3. Возможности школьной географии в экологическом образовании учащихся. Вопросы экологического содержания в курсе «География России» и методика их изучения.

Важнейшей задачей современной школы является воспитание всесторонне развитой экологически образованной личности школьника.

Основными компонентами экологической культуры являются знания о взаимоотношениях человека и природы, умение объективно оценивать эти взаимоотношения и убеждения о необходимости рационального использования и охраны природных ресурсов. Уровень экологической культуры во многом зависит от качества экологического образования: понимания роли и места человека в природных среде. Цели и задачи экологического и географического образования взаимосвязаны, во многом совпадают и состоят в следующем:

- сформировать у школьников научные знания о природе Земли, об основных законах ее развития как необходимой основы для понимания взаимодействия человека и природ

- сформировать знания и умения прогнозировать и оценить последствия взаимодействия человека и природы, а также знания о подходах и методах решения региональных и глобальных экологических проблем.

Экологический подход является общенаучным методом и не принадлежит какой-либо одной науке. Поэтому экологическое образование в школе имеет междисциплинарный характер и экологические вопросы изучаются в разных школьных предметах.

В школьной географии сформирована единая целостная экологическая линия , которая обеспечивает целенаправленное экологическое образование учащихся. Она представлена во всех курсах и развивается преимущественно между ними. 6 кл.- формирование первоначальных сведений о взаимодействии человека и природы, об особенностях этого взаимодействия, и последствиях. Осн. Знания на уровне представлений, знакомства. Рассмотреть все учебники далее 7,8,9,10 классы, см. что там экологизированного!:) Улыбнись! Все ок!

Экологическое содержание школьных географических курсов может быть усилено и раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьных учебников. Главной задачей экологического образования является не столько расширение экологической информации, сколько формирование экологического мышления, умение делать выводы и заключения. Поэтому более приемлемым является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, картам, схемам, фотографиям учебников.

Форма работы является деловая игра. Интересную работу по экологическому образованию можно провести с картой. Какие промышленные предприятия размещены в данном географическом регионе? Какое воздействие они оказывают на географическую среду? Какие особенности природных условий способствуют возникновению экологических проблем? Необходимой частью экологического образования является непосредственное общение школьников с природой, особенно экскурсии, где дети воочию убеждаются в необходимости иметь экологические знания. Неотъемлемой частью этого может стать экологическая тропа при любой школе - пришкольный участок, парк, сквер, тротуар с деревьями и т.д., Предложенные методы и формы экологизации школьной географии далеко не исчерпывают все существующие возможности. Они могут быть самыми разнообразными и определяются особенностями детей, школы, наличием необходимых средств обучения, желания, умений и знаний самого учителя.

билет 6.

1. Зональность – универсальная климатогенная закономерность физико-географической дифференциации. Суть и причины, лежащие в ее основе. Особенности проявления зональности на территории России и СНГ. Географические пояса, составляющие их географические зоны и подзоны.

Зональность географическая, закономерность дифференциации географической (ландшафтной) оболочки Земли, проявляющаяся в последовательной и определённой смене географических поясов и зон, обусловленной, в первую очередь, изменениями количества лучистой энергии Солнца, падающей на поверхность Земли, в зависимости от географической широты. З. присуща и большинству компонентов и процессов природных территориальных комплексов - климатическим, гидрологическим, геохимическим и геоморфологических процессам, почвенному и растительному покрову и животному миру, отчасти образованию осадочных пород. Уменьшение угла падения солнечных лучей от экватора к полюсам вызывает выделение широтных радиационных поясов - жаркого, двух умеренных и двух холодных. Формирование аналогичных тепловых и тем более климатических и географических поясов связано уже со свойствами и циркуляцией атмосферы, на которые большое влияние оказывает распределение суши и океанов (причины последнего - азональны). Дифференциация собственно природных зон на суше зависит от соотношения тепла и влаги, изменяющегося не только по широте, но и от побережий в глубь материков (закономерность секторности), поэтому можно говорить о горизонтальной З., частным проявлением которой является широтная З., хорошо выраженная на равнинах СССР.

Каждому географическому поясу и сектору присущ свой набор (спектр) зон и их последовательность. З. проявляется и в закономерной смене высотных зон, или поясов, в горах, что также первоначально обусловлено азональным фактором - рельефом, однако и определенные спектры высотных зон свойственны определенных поясам и секторам. З. как горизонтальная, так и глубинная выражена и на океанах (последовательность изменения температуры, солёности, биокомпонентов и т.п.), на которые распространяются географические пояса.

2. Международное разделение труда в сфере туристско-рекреационного бизнеса. Ведущие ТНК отрасли

3. Цели школьного географического образования. Особенности понимания целей в условиях традиционного и современного обучения. Технология обучающих целей учебного процесса.

Цели обучения географии в средней школе и ее содержание определяются потребностями общества. Образование в Законе РФ об образовании определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания личности, в интересах общества и государства.

Географическое образование строится на следующих основных принципах:

1. гуманистическом характере обучения и приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека

2. единстве федерального и муниципального образовательного пространства

3. общедоступности образования и его светском характере.

Наиболее разностороннее понятие о географической культуре да в своих работах В.П. Максаковский (1998 г.) Географическая культура, по его мнению, включает четыре основных компонента: 1. географическую картину мира 2. географическое мышление 3. методы географии 4. язык географии.

географическая картина мира включает две большие группы знаний и умений:

- знания и умения, в формировании которых география участвует наряду с другими школьными предметами, необходимые для формирования научного мировоззрения школьников

- знания и умения, образующие специфику и своеобразие географии и определяющие ее вклад в общую культуру учащихся школы.

Наиболее важными мировоззренческими идеями являются следующие:

1. идеи, отражающие проявление основных законов развития географической оболочки

2. идеи, отражающие диалектические законы развития и размещения хозяйства и населения.

3. идеи, выражающие взаимодействие природы и общества.

Значительная часть географических знаний и умений являются политехническими, обеспечивающая понимание учащимися научных основ современного производства. Эти знания формируются при изучении как физической так и экономической географии.

В результате изучения географии у учащихся формируется нравственно-оценочное отношение к окружающему миру.

билет № 7.

1. Секторная закономерность физико-географической дифференциации. Суть и причины, лежащие в ее основе. Секторные различия в пределах России или Евразиатского материка. Дать краткую характеристику секторов.

Впервые заговорили в 30е годы 20го в. Обнаружились географические зоны которые не имеют широтного распространения.

Причины секторности: разные физические свойства на поверхности суши и на водной поверхности океана:

1.Океаническая поверхность отражает меньше солнечных лучей, чем поверхность суши, поэтому океаны на 1 поверхности получают 10-20% больше тепла, чем материки в результате воздух над океанами теплее, чем над материком.

2. Вода имеет высокую удельную теплоемкость и для океана характерен турбулентный обмен. Это обеспечивает медленное прогревание океанической поверхности летом и медленное охлаждение зимой. Для океана характерен более ровный ход температуры в течение года.

3. Испарение с поверхности океана не ограничено запасами воды, поэтому воздух над океаном содержит гораздо больше влаги.

Различие свойств подстилающей поверхности определяют различия континентальных и морских ВМ. При неодинаковом нагреве суши и океан м/у ними происходит непрерывное взаимодействие, которое выражается в континентальном океаническом переносе ВМ. Этот перенос усложняет циркуляцию атмосферы и таким образом к зональной циркуляции ВМ присоединяется азональная составляющая.

В зависимости от распространения участков суши к океану происходит преобладание либо морских, либо континентальных ВМ.

При удалении от океана вглубь материка снижается повторяемость морских ВМ, повышается степень континентальности климата, снижается содержание влаги в воздухе, количество осадков и степень увлажнения в целом. Эти явления - причина секторности.

Секторность менее четко выражена, чем зональность, т.к имеет менее сильную энергетическую базу, т.е температурный характер м/у материком и океаном гораздо меньше, чем м/у полюсами и экватором. Выделяют сектор и подсектор.

Сектор- ГК, обособляющийся внутри материка в силу его наиболее общих и существенных различий в континентальности климата. Каждый материк делится на 3 сектора: слабо континентальный (приокеанический), континентальный (внутриматериковый), переменно континентальный или муссонный.

В основе секторности лежат различия в термическом режиме вод Мирового океана и горных пород суши. Эти различия вызывают влаго- и тепло обмен между океанами и материками. Его интенсивность внутри каждого материка определяется не только собственно секторными факторами, из которых главный – расположение частей материка по отношению к океанам, но и широтнозональными и барьерными факторами. Интенсивность влаго- и теплообмена между океанами и материками проявляется в климатических особенностях материков. Эти особенности объединяются понятием континентальности климата, различия в которой и служат непосредственной причиной, ведущим фактором обособления секторных климатогенных ГК суши. Секторность проявляется и на поверхности океана, говорят об океаничности климата. Сектор - наиболее крупный и сложный секторный ГК, обособляющий внутри материка в силу его наиболее общих и существенных различий в континентальности климата. В «норме» каждый материк делится на три сектора: слабо континентальный (обычно западный океанический), континентальный (внутриматериковый), переменно континентальный или муссонный (часто восточный приокеанический. При построении границ секторов на равнинах они совмещаются с границами преобладания соответствующих зональных типов растительности. В горах секторная дифференциация сильно осложняется барьерным перераспределением влаги и отчасти тепла по наветренным подветренным склонам.

Умеренно-континентальный сектор – умеренно-континентальный климат, появляются зоны лесостепей и степей, отсутствующие в слабо-континентальном секторе. Океанические влияния очень сильны. Преобладание умеренно-континентальных вариантов тех зональных типов растительности, которые специфичны для внутриматериковых территорий.

Континентальный сектор – резко и крайне континентальный климат, появляются аридные секторные зоны пустынь и полупустынь. Типичны и широко распространены светлохвойные редколесья.

Подсектор – часто протягиваются не вдоль секторов, а только вдоль его части. Роль рельефа выше.

2. География российской металлургии, её место в мировой рыночной системе, основные проблемы и направления развития.

В металлургический комплекс входят черная и цветная металлургия. Металлургия России, обеспечивая производство и научно-техническое развитие практически всех отраслей промышленности, базируется на отечественных сырьевых ресурсах, ориентируясь на зарубежного и российского потребителя. На долю России приходится 14% производства товарной железной руды и 10–15% цветных и редких металлов, добываемых в мире.

По объему производства, потребления и внешнеторговому обороту черные, цветные и редкие металлы, а также первичная продукция из них занимают второе место после топливно-энергетических ресурсов. Железные руды и первичная продукция черной металлургии, алюминий, никель, медь остаются важной статьей экспорта страны. Крупные металлургические предприятия имеют районообразующее значение. При их возникновении формируется ряд взаимосвязанных отраслей — электроэнергетика, химическая промышленность, производство строительных материалов, металлоемкое машиностроение, разнообразные сопутствующие отрасли и, конечно же, транспорт.

Черная металлургия служит базой для развития машиностроения и металлообработки, и ее продукция находит применение практически во всех сферах экономики. Она охватывает такие стадии технологического процесса, как добыча, обогащение и агломерация руд черных металлов, производство огнеупоров, добыча нерудного сырья, коксование угля, производство чугуна, стали и проката, ферросплавов, вторичный передел черных металлов и др. Но основу черной металлургии составляет производство чугуна, стали и проката. Россия наряду с США, Японией, Китаем и Германией, входит в ведущую пятерку мировых производителей черных металлов. В 2004 г. в России было произведено 105 млн. т железной руды, 51,5 млн. т чугуна, 72,4 млн. т стали и 59,6 млн. т готового проката.