЗПР. Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и т.д. Определение индивидуального маршрута развития. Воспитание устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование ведущих видов деятельности (предметно-практической, игровой, в старшем дошкольном возрасте – формирование предпосылок к учебной деятельности). Обеспечение полноценного психического развития: оздоровление организма, коррекция двигательной сферы, развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики; формирование эталонных представлений (цвет, форма, величина); развитие мышления и речи, памяти и внимания; развитие умственных и творческих способностей. Развитие речи. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: формирование умения регулировать свое поведение, умения подчиняться правилам игры, режимным моментам и т.д. Формирование коммуникативной деятельности: умение находить и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития

Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта. Этиология комплексных (сложных) нарушений. Сочетание сенсорных и интеллектуальных нарушений. Первичные и вторичные нарушения. Понятие об осложненном нарушении развития. Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития.

Педагогические технологии воспитания и обучения слепоглухих детей

Дошкольное воспитание и обучение слепоглухого ребенка. Индивидуальное самообслуживание. Формирование образов. Установление контакта между педагогом и ребенком. Формирование естественных жестов. Организация жизнедеятельности. Формирование словесной речи. Виды и организация коллективной деятельности слепоглухих школьников. Роль личного опыта слепоглухого ребенка в усвоении языка и в обучении. Чтение в жизни слепоглухого школьника. Этапы приобщения слепоглухого школьника к книге. Изучение общеобразовательных предметов, методика обучения, специальные технические средства общения, фиксация информации, индивидуальной связи, ориентировки в пространстве и др. Эстетическое, физическое, нравственное, умственное воспитание слепоглухих.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра

Требования к организации психолого-педагогического обследования: ранняя, комплексная и динамическая. Изучение результатов медицинского обследования ребенка, определение клинической формы аутизма по МКБ 10. Сбор анамнестических данных с использованием стандартизированного интервью с родителями «История развития» Е. Р. Баенской. Применение методики К.С. Лебединской, Никольской О.С. «Диагностическая карта» для исследования ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма. Использование методики структурированного наблюдения за поведением детей CARS для выявления признаков аутизма и степени его выраженности у детей. Изучение нарушений в развитии познавательного и социального развития у детей с использованием методики «Социограмма» и Х. Гюнцберга и составление психолого-педагогического профиля.

Особенности применения метода прикладного анализа поведения (АВА) в коррекции расстройств аутистического спектра у детей

Причины многообразия методов коррекции расстройств аутистического спектра: многообразие клинических проявлений, причины возникновения расстройств, первазивный характером нарушений. Основные задачи метода прикладного анализа поведения: учет научных принципов поведения, необходимых для формирования социальных навыков, развитие мотивации детей и система поощрения их успеха в учебе. Техника функционального анализа поведения: систематический сбор информации о мешающем виде поведения для определения функциональных обстоятельств, поддерживающих это поведение. Обучение методом дискретных проб: метод обучения, направленный на обучение конкретным навыкам или желательному поведению, инструкции обычно включают множество проб подряд. Техника использования подсказок: «обучение без ошибок», оказание вербальной, жестовой или физической помощь, которая предоставляется ученику при освоении целевого поведения или навыка. Техника положительного поощрения: событие, занятие или другие условия, которые следуют за желательным поведением со стороны ученика и которые приводят к учащению такого поведения в будущем.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Основные процессы психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении: индивидуальное сопровождение детей в ДОУ; системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Направления индивидуального и системного сопровождения на разных уровнях. Особенности индивидуального и системного сопровождения детей с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием, с заиканием.

Основные этапы системного сопровождения. Содержание деятельности на разных этапах психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи.

Взаимодействие специалистов осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи

Взаимодействие специалистов в рамках психолого-медико-педагогического консилиума по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Содержание и формы взаимодействия педагогов в процессе преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Особенности реализации коррекционных и общеобразовательных задач в работе специалистов дошкольного учреждения: на индивидуальных и групповых занятиях с детьми, в разных видах детской деятельности.

Специфика коррекционной работы воспитателя в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием.

Развитие психолого-педагогической компетенции педагогов.