Раздел 2. Психология детей с ограниченными возможностями здоровья

Детская олигофренопсихология

Причины возникновения умственной отсталости

Причиной возникновения психических нарушений при умственной отсталости: наследственные факторы (70—90%), действующие до зачатия и поражающие половые клетки будущих родителей; врожденные вредности, действующие на уже развивающийся плод; разнообразные приобретенные неблагоприятные воздействия, поражающие ребенка в первые три года жизни.

Причины: изменение наследственных структур (мутации); физические воздействия (ионизирующая радиация: электромагнитные излучения, гамма- и рентгеновы лучи, корпускулярные излучения: быстрые нейтроны, альфа-частицы); химические вещества (инсектициды, фунгициды, гербициды, формальдегид, ароматические углеводороды, противоопухолевые средства); эндокринные заболевания и метаболические дефекты; несовместимость по Rh-фактору и по факторам АВО; вирусные заболевания: краснуха, цитомегалия, врожденный сифилис, листериоз, токсоплазмоз; механические воздействия; недоношенность и переношенность; гипоксия, асфиксия плода обычно сочетается с родовой травмой, чему способствуют быстрые или затяжные роды, узкий таз, лицевое предлежание, ягодичное предлежание плода, недоношенность и переношенность плода, упомянутые вредности внутриутробного периода.

В первые годы жизни причины поражения ЦНС и умственной отсталости: энцефалиты, тяжелые интоксикации, черепно-мозговые травмы, состояния клинической смерти; социальные и культурные факторы; острые или хронические эмоциональные стрессы в течение беременности могут оказаться причиной пороков развития, малой массы плода и умственной отсталости.

Характеристика умственной отсталости в соответствии с МКБ 10.

Приказ Министерства здравоохранения России № 311 от 26.08.1999 утвердил «Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств». В основе классификации в этой модели - Международная классификация болезней (МКБ-10) от 1992 года. В разделе /F70-F79/ «Умственная отсталость» рекомендуется использовать следующие рубрики:

- умственная отсталость легкой степени (F-70);

- умственная отсталость умеренная (F-71);

- умственная отсталость тяжелая (F-72);

- умственная отсталость глубокая (F-73).

Четвертый знак применяется для определения выраженности поведенческих нарушений, если они не обусловлены сопутствующим (психическим) расстройством.

Детская сурдопсихология

Психологическая классификация детей с недостатками слуха

Виды классификации детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическая классификация Р.М. Боскис. Критерии данной классификации, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха. Выделяемые группы детей по классификации Р.М. Боскис. Дифференцированное специальное обучение детей с нарушениями слуха на основе данной психолого-педагогической классификации.

Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха

Специфические проблемы в семье, имеющей ребенка с нарушениями слуха. Влияние на внутрисемейные отношения наличие или отсутствие нарушений слуха у родителей. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи (Петшак В.). Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников (Богданова Т.Г., Мазурова Н.В.). Участие родителей в процессе реабилитации детей с нарушениями слуха.

Детская тифлопсихология

Тифлопсихолия как наука. Основные категории тифлопсихологии

Тифлопсихология – как наука. Объект, предмет и задачи тифлопсихологии. Связь психологии лиц с нарушениями зрения с клинико-биологическими дисциплинами. Связь психологии лиц с нарушениями зрения с психологическими дисциплинами. Связь детской тифлопсихологии с педагогическими дисциплинами. Роль зрения в жизнедеятельности человека. Основные категории тифлопсихологии. Понятие коррекции и компенсации в тифлопсихологии. Принципы рефлекторной теории И.П. Павлова как естественнонаучная основа компенсации. Особенности высшей нервной деятельности слепых и слабовидящих. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и компенсации. Сущность формирования процессов компенсации. Биологические и социальные факторы компенсации. Стадии компенсации (М.И. Земцова, Л.И. Солнцева).

Структура дефекта при нарушениях зрения

Теория Л.С. Выготского о первичном и вторичном дефекте. Понятие о дефекте и его структуре. Классификация по времени наступления слепоты, степени снижения зрения. Первичный дефект. Зрительные функции и их нарушения при патологии зрения: центральное и периферическое зрение, светоощущение, бинокулярное зрение. Вторичный дефект. Особенности развития психических процессов (ощущения, восприятия, представления, внимания, память, мышление, воображение, речь) при нарушении зрения. Состояние соматического здоровья детей, имеющих нарушения зрения.

Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

Нозологические формы детского церебрального паралича. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте

Понятие «церебральный паралич». Причины возникновения заболевания во внутриутробном периоде (инфекционные, хронические заболевания матери, физические факторы, патология беременности и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины возникновения заболевания в период родов (слабость родовой деятельности, неправильное предлежание плода, неправильное родовспоможение и др.) и механизм их воздействия на мозг. Причины возникновения заболевания в первые годы жизни (физические травмы, нейроинфекции). Сочетанное влияние неблагоприятных факторов. Формы церебрального паралича.

Особенности психического и речевого развития детей с церебральным параличом

Роль движений в психическом развитии ребенка. Взаимо­связь двигательного и психического развития. Своеобразие процесса становления психических функций у детей с цереб­ральным параличом. Значение биологических и социальных факторов для развития психических процессов ребенка с це­ребральным параличом.

ДЦП как сложное психомоторное нарушение. Психоорганические синдромы (церебрастенический, неврозоподобный, психопатоподобный) и их роль в развитии ребенка с церебральным параличом. Основные проявления психоорганических синдро­мов: стойкая психическая истощаемость, низкая работоспособ­ность, непостоянство интеллектуальной продуктивности, повы­шенная утомляемость, эмоциональные реакции.

Состояние сенсорных функций. Причины незрелости и на­рушений сенсорных функций. Особенности зрительных, слу­ховых, тактильно-двигательных функций.

Состояние интеллектуального развития: интеллектуальная сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная отсталость. Специфика интеллектуального недо­развития при разных формах ДЦП. Особенности познаватель­ной деятельности детей с церебральным параличом.

Характеристика нарушений процесса формирования выс­ших корковых функций: пространственно-временных отноше­ний, конструктивного праксиса, счета, чтения.

Общий обзор речевых нарушений. Особенности мотивационно-потребностного и исполнительского компонентов рече­вой деятельности. Речевые нарушения при различных формах ДЦП. Состояние эмоционально-волевых процессов (повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к колебаниям настро­ения, инертность эмоциональных реакций, повышенная зави­симость от оценки окружающих и т.д.) и формирование лич­ности (снижение социальной активности, незрелость коммуни­кативных средств и т.д.). Проблема социальной адаптации детей и подростков с церебральным параличом.

Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития

Определение понятия «аутизм». Эпидемиология аутизма. Статистические данные в России и за рубежом. Причины разнородности статистической информации. Межполовые различия заболеваемости. Разнообразие концепций происхождения аутистического расстройства: психогенная, генетическая, органическая. Патогенез расстройств аутистического спектра с точки зрения отечественной науки (Лебедтнский В. В., Никольска О. С.): сенсоаффективная гиперестезия, слабый энергетический потенциал.

Кодификация аутистических расстройств в Международной классификации болезней 10-го пересмотра

Диагностические критерии клинических форм аутизма. Признаки раннего детского аутизма (синдрома Каннера): качественные нарушения социального взаимодействия, выступающие в форме неадекватной оценки социо-эмоциональных сигналов, качественные нарушения коммуникации и использования речи, наличие повто­ряющихся, стереотипных форм поведения, страхи (фобии), нарушения сна или приема пищи, вспышки гнева и агрессивность, проявление отклонений в возрасте до 3 лет. Признаки аутистической психопатии (синдрома Аспергера): затруднение социальных взаимодействий, неспособность развить отношения со сверстниками, трудности понимания несловесных нюансов поведения, стереотипные и повторяющиеся моторные движения, интересы и занятия, отсутствие значимой задержки в развитии речи, отсутствие клинически значимой задержки в когнитивном развитии.