Тема 2. Ключевые и предметные компетенции учащихся (2 ч.)

Задания:

1. Выпишите из разных источников педагогические определения категорий «компетентность» и «компетенция» и проанализируйте каждую категорию с позиции общего и особенного.

2. Подготовьте ответы-аргументации на вопросы:

• какие функции компетенций наиболее актуальны для модернизации современного образования и почему?

• метапредметные функции образовательных компетенций: на основании каких факторов и каким образом должны определяться ключевые, общепредметные, предметные компетенции для общеобразовательной школы?

• проектирование предметных образовательных компетенций: каково должно быть оптимальное количество ключевых, общепредметных и частнопредметных компетенций? Исходя из каких оснований следует решать данный вопрос?

Тема 3. Анализ современных дидактических концепций (4 ч.)

Вопросы для обсуждения

1. Сравнительный анализ традиционной и педоцентристской дидактических концепций.

2. Основные тенденции и особенности современных направлений обучения.

3. Концепции развивающего обучения.

4. Развитие и реализация концепции программированного обучения.

5. Проблемное и эвристическое обучение.

6. Технологическое обеспечение современных дидактических концепций.

Методические рекомендации

В процесс подготовки к занятию спрогнозируйте затруднения учащихся при изучении конкретного материала и определите виды возможной помощи. Сконструируйте познавательно-дидактическую игру по предмету.

Распределите ответы по группам, которые характеризуют традиционную, педоцентристскую, современную дидактику:

а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей; б) об учение понимается как взаимосвязанная деятельность преподавания — учения, в которой преподаватель опирается на активность ученика; в) обучение сводится к передаче готовых знаний учащимся; г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения; д) процесс об учения строятся адекватно тому, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности; е) структуру процесса обучения образуют: сообщение, понимание, обобщение и применение знаний.

Основные черты современной дидактической системы: демократизм, гуманизация. Два подхода к обучению: традиционный, при авторитаризме учителя, и современный, сочетающий руководство с инициативой и самостоятельностью ученика.

Какую роль играют педагогические технологии в обучении? Совместимы ли технология и творчество в деятельности педагога?

Известный литературовед и философ М. М. Бахтин писал: «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения» (Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979. — С. 126). Какие выводы, связанные с организацией и технологией обучения, можно сделать из этого высказывания?

Какую роль в обучении играют задачи и гипотезы? Как добиться, чтобы ученик «присвоил» задачу, научился сам ее формулировать?

Студентам заочной формы обучения вместо заданий, отпечатанных на бумаге, выданы те же задания, но в файлах на дискетах. Результаты своей работы они должны также подготовить в виде файлов и отправить дискеты по почте преподавателю. Можно ли считать, что здесь используются элементы дистанционного обучения?

Какие из информационных технологий наиболее подходят для изучения иностранных языков учащимися старших классов?

Студенты разных стран проводят совместное исследование проблем защиты окружающей среды, обмениваясь информацией по электронной почте и участвуя в деловых играх. Какие педагогические цели могут быть достигнуты в ходе выполнения такого проекта?

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. В чем состоит суть проблемы соотношения обучения и развития, а также подходов к ее решению?

2. Каковы основные положения концепции развивающего обучения Л.В.Занкова (линии и принципы развития, отличительные черты развивающего обучения)?

3. В чем особенность построения методики обучения в начальных классах по Л. В. Занкову (структура урока и учебников, логика построения курса обучения)?

4. Каковы особенности формирования учебной деятельности по методике Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова?

5. Каковы научные предпосылки и формы программированного обучения?

6. В чем особенность разработки программированных пособий и обучающих программ?

7. Каковы сущность и дидактические характеристики организации проблемного обучения?

8. В чем особенность и смысл создания проблемных ситуаций в обучении?

9. Сформулируйте учебные проблемы по одной из тем любого предмета.

10. Приведите примеры использования в решении проблемы различных эвристик.