- •Содержание
- •2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
- •4. Содержание и структура дисциплины (модуля)
- •4.1. Содержание разделов дисциплины
- •4.2. Структура дисциплины
- •Теоретический раздел.
- •Тема 2. Ключевые и предметные компетенции учащихся (2 ч.)
- •Тема 3. Анализ современных дидактических концепций (4 ч.)
- •Тема 4. Характеристика образовательного процесса (2 ч.)
- •Тема 5. Система образования (2 ч.)
- •Тема 6. Методы и средства обучения (2 ч.)
- •Методы обучения
- •Тема 7. Формы организации обучения (2 ч.)
- •Тема 8. Современные инновационные образовательные системы. (4 ч.)
- •Тема 8. Проблема целеполагания в педагогике (2 ч.)
- •Тема 9. Задачи и содержание воспитания (2 ч.)
- •Тема 10. Методы и средства воспитания (2 ч.)
- •Тема 12. Воспитание культуры межнационального общения (2 ч.)
- •Тема 13. Воспитание толерантности (2 ч.)
- •4.6. Самостоятельная работа студента.
- •5. Образовательные технологии.
- •5.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
- •6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
- •Промежуточный контроль проводится в форме экзамена или дифференцированного зачета по курсовой работе/проекту, по всем видам практики в соответствии с учебным планом по профилю подготовки.
- •Форма контроля «зачет» (в соответствии с учебным планом по профилю подготовки) выставляется студенту на основании набранных баллов по текущему и рубежному контролю.
- •Общая оценка знаний студента в семестре по курсу определяется как сумма баллов, полученных студентом по различным формам текущего, рубежного и промежуточного контроля в течение данного семестра.
- •Тестовые задания
- •5. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает принцип:
- •6. Правила «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от знакомого к незнакомому» описывают принцип:
- •7. Установите соответствие характеристик понятиям.
- •8. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые являются общедидактическими принципами.
- •24. Бинарная классификация методов обучения м.И.Махмутова основана на сочетании:
- •31. Дополните недостающую функцию контроля знаний умений и навыков школьников.
- •36. Завершает учебную деятельность школьников по определенной теме, разделу и имеет целью обобщение и систематизацию знаний
- •5. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:
- •6. «Золотое правило дидактики» сформулировал:
- •7. Установите соответствие характеристик понятиям.
- •8. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые являются общедидактическими принципами.
- •23. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
- •31. Дополните недостающую функцию контроля знаний умений и навыков школьников.
- •35. Из предложенных альтернатив выберите формы организации обучения
- •5. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:
- •6. Его сущность состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке навыков:
- •7. Установите соответствие характеристик понятиям.
- •8. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые являются общедидактическими принципами.
- •23. Выделены следующие методы обучения: изучения новых знаний, закрепления, контроля в соответствии:
- •4. По направленности критерии воспитанности делятся на:
- •2. Вставьте пропущенное слово:
- •Вариант 3
- •12. Внушение – это метод
- •Перечень вопросов к экзамену
- •7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
- •7.1 Основная литература
- •7.2 Дополнительная литература
- •7.3. Периодические издания
- •7.4. Интернет-ресурсы
- •7.6. Методические указания к практическим (семинарским занятиям)
- •7.7. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий.
- •7.8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •Приложения
- •Глоссарий
- •Комментарий
- •Педагогика — универсальный уникум
- •Сравнительная характеристика обучения и воспитания (по т.А.Стефановской, по е.М.Сафроновой)
- •Подходы к обоснованию цели образования
- •Уровневая характеристика содержания педагогического процесса
- •Иерархия целей познавательной деятельности
- •Классификации методов обучения и воспитания
- •Деятельность учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- •Лист согласования рабочей программы
- •Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины на 20__/20__ уч.Г.
Методы обучения
|
Метод обучения |
Деятельность учителя |
Деятельность учащегося |
|
Информационно-рецептивный |
Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения |
|
|
Репродуктивный |
|
Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера задания) |
|
Проблемного изложения |
Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения |
|
|
Эвристический |
|
Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация званий ; о путях решения сходных задач. Самостоятельное < решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка |
|
Исследователь-ский |
Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения |
|
Информация для размышления
В школьной практике ряда западных стран многократно опробованы формы педагогической медитации. Медитация (от лат. – размышление) – умственное действие, цель которого – приведение психики Человека в состояние углубленности и сосредоточенности; сопровождается телесной расслабленностью, отсутствием эмоциональных проявлений, отрешённостью от внешних объектов. (Большой энциклопедический словарь. М., 1994. С. 782).Педагогическая медитация рассматривается как «идеальный способ невербального воспитания» Педагогическая медитация, по мнению немецких учёных, способствует развитию личности в целом («голова, сердце, руки») на единой основе. Она помогает строить жизнь в соответствии и созвучии с природой; раскрывает сопричастность между внутренней и внешней природой.
Педагогическая медитация улучшает способность и мотивацию восприятия, переработки
знаний, устраняет стрессы, внутреннее беспокойство. Таким образом, опыт «покоя» напрямую связан с качеством педагогического процесса: в результате улучшения эмоционального самочувствия стимулируются когнитивные процессы, повышается восприимчивость личности внешним педагогическим влияниям. Для педагогической медитации необходимы специальные помещения. Могут проводиться специальные медитационные упражнения (занятия йогой, дыхательная гимнастика, упражнения на расслабление, успокоение и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; весь педагогический процесс может протекать в соответствии с дневными биоритмами на основе педагогической медитации.
Как вы относитесь к подобным технологиям обучения? Аргументируйте свою позицию.
Тема 7. Формы организации обучения (2 ч.)
Вопросы для обсуждения
Понятие о формах организации обучения. Исторические корни классно-урочной системы обучения.
Урок как основная форма организации обучения в школе
2.1. Подготовка учителя к уроку.
2.2. Классификация уроков. Нетрадиционные уроки.
2.3. Требования к уроку.
2.4. Структура урока, его элементы.
2.5 Формы организации учащихся на уроке.
Многообразие форм организации обучения: экскурсии, семинары, консультации, факультативы и т.д.
Дополнительные формы организации обучения.
Задания
1.Чем отличается метод обучения от формы обучения?
2.Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?
3.Подтвердите или опровергните утверждения, достаточно устойчиво закрепившиеся в сознании школьных учителей:
«Детей нужно заставлять учиться»;
«Новации приходят и уходят, а урок как ведущая форма обучения остается»;
«Групповая форма обучения - пустая трата учебного времени»;
«Учебная программа важнее личностных проблем учеников»;
«Там, где в обучении организуется свободное общение учащихся и выбор деятельности, заканчивается дисциплина, а вместе с нею и школа».
4.Разработайте примерные виды домашних заданий по одной из тем курса педагогики. Сформулируйте правила выполнения домашнего задания.
5.В чем состоит индивидуально-дифференцированный подход в обучении? Каковы основные пути его реализации?
6.Подготовьте краткое выступление по одному из вопросов: «Дальтон - план», «Метод проектов», «Алгоритмизация и программированное обучение», «Развивающее обучение», «Педагогика сотрудничества».