Раздел 4. Методики воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

МЕТОДИКА РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ

Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении

Речевое развитие дошкольника с ограниченными возможностями здоровья как средство коррекции отклонений в психофизическом развитии. Функция общения. Познавательная функция речи. Регулирующая функция речи. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.

МЕТОДИКА СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ

Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ

Теоретические основы сенсорного воспитания: «сенсорное воспитание», «сенсорные системы», «сенсорные способности», «сенсорные эталоны». Сенсорные процессы – фундамент умственного развития.

Развитие сенсорных способностей у детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.

Задачи, методы, содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ. Многообразие сенсорных характеристик окружающего мира. Обобщённые способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений.

Диагностика сенсорного развития детей. Обследование состояния сенсорной сферы дошкольников с ОВЗ, протокол обследования, планирование работы.

МЕТОДИКА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Психолого-педагогические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии. Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности. Задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ. Средства умственного воспитания. Модели умственного развития дошкольников

Познавательные возможности детей дошкольного возраста. Особенности детского мышления и его развития. Развитие мышления дошкольника в процессе познания реального мира. Психологическое обоснование усложнения и систематизации знаний. Своеобразие развития мышления у дошкольников с ОВЗ.

МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Специфика организации и содержания физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Цели физического воспитания детей с ОВЗ. Общие и специальные задачи физического воспитания детей с ОВЗ. Коррекционная направленность физического воспитания детей с ОВЗ. Характеристика средств физического воспитания. Основные и вспомогательные средства физического воспитания: физические упражнения, гигиенические факторы, оздоровительные силы природы. Оборудование и инвентарь для занятий физическими упражнениями (при нарушениях интеллекта, слуха, зрения, речи, ОДА). Приемы наглядного, словесного и практического методов формирования двигательных умений и навыков у детей с ОВЗ.

Формы и виды физического воспитания. Структура и содержание занятий по физическому воспитанию. Проведение специальных оздоровительных, развивающих и лечебно-педагогических коррекционных мероприятий. Прогулка как средство физического воспитания. Развивающая и коррекционно-компенсаторная роль подвижных игр в воспитании детей с ОВЗ (Подвижные игры, направленные на коррекцию осанки. Упражнения, направленные на формирование осанки. Игры для развития координации, ориентировки в пространстве. Игры для развития зрительных функций. Игры, направленные на развитие двигательных качеств и движений.). Характеристика коррекционных видов гимнастик (основная - утренняя, ритмическая, тренажерная, зрительная, дыхательная, пальчиковая, корригирующая). Лечебная физкультура и ее роль в физическом развитии и укреплении здоровья детей с ОВЗ. Физминутки: физиологические основы, принципы проведения, структура и содержание. Укрепление здоровья. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в процессе физического воспитания детей с ОВЗ.

МЕТОДИКА ЭСТЕТИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ

Социально-нравственное развитие в дошкольном возрасте: понимание, усвоение и проявление нравственных норм. Особенности социально-нравственного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ. Понятие и сущность социально-нравственного и эстетического воспитания. Коррекционная направленность воспитания детей с ОВЗ. Организация и содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ. Специфика использования методов социально-нравственного воспитания в коррекционно-компенсаторной работе с детьми с ОВЗ. Средства социально-нравственного воспитания детей с ОВЗ. Социально-нравственное воспитание детей с ОВЗ в различных видах детской деятельности. Формирование нравственных навыков и привычек. Роль семьи в социально-нравственном воспитании дошкольников с ОВЗ.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Пространственная ориентировка как направление коррекционно-педагогической работы учреждений для детей с нарушениями зрения

Категории детей с нарушениями зрения и трудности их пространственной ориентировки. Цель обучения пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения. Условия эффективности процесса обучения детей с нарушениями зрения пространственной ориентировке: системность, комплексность и преемственность. Взаимосвязь обучения пространственной ориентировке в общем педагогическом процессе.

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Формы организации и содержание психолого-педагогической коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения

Понятие зрительного восприятия. Особенности развития зрительного восприятия при различных зрительных патологиях. Специфика свойств зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Развитие зрительного восприятия как направление коррекционной работы. Диагностика уровня развития зрительного восприятия (цвет, форма, величина, сложная форма, сюжетное изображение, восприятие пространства, зрительное внимание, зрительные представления о предметном мире). Основные направления коррекционной работы по развитию зрительного восприятия: педагогическое воздействие на функции зрения; формирование зрительного восприятия; мотивация зрительной деятельности.

Специфика использования общедидактических методов в работе по развитию зрительного восприятия (наглядный, словесный, практический). Принципы подбора дидактического материала для проведения занятий по развитию зрительного восприятия и офтальмо-гигиенические требования к его оформлению. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия (в соответствии с программой под ред. Л.И. Плаксиной): расширение и коррекция предметных представлений; повышение уровня сенсорной готовности; развитие восприятия пространственных представлений; развитие зрительных функций; совершенствование зрительно-моторной координации и др. Формы организации коррекционной работы по развитию зрительного восприятия. Условия организации и проведения. Методическое и дидактическое оснащение. Комплексный подход к развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Обучение произношению детей с нарушениями слуха

Значение овладения устной речью ребёнком раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом. Создание слухо-речевой среды как условие организации работы по обучению произношению. Пути формирования произношения детей с нарушениями слуха. Содержание работы по обучению детей с нарушениями слуха произношению. Формы работы над произношением детей раннего и дошкольно­го возраста с нарушениями слуха. Два периода в обучении произношению детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Суть концентрического метода обучения произношению. Приемы и методы работы над произношением.

ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ

Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе

Вопросы дактильной и жестовой речи в современной зарубежной сурдопедагогике. Дактильная и жестовая речь - «временный рычаг» в обучении и воспитании глухих. Билингвизм глухих. Оценка дактильной и жестовой речи в русской сурдопедагогике 1-ой половины 19 века. Распространение «чистого устного метода» в России в конце 19 - начале 20-го века. Значение решений Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 года. Оценка роли дактильной и жестовой речи в концепции современной российской сурдопедагогики. «Плюсы» и «минусы» дактилологии. Альтернативные подходы к использованию жестовой речи в современной зарубежной и отечественной сурдопедагогике. Необходимость владения жестовой речью сурдопедагогом.