- •2014 Г. Задание № 1
- •Задание №2 Заполнение сравнительной таблицы «Дифференциальная диагностика олигофрении и деменции»
- •Задание №3 Анализ классификаций олигофрении г.Е.Сухаревой и м.С.Певзнер
- •Задание №4 Анализ литературы и составление тезисов в табличной форме «Нарушения поведения у умственно отсталых детей и подростков»
- •Задание №5 Написание тезисов по теме «Клинические формы умственной отсталости»
- •Синдром Лежена (синдром кошачьего крика)
- •Синдром Лоу
- •Синдром Рубинштейна-Тейби
- •Синдром Корнелии де Ланге
- •Синдром Стерджа-Вебера
- •Задание №6 Анализ литературы и составление тезисов в табличной форме «Пограничная интеллектуальная недостаточность»
- •Задание №7 Заполнение сравнительной таблицы «Дифференциальная диагностика умственной отсталости и зпр»
- •Список используемой литературы
Задание №6 Анализ литературы и составление тезисов в табличной форме «Пограничная интеллектуальная недостаточность»
Для выполнения задания необходимо познакомиться с авторской классификацией В.В.Ковалева пограничной интеллектуальной недостаточности и дать аналитическое резюме по каждой форме и варианту.
Формы и варианты пограничной интеллектуальной недостаточности |
Причины |
Клинико-психологические особенности |
Динамика развития |
Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности.
| |||
Состояния психического инфантилизма.
|
всегда сохраняется определяющая психопатологическая сущность этих состояний – инфантилизм. |
Различают простой (неосложненный) и осложненный психический инфантилизм |
Инфантилизм – своеобразное нарушение процесса развития, при котором ребенок переходит на следующий возрастной этап, а эмоционально-волевая сфера остается как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Инфантилизм проявляется на любом этапе психического развития, но наиболее отчетливо в начале школьного обучения, создавая феномен «школьной незрелости».
При состояниях психического инфантилизма признаки незрелости эмоционально-волевой сферы выражаются в свойственных детям более младшего возраста повышенной эмоциональной живости, непосредственности поведения, наивности, беспечности, доверчивости и внушаемости, недостаточной критичности и повышенной самооценке. Характерно преобладание игровых интересов, отсутствие чувства долга, ответственности за свое поведение.
Таким образом, сущность простого инфантилизма в недоразвитии эмоционально-волевой сферы. Интеллектуальная недостаточность имеет вторичный характер, обусловленный отставанием в созревании компонентов формирующийся личности.
|
Осложненный психический инфантилизм.
|
Сочетание психического инфантилизма с психоорганическим синдромом, или «органический инфантилизм». |
При осложненном психическом инфантилизме в клинической картине признаки незрелости эмоционально-волевой сферы сочетаются с другими психопатологическими проявлениями. При всех формах осложненного психического инфантилизма эмоционально-волевая незрелость продолжает оставаться ведущим и определяющим симптомом. Компенсация нарушений развития при разных вариантах осложненного психического инфантилизма имеет разную динамику.
|
В клинической картине органического инфантилизма признаки незрелости эмоционально-волевой сферы обладают выраженной органической окраской. Черты психической незрелости как бы огрублены и несут в себе признаки органической неполноценности ЦНС, смещающие инфантильность в строну патологических проявлений.
|
Психический инфантилизм с эндокринным синдромом.
|
Парциальные задержки возрастного созревания отдельных компонентов познавательной деятельности.
|
Клиническая картина определяется сочетанием черт инфантилизма с вялостью, безынициативностью, медлительностью, несообразностью, рассеяностью, слабостью волевых усилий, неумением постоять за себя, эмоциональной лабильностью, моторной недостаточностью, неуклюжестью. |
Нарушение интеллектуальной деятельности являются следствием слабости волевого усилия, малой активности, медлительности, расстройства внимания и логической памяти, невысокого уровня развития способности к абстрактно-логическому мышлению.
|