Комментарий

к рис.2 «Логика и сущность педагогического процесса»^

Определяющим (системообразующим) компонентом педагогического процесса является цель (Ц) как идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности, конкретизируется в определенных исторических условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности (ВГРЛ) мы рассматриваем в качестве идеала. Однако трезво подходя к реальности цели, в качестве базисной мы выдвигаем разностороннее развитие личности (РРЛ), которая уточняется и конкретизируется в общей задаче коллектива образовательного учреждения (ОЗОУ). При этом она (ОЗОУ) направлена на целостность личности (С+Ч+П), достигаемую через реализацию функций целостного педагогического процесса (01, Р, В).

Исходя из общей цели воспитания и обучения (ВГРЛ, РРЛ) и общей задачи коллектива образовательного учреждения (ОЗОУ), педагог (П) выдвигает конкретную задачу (КЗ), на постановку которой влияет личность (Л) или коллектив (Кол.) через уровень воспитанности (образования, развития) (У/В, 01, Р) и среда (С) через микросреду (М/С). Именно с выдвижения этой конкретной задачи начинается цикл-импульс педагогического процесса.

За выдвижением задачи следует соответствующая деятельность педагога (ДП), которая строится (в соответствии с ситуацией) как прямые, косвенные, непосредственные, опосредованные влияния (П, К, Н, О) при помощи разнообразных форм, средств, методов, содержания (Ф, Ср-ва, М, Сод-е). Деятельность педагога направлена непосредственно на личность учащегося (воспитуемого) (Л), на деятельность личности (ДЛ), организуя деятельность воспитуемого, на отношения (Отн.) и общение (Общ.), на обстоятельства и условия (Обст., усл.), на организацию жизни в целом (Орг. Ж.).

Все и каждое влияние в отдельности проходит через внутренний мир личности (ВМЛ), где происходит определенная борьба старых стереотипов с новыми влияниями педагога. Дело в том, что современный ребенок, подверженный хаотичным влияниям среды, часто не понимает добрых и важных по отношению к нему намерений, влияний взрослого, рассматривает их как посягательство на его свободу и независимость, на его сегодняшние интересы, радости. Только при совпадении (достигается при умелом воздействии педагога) цели, задач, смысла и ценностей жизни взрослого и ребенка происходит реакция воспитуемого на действия педагога: формируется цель (задачи) его собственной деятельности (Ц(з) ДЛ). Цель, определенные мотивы порождают (возбуждают) действие (ДЛ). В деятельности происходит развитие личности, по достижениям воспитуемого мы судим о степени реализации поставленной конкретной задачи (РЗ). Надо отметить, что реакция на оказанные воздействия наступает прежде всего в области чувств (РЗ(Ч)), обнаруживается то или иное отношение. Сложнее обстоит дело с формированием сознания и поведения (РЗ(С,П)). В каждом случае несоответствия ожидаемым результатам педагог устанавливает причины отклонения и вносит коррективы в свою деятельность, создает условия для деятельности ребенка, чтобы получить необходимый результат.

Множество циклов-импульсов (МЦ), организуемых в педагогическом процессе на основе взаимного уважения, взаимной требовательности, взаимной ответственности, приводит к реализации ЦЕЛИ (РЦ).

Приложение 4

Таблица 1

Изменение парадигмы образования в гуманистической педагогике
Параметры	Парадигма обучения
	Традиционная (авторитарная)	Гуманистическая
Цель	Передача ЗУНов, вооружение ЗУНами, упор на приобретение «правильных» знаний, раз и навсегда заданных; подготовка к жизни, социальной роли	Развитие способностей, «научить учиться» образование на протяжении всей жизни
Интегративная характеристика	Школа памяти	Школа мышления
Девиз	«Делай, как я», «Я – над Вами»	«Не навреди», «Я – вместе с Вами»
Учение	Результат, продукт	Процесс, езда в незнаемое
Характер и стиль взаимодействия	Субъект-объектный: авторитарность, закрытость, монологичность, отсутствие рефлективности	Субъект-субъектный: демократичность, открытость, диалогичность, рефлексия
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные, индивидуальные
Методы обучения	Информационные, репродуктивные	Проблемные, рефлексивные, эвристические
«Формула» обучения	Знания – деятельность репродуктивная	Деятельность, поисковая деятельность, общение
Способы усвоения	Репродуктивные, заучивание, репродукция	Создание ситуации успеха, поиска, творчества
Функция носителя	Носитель информации, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций	Организатор сотрудничества, консультант, помощник, наставник, друг, управленец
Позиция ученика	Пассивность, слабая стимуляция развития интереса	Активность, наличие четкой мотивации и интереса
Ведущий принцип	«продавливание»	«выращивание»
Ориентация	На внешний мир	На внутренний опыт
Интуиция	Пресекаются попытки интуитивного мышления	Интуитивность поощряется (часть творческого процесса)
Мышление	Ассиметричное, формально­логическое, дискретное, «левополушарное»	Развитие творческого мышления (обеих полушарий)
Знание	Абстрактное, «книжное»	Экспериментально-опытное

Приложение 5