Методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности.

Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

Логическая структура исследования:

- Проблема и тема исследования

- Объект и предмет исследования

- Цели и задачи исследования

- Идея, замысел и гипотеза исследования

- Методологическая основа

Выбор объектной области определяется:

- объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность;

- субъективными факторами, как образование, жизненный опыт, склонности, интересы исследователя, его связи с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, научным руководителем.

Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе. Например: проблема здорового образа жизни, проблема социализации личности и т.д.

Проблема отражается в теме исследования. Тема должна быть конкретная, отражать определенные этапы и условия педагогического процесса. Тема отражает определенные аспекты общей проблемы, например: «Влияние сюжетно-ролевых игр на формирование нравственных качеств у детей», «Формирование культуры общения у дошкольников» т.д.

Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Например, процесс формирования нравственных качеств у дошкольников.

Предмет исследования – свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. Например, методы (условия) формирования нравственных качеств.

Цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах. Педагогическая цель – результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. Например, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методов формирования нравственных качеств.

Задача – шаг, звено, этап достижения цели. Задача – это цель преобразования конкретной ситуации.

3 группы задач

- историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением и уточнением понятий.

- теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования.

- практически-преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Например,

- изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования, - проанализировать опыт работы по данной теме,

- разработать критерии сформированности нравственных качеств, и т.д.

Гипотеза - обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.

Задача исследователя состоит в том, чтобы не формально применять весь набор известных методов, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов.

Важно подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставлен­ных ученым перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов в педагогике.

 

Этапы исследования

Под исследованием в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях процесса воспитания, его структуре и механизме, теории и методике организации учебно-воспитательного процесса, его содержании, принципах, организационных методах и приемах.

Целью психолого-педагогических исследований является анализ изменений, происходящих в процессе обучения, оценка значимости и направленности этих изменений и выявление основных факторов, влияющих на процесс.

В наиболее общей и типичной форме можно выделить несколько основных этапов исследования, на каждом из которых должны быть применены своеобразные сочетания научно-педагогических методов.

Этапы исследования и методы, применяемые на каждом этапе:

1. Общая характеристика основных понятий пред­мета исследования: объекта, предмета, цели и задач исследования. На этом этапе используются методы теоретического поиска, которые исследователь избирает с учетом особенностей исследования и своих возможностей.

2. Анализ типичного состояния практики ре­шения подобных задач в массовой школе. Исследователь выбирает возможный арсенал методов ана­лиза реального педагогического процесса (наблюдение, беседы).

3. Конкретизация ги­потезы исследования. На данном этапе должны применяться методы экспериментального поиска решений проблемы.

4. Проверка достоверности гипотез, и здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной про­верки.

5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по совершенствованию определенной стороны педагогического процесса. Чаще всего здесь придется избирать сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

Таким образом, выбор методов исследования не является произвольным актом в деятельности ученого, а де­терминируется особенностями решаемых задач, специфи­кой содержания проблем и возможностями самого исследователя.

Исследовательские методы:

Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

Методы педагогических исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам об­работки и анализа данных.

Методы эмпирического исследования - основаны на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материалов. Это – наблюдение, эксперимент, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, оценивание анализ и обобщение передового опыта, изучение процессов и продуктов деятельности.

Методы теоретического исследования – связаны с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей. Это – анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.

Метод педагогического эксперимента к числу самых своеобразных и трудноосваиваемых методов сбора социологической информации относится эксперимент.

ЭКСПЕРИМЕНТ – это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменить, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через внешние проявления, раскрывая механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.

Под педагогическим экспериментом современная педагогика понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

Для педагогического эксперимента характерно, что исследователь активно включается в процесс возник­новения и течения исследуемых явлений. Тем самым он проверяет свои гипотезы не только об уже сущест­вующих явлениях, но и о тех, которые нужно создать.

В отличие от обычного изучения педагогических явле­ний в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения эксперимент позволяет целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых.

Эксперимент различают

по характеру

	естественный

лабораторный

по логической структуре

линейные

параллельные

Эксперименты различаются как по характеру экспериментальной ситуации, так и по логической структуре доказательства гипотез.

   По характеру экспериментальной ситуации эксперименты делятся на “полевые” (естественные) и лабораторные. Естественный экспери­мент проводится в обычных, естественных условиях обучения и воспитания (группе, классе), т.е. в естественном эксперименте объект исследования находится в естественных условиях своего функционирования.

В случае лабораторного эксперимента в группе выделяется подгруппа детей. Исследователь проводит с ними особые беседы, индивидуальное и групповое обучение и наблюдает за их эффективностью. В условиях лабораторного эксперимента экспериментальная ситуация, а часто и сами экспериментальные группы формируются искусственно. Поэтому члены группы, как правило, осведомлены об эксперименте.

  По логической структуре доказательства гипотез различают линейный и параллельный эксперименты:

Линейный эксперимент отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющейся контрольной (её первоначальное состояние), экспериментальной (её состояние после изменения каких-либо её характеристик). То есть ещё до начала эксперимента чётко фиксируются все контрольные, факторные и нейтральные характеристики изучаемого объекта.

В параллельном эксперименте одновременно участвуют две группы: контрольная и экспериментальная. Их состав должен быть идентичен по всем контрольным, а также по нейтральным характеристикам, которые могут повлиять на исход эксперимента. Характеристики контрольной группы остаются постоянными в течение всего периода эксперимента, а экспериментальной – изменяются.

Подготовка и проведение эксперимента предполагают