- •Им. С. М. Кирова
- •Глава 1. Социально - философские и психолого -
- •2. Принцип самопознания:
- •3. Принцип приоритета практики:
- •4. Принцип со-творчества:
- •Глава II. Путеводитель профессионального саморазвития
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Чем отличается истинное самопознание от обессиливающего самокопания?
- •Вопрос 2: Что может получить человек, вкладывающий силы в профессиональное саморазвитие?
- •Вопрос 3: Какие точки зрения на себя как "объект" развития может иметь человек?
- •Вопрос 4: При каком условии в человеке происходят глубокие внутренние изменения?
- •Вопрос 5: Существует ли градация людей по уровням саморазвития ?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Бланк для ответов
- •Раздел 1 - параметр "педагогический интерес", раздел 2 - параметр "опыт социально-педагогической деятельности", раздел 3 - параметр "собственно педагогические способности".
- •Литература к семинару-практикуму 1: "Кто я?"
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Что делать с обнаруженными в себе недостатками? Могут ли они препятствовать профессиональному развитию?. Если "да", то как именно?
- •Вопрос 2: Можно ли получить исчерпывающий ответ на вопрос: какой я?
- •Вопрос 3: Если говорить о свойствах личности социального педагога, то каким представляется идеальный образ профессионала в данной сфере деятельности?
- •Вопрос 5: Людей с повышенной тягой к деятельности л. Н. Гумилев назвал пассионариями. Как проявляет себя такой человек в социальной работе?
- •Вопрос 6: Когда говорят о личностных потенциалах работника, то что под этим понимают?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Декларация моей самоценности "я - это я".
- •Литература к семинару-практикуму II: "Какой я?"
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1. Как определить, является ли профессиональный выбор верным?
- •Вопрос 2. Каковы главные особенности профессии социального педагога?
- •6. Функции:
- •7. Прикладные задачи:
- •Вопрос 3. Каковы история и перспективы развития профессии "социальный педагог"?
- •Вопрос 4. На что следует ориентироваться студенту - будущему социальному педагогу, включившемуся в процесс профессионального саморазвития?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Литература к семинару - практикуму III: "Где я?"
- •Часть 1: вопросы и ответы
- •Вопрос 2: Какова миссия социального педагога в школе? в чем и как он может найти себя?
- •Вопрос 3: Если хороший специалист - это "растущий" человек, сочетающий в себе широкий кругозор и узкую специализацию, то как им стать?
- •Вопрос 4: Можно ли рассматривать стремление человека к достижению успеха в освоении профессии как процесс удовлетворения потребности быть значительным?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Обработка результатов
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1. Субъекты профессионального взаимодействия социального педагога - кто они?
- •Вопрос 2: Существует ли какой-либо универсальный способ общения со столь "трудным" контингентом?
- •Вопрос 3: Какие факторы провоцируют появление у социального педагога синдрома эмоционального выгорания?
- •Вопрос 4: Попадая в коллектив, на что следует обращать внимание, чтоб определить: кто есть кто и что их объединяет?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Часть 1: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Народная мудрость гласит: без топора - не плотник, без иглы - не портной. Без чего не может состояться социальный педагог?
- •Вопрос 2. Что следует учитывать, составляя программу профессионального саморазвития?
- •1.3. Организационные способности:
- •II. Навыки второго порядка:
- •III. Навыки третьего порядка:
- •Вопрос 3: Что является необходимой предпосылкой для формирования положительного отношения к социально-педагогической деятельности в целом и к профессиональному саморазвитию в частности?
- •Вопрос 4: На каких уровнях профессионального функционирования может реализоваться социальный педагог и в зависимости от чего они определяются?
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Группы ценностных альтернатив, имеющих отношение к движению человека в профессии
- •Литература к семинару-практикуму VI "Хочу-могу-должен "
- •Часть 1: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Что имеют в виду, когда говорят о жизненной стратегии
- •Вопрос 2: Стратегий какого типа склонны придерживаться окружающие нас люди? Как это можно определить?
- •Вопрос 3: Сколь значительны различия в мировосприятии и образе жизни тех Людей, которые делают вертикальную карьеру, и тех, кто предпочитает горизонтальное профессиональное продвижение?
- •Вопрос 4: Чтобы подняться на уровень жизни в соответствии со стратегией самореализации, человеку нужен большой запас жизненных сил. Где их взять?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •2. Образ защищающейся от самой себя старости.
- •Литература к семинару-практикуму VII: "Жизненная стратегия моей личности "
- •Вместо заключения
- •Книга набрана и сверстана в компьютерном центре
1.3. Организационные способности:
• Способность к сотрудничеству: работа в команде коллег, со школьными специалистами, с родителями учащихся, администрацией, социальными учреждениями и организациями, представителями Закона и власти.
• Организация социальной учебы школьников.
• Планирование. Координирование. Стимулирование. Подведение итогов.
II. Навыки второго порядка:
Владение социально-педагогической технологией, в т.ч. техниками реализации человеческого потенциала.
Умение моделировать процесс социального воспитания, создавать социально-педагогические технологии.
Системотехнические навыки: навыки проектирования социально-педагогических систем и прогнозирования их развития.
III. Навыки третьего порядка:
Неформализуемые способности конструктивно решать проблемы, опираясь на мастерство, профессионально одобряемые ценности и концепцию самопомощи.
Принципиальным в отношении поставленного вопроса является положение Н. А. Рубакина (№ 18-С. 30) об индивидуализации самообразования с учетом личностных особенностей и социального окружения человека: "Вряд ли нужно доказывать, что подходящего для всех плана не только нет, но и быть не может... Нужно поставить себе задачей выработать этот план и программу в возможно полном соответствии со своей личностью и со своей обстановкой. Только это соответствие позволит сэкономить время, силы и средства..."
Вопрос 3: Что является необходимой предпосылкой для формирования положительного отношения к социально-педагогической деятельности в целом и к профессиональному саморазвитию в частности?
Важнейшей предпосылкой профессионального саморазвития личности социального педагога является ее направленность, которая находит выражение в установках и ценностных ориентациях.
Как известно, процесс профессионального развития имеет несколько стадий. Первая стадия - стадия выбора профессии. Она, по всей видимости, осталась у Вас позади. Вторая стадия - стадия профессиональной подготовки - тот этап, на котором Вы сейчас находитесь. Стадии профессиональной адаптации, профессионализации и мастерства Вам еще предстоит пройти. Некоторые из Вас пойдут еще дальше и возведут мастерство в степень искусства. Как только человек осознает свою способность влиять на людей и, в свою очередь, сознательно начнет у них учиться, делая при этом нечто такое, что притягивает к нему окружающих, он приобретает необходимые предпосылки для профессиональной деятельности в системе "человек - человек". Ну а тот, кто идет в социальную педагогику путем А. С. Макаренко* или все еще учится на своих ошибках, может восполнить этот пробел в образовании. Для начала стоит понаблюдать за однокурсниками и, следуя стратегии французского путешественника маркиза де Кюстина, - оценивая себя, я скромен, но сравнивая, горд, - определить свой уровень профессионального развития на данный период времени. Он может оказаться недопустимо низким, критическим, средним, высоким, оптимальным. Если Вы предполагаете, что находитесь в интервале 1-3, тогда приведенная ниже информация для Вас. Речь пойдет об установках как высшем уровне организации человеческих сущностных сил и готовности действовать определенным образом в определенных ситуациях. Протекая вне сознания, они оказывают решительное влияние на содержание психической жизни человека, реализуясь в привычных суждениях, представлениях и поступках. Психологи и педагоги утверждают, что воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-то должным образом, т.е. к формированию установок, обеспечивающих совпадение интересов личности, его ближайшего окружения и общества в целом.
Причем в случае такого понимания стратегии социального воспитания наиболее эффектным является личный пример специалиста, для Вас же - в первую очередь те люди, на которых Вы хотите быть похожими, которые удовлетворяют Вашу потребность в идеализации. Момент "включения" установки можно зафиксировать. Для этого задайте себе вопрос: как я отношусь к той профессии, которую осваиваю? Через мгновение вдумчивый внутренний голос заговорит или о любви к ней, или, наоборот, о неприязни; о стремлении извлечь из своего профессионального выбора какую-то выгоду (и только) для себя или о стремлении служить обществу; об интересе к социальной педагогике или равнодушии к ней; о желании посвятить ей жизнь или, за неимением лучшего, заниматься ею, чтобы потом
* " Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания ... Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам будет работать". А.С. Макаренко.
оставить в подходящий для этого момент; о настоятельной потребности в профессиональном саморазвитии или неприязни даже к самой мысли об этом.
Интересные наблюдения сделаны в процессе изучения "коммуникативных установок" (№ 25). (Понятие "коммуникативные установки" употребляется в кавычках, т.к. психологи в поведении человека выделяют перцептивные, моторные и мнемические процессы, хотя ясно, что реальное поведение является одновременно и тем, и другим, и третьим.)
Экспериментатор уверенным тоном требовал у схожих по социальному положению людей предъявить документы. (Поставьте себя в позицию испытуемых. Как бы вы отреагировали в этом случае?) Одни демонстрировали послушание (позитивная реакция), другие - отказ (негативная реакция), третьи задавали вопросы: Зачем? Кто вы такой? - или просили подтвердить право на такое обращение, т. е. стремились сориентироваться в ситуации и реагировали рационально.
Соответственно проявились три типа установок:
1. конформный;
2. регулятивный;
3. инвентивный.
Ученые пришли к выводу, что вместо "коммуникативных установок" можно говорить о типах личности:
А. Томас, Ф. Знанецкий
|
А. Хараш
|
1 . богемец
|
1 . позитивист (человек - "Да")
|
2. филистер
|
2. негативист (человек - "Нет")
|
3. творческий индивид
|
3. рационалист (человек с установкой на "научиться")
|
Если вы не спешите действовать, пока не соберете нужную информацию; если вы способны учить себя, наблюдая за другими в различных ситуациях общения и деятельности; если вы поняли, что неинтересных людей не бывает и при этом благодарны судьбе за те встречи, что она вам приподнесла, то вы, безусловно, принадлежите к типу "творческий индивид" - "рационалист" и имеете все основания для безболезненного роста и профессионального саморазвития.
Роль установки в достижении взаимопонимания демонстрирует следующая анекдотическая ситуация.
Муж стал поздно приходить домой с работы. Жена обратилась к психологу. В этот же вечер, вместо обычных упреков, муж был ласково встречен, усажен за стол, накормлен. После чего жена сказала:
- Милый, вот теперь ты мой.
- Тебе надо, ты и мой! - был ответ.