Темы практических и/или семинарских занятий Форма обучения: заочная

Название радела	Темы практических и/или семинарских занятий	Количество часов
Раздел 1. Специальная психология как наука.	Семинар № 1. Культурно- исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка.	2
	Семинар № 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.	2
Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования.	Семинар № 10. Современный этап развития системы специального образования: проблемы и перспективы.	2

Задания к семинарским занятиям № 1, № 2, № 10 представлены в разделе 5. Темы практических и/или семинарских занятий, Форма обучения: очная.

Остальные темы выносятся на самостоятельную работу студентов (СРС) дополнительно к представленным в разделе 8.3. Методические указания студентам.

Темы семинарских занятий, вынесенных на самостоятельную работу студентов озо

Название радела	Темы семинарских занятий, вынесенных на СРС	Количество часов
Раздел 2. Теория специальной педагогики.	Семинар № 3. Научные основы специальной педагогики.	2
	Семинар № 4. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.	2
Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики.	Семинар № 5. Основы дидактики специального образования.	2
Раздел 4. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.	Семинар № 6. Комплексный подход к организации помощи детям с особенностями развития.	2
	Семинар № 7. Отечественные модели интегрированного обучения.	2
Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования.	Семинар № 8. Становление и развитие отношения к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации.	2
	Семинар № 9. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.	2

6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)

Форма обучения: очная, заочная

Не предусмотрены учебным планом.

7. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению

1. Становление и развитие отношения к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации.

2. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

3. Периодизация развития национальных систем специального образования.

4. Современный этап развития системы специального образования.

5. Новые цели и ценности специального образования.

6. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

7. Переориентация научных исследований от изучения особенностей к выявлению особых образовательных потребностей.

8. Становление специальной психологии в рамках дефектологии.

9. Категории развития в специальной психологии.

10. Психическое развитие и деятельность.

11. Общие и специфические закономерности развития.

12. Культурно-историческое происхождение высших психических функций и специфически человеческих способностей, социальная обусловленность развития.

13. Культурно-исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка, биологическое и культурное в нормальном и аномальном онтогенезе.

14. Значение дефектологических исследований Выготского Л.С. для разработки культурно-исторической теории развития высших психических функций.

15. Психокоррекционные приемы и технологии, используемые в процессе преодоления у детей раннего и дошкольного возраста недостатков в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, межличностных взаимоотношений и поведении со сверстниками и взрослыми.

16. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации.

17. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения.

18. Дифференцированный и интегрированный подходы в оказании специализированной психолого-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии.

19. Отечественные модели интегрированного обучения.

20. Содержание ранней психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

21. Современные возможности получения дошкольного образования детьми с особыми образовательными потребностями.

22. Структура современной системы специального образования.

23. Структура современной социально-педагогической помощи.

24. Педагог системы специального образования.

Рекомендуется придерживаться следующей структуры реферата:

1. Титульный лист должен содержать наименование высшего учебного заведения, факультета и кафедры, на которую предоставляется реферат, тему реферата, Ф.И.О., курс, номер группы студента, Ф.И.О. преподавателя.

2. Содержание.

3. Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной проблемы.

4. В основной части реферата рекомендуется рассмотреть развитие теоретических представлений о проблеме, современное состояние изучения проблемы.

5. Заключение должно содержать выводы, сделанные студентом на основе изучения материала по проблеме.

6. Библиографический список оформляется в соответствии с существующими стандартами (с указанием автора, названия издания, года выпуска и издательского центра).