
- •Им. С. М. Кирова
- •Глава 1. Социально - философские и психолого -
- •2. Принцип самопознания:
- •3. Принцип приоритета практики:
- •4. Принцип со-творчества:
- •Глава II. Путеводитель профессионального саморазвития
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Чем отличается истинное самопознание от обессиливающего самокопания?
- •Вопрос 2: Что может получить человек, вкладывающий силы в профессиональное саморазвитие?
- •Вопрос 3: Какие точки зрения на себя как "объект" развития может иметь человек?
- •Вопрос 4: При каком условии в человеке происходят глубокие внутренние изменения?
- •Вопрос 5: Существует ли градация людей по уровням саморазвития ?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Бланк для ответов
- •Раздел 1 - параметр "педагогический интерес", раздел 2 - параметр "опыт социально-педагогической деятельности", раздел 3 - параметр "собственно педагогические способности".
- •Литература к семинару-практикуму 1: "Кто я?"
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Что делать с обнаруженными в себе недостатками? Могут ли они препятствовать профессиональному развитию?. Если "да", то как именно?
- •Вопрос 2: Можно ли получить исчерпывающий ответ на вопрос: какой я?
- •Вопрос 3: Если говорить о свойствах личности социального педагога, то каким представляется идеальный образ профессионала в данной сфере деятельности?
- •Вопрос 5: Людей с повышенной тягой к деятельности л. Н. Гумилев назвал пассионариями. Как проявляет себя такой человек в социальной работе?
- •Вопрос 6: Когда говорят о личностных потенциалах работника, то что под этим понимают?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Декларация моей самоценности "я - это я".
- •Литература к семинару-практикуму II: "Какой я?"
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1. Как определить, является ли профессиональный выбор верным?
- •Вопрос 2. Каковы главные особенности профессии социального педагога?
- •6. Функции:
- •7. Прикладные задачи:
- •Вопрос 3. Каковы история и перспективы развития профессии "социальный педагог"?
- •Вопрос 4. На что следует ориентироваться студенту - будущему социальному педагогу, включившемуся в процесс профессионального саморазвития?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Литература к семинару - практикуму III: "Где я?"
- •Часть 1: вопросы и ответы
- •Вопрос 2: Какова миссия социального педагога в школе? в чем и как он может найти себя?
- •Вопрос 3: Если хороший специалист - это "растущий" человек, сочетающий в себе широкий кругозор и узкую специализацию, то как им стать?
- •Вопрос 4: Можно ли рассматривать стремление человека к достижению успеха в освоении профессии как процесс удовлетворения потребности быть значительным?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Обработка результатов
- •Часть I: вопросы и ответы
- •Вопрос 1. Субъекты профессионального взаимодействия социального педагога - кто они?
- •Вопрос 2: Существует ли какой-либо универсальный способ общения со столь "трудным" контингентом?
- •Вопрос 3: Какие факторы провоцируют появление у социального педагога синдрома эмоционального выгорания?
- •Вопрос 4: Попадая в коллектив, на что следует обращать внимание, чтоб определить: кто есть кто и что их объединяет?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Часть 1: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Народная мудрость гласит: без топора - не плотник, без иглы - не портной. Без чего не может состояться социальный педагог?
- •Вопрос 2. Что следует учитывать, составляя программу профессионального саморазвития?
- •1.3. Организационные способности:
- •II. Навыки второго порядка:
- •III. Навыки третьего порядка:
- •Вопрос 3: Что является необходимой предпосылкой для формирования положительного отношения к социально-педагогической деятельности в целом и к профессиональному саморазвитию в частности?
- •Вопрос 4: На каких уровнях профессионального функционирования может реализоваться социальный педагог и в зависимости от чего они определяются?
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •Группы ценностных альтернатив, имеющих отношение к движению человека в профессии
- •Литература к семинару-практикуму VI "Хочу-могу-должен "
- •Часть 1: вопросы и ответы
- •Вопрос 1: Что имеют в виду, когда говорят о жизненной стратегии
- •Вопрос 2: Стратегий какого типа склонны придерживаться окружающие нас люди? Как это можно определить?
- •Вопрос 3: Сколь значительны различия в мировосприятии и образе жизни тех Людей, которые делают вертикальную карьеру, и тех, кто предпочитает горизонтальное профессиональное продвижение?
- •Вопрос 4: Чтобы подняться на уровень жизни в соответствии со стратегией самореализации, человеку нужен большой запас жизненных сил. Где их взять?
- •Часть II: практическая работа в группе
- •Часть III: материалы для самостоятельной работы
- •2. Образ защищающейся от самой себя старости.
- •Литература к семинару-практикуму VII: "Жизненная стратегия моей личности "
- •Вместо заключения
- •Книга набрана и сверстана в компьютерном центре
Часть II: практическая работа в группе
Неуклонно стремитесь к общению с людьми, пробуждающими в Вас мысль и активное действие.
Н. Хилл. "Думай и богатей "
Живя с людьми, не забывай того, что ты узнал в уединении. И в уединении обдумывай то, что ты узнал из общения с людьми.
Л.Н. Толсто
й
Цель упражнений - снять стереотипное восприятие друг друга, познакомившись поближе.
Упражнение 1. "Кто есть кто, если..."
Упражнение выполняется в круге.
Если мы - уголок средней полосы России, то кто в нем кто?.. Если мы - зоопарк... Если мы - болото...
Упражнение 2. "Сходство и отличие".
Упражнение выполняется в круге, по часовой стрелке. Задача говорящего - найти в группе человека, на которого, как ему кажется, он похож; указать, чем именно; затем найти человека, от которого резко отличается или чувствует отличие, объяснить, в чем именно.
Упражнение 3. "История моего воспитания".
Упражнение выполняется в парах. Для этого:
• запишите вопрос для выяснения: Кто и как должен воспитывать ребенка, чтобы он вырос таким, как ты?
• ответьте друг другу на этот вопрос;
• после этого поделитесь своими чувствами.
Упражнение 4. "Качества, которые больше всего ценятся в людях". Условия выполнения упражнения:
• участники группы называют те качества, которые они считают наиболее ценными в человеке;
• каждое качество записывается на отдельном листке;
• зачитывается качество, участники семинара выделяют из группы человека, которому оно присуще в большей степени, чем другим присутствующим; ему вручается листок с этим качеством.
Упражнение 5. "Диспут".
Условия выполнения:
• запишите тему диспута: "Справедлив ли окружающий нас мир?"
• Присоединитесь к одной из трех групп: пессимисты - оптимисты -реалисты.
Заключительное упражнение - выброс пальцев по-морскому. Задача - достичь того момента, когда все участники выбросят одинаковое количество, встать плотным кругом, обняться и покачаться из стороны в сторону.
Часть III: материалы для самостоятельной работы
Велико же было мое удивление, когда я обнаружил, что уродства, замечаемые в других, суть отражения моей собственной натуры.
Н. Хилл. "Думай и богатей "
Для успеха в профессиональной деятельности, предполагающей интенсивное общение с людьми, важно, чтобы Вы нравились людям, но куда важнее, чтобы они нравились Вам. Именно по этой причине исследуйте собственные источники негативной оценки (№ 16. - С. 79). Спросите себя: что это за процесс во мне, который порождает энергию, превращающуюся в негативную оценку?
Задание 1.
Выберите объект, который вызывает у Вас сильные эмоции негативного плана;
оцените силу своего чувства по шкале от (-1) до (-10);
опишите вслух самые неприятные места или качества объекта (можно использовать магнитофон);
после этого снова прибегните к шкале оценки. Есть ли разница в отношении к объекту до и после осознания его неприятных свойств?
Источниками негатива могут являться:
• проекция: неприятное качество объекта оказывается качеством, которое, вы чувствуете, присуще Вам, но не хотите признать его за свое собственное;
• внутренние незаконченные дела - затянувшиеся конфликты, корнями уходящие в детство;
• внешние незаконченные дела: неприятный стимул напоминает Вам о каком-то действии, которое Вы должны были или хотели предпринять, но не выполнили или не выполняете. В этом случае раздражение скорей относится к Вам самим по поводу неделания этого, но кажется, что легче его направить на посторонний объект.
Согласно закону подобия это объясняется следующим образом: "если какое-то качество одного человека каким-то образом влияет на психику второго человека, значит во втором тоже существует это качество".
Задание 2.
Изучите свой круг друзей и знакомых (№ 12. - С. 13-18: № 19. - С. 112):
• составьте список всех людей, с которыми Вы общаетесь - дружите, сотрудничаете или находитесь в родственных отношениях;
• установите даты их рождения, дни Ангела, знаки Зодиака, под которыми они родились; даты профессиональных праздников;
• выделите из списка тех, общение с которыми доставляет Вам удовольствие: 1, 2, 3...
Подумайте, что именно делает общение с ними приятным? Запишите это рядом с каждым выделенным человеком.
• Выпишите имена тех людей, контакты с которыми тяготят Вас или могут быть даже опасными. Что является тому причиной?
• Выделите тех, с кем хотелось бы сократить дистанцию. Подумайте: как именно можно было бы это сделать? Запишите свои ответы рядом с каждым человеком.
• Выделите ту группу людей, которые окажут Вам поддержку в нужную минуту и в важном для Вас деле: 1, 2, 3...
Кто эти люди? Сколько им лет? Кем они являются по полу и социальному положению? Что именно позволяет Вам считать их своими добрыми покровителями?
• Выделите ту группу людей, которые дорожат общением с Вами: 1, 2, 3... Что именно их к Вам притягивает?
• Выделите ту группу людей, рядом с которыми Вы становитесь активным, творческим и продуктивным: 1, 2, 3... Каким образом они оказывают на Вас столь благотворное влияние? Это можно делать лишь владея искусством раскрывать людей.
Задание 3.
Условия выполнения:
возьмите рисунок "силуэт человечка с точками внутри" (см. семинар № 2. - ч. III. С. 64).
Ниже приведены некоторые из возможных "провокаторов" негативных эмоций. Их называют иррациональными установками или когнитивными искажениями реальности. В том случае, когда Вы обнаружите, что какой-то "провокатор" Вам свойственен, снова ставьте точку внутри контура.
• Слишком разросшаяся субличность "А что скажут люди"... Она подкрепляется убеждением в том, что люди могут сказать нечто такое, что Вас может окончательно выбить из колеи.
• Сравнение: "А мое (твое) лучше ... (По этому поводу говорят: хочешь стать несчастным - начни сравнивать).
• Установка: "Все или ничего", т.е. мышление в черно-белой альтернативе.
• Потребность в одобрении, или экстернализация самоуважения.
• Долженствование: "Они должны меня любить, уважать, ценить ..." (А вы с ними об этом договаривались?).
• Отвержение позитива, преувеличение негатива.
• Ложный контроль: "Я должен все время быть в курсе событий".
• Чтение мыслей. Приписывание: "Они думают, что я ..."
• Селективная выборка: "Я и так все знаю. Больше мне ничего не надо. Все понял ...".
• Страх перед неудачей или промахом безотносительно к какой бы то ни было области. (Спросите себя: Чего я действительно боюсь? Потом представьте, что самое худшее произошло. Посмотрите, что с этого момента начнет меняться к лучшему?)
• Нетерпимость к тем, кто поступает вопреки Вашим советам и интересам; попытки заботиться о людях, игнорируя их желания.
• Экстрапунитивность, т.е. стремление свалить вину на окружающих, которое проистекает из явно неконструктивной позиции: "Я" - в порядке" - "Они" - не в порядке". Следовательно, их надо изменить, переделать, потому что они сделали это и они виноваты в том, что произошло. Это позиция фашиста - человека, пораженного "коричневой чумой".
• Тревожная сверхозабоченность будущим и заблаговременные переживания как установка и необходимый этап перед некоторыми запланированными мероприятиями.
• Перфекционизм, или позиция буридановой ослицы - стремление к совершенству и поиску идеального варианта решения проблемы, что чревато нерешительностью и сопровождается чувством неспособности найти выход. (Помните, что стало с ослом в библейской притче? Издох от голода, выбирая, из какой кучи есть, - которая слева или которая справа. Получается, что если Вы не имеете решения, то решение имеет Вас.)
• Эскапизм, или игнорирование ситуаций, требующих прояснения: что происходит? - в силу того, что это несколько осложнит жизнь и увеличит долю ответственности за происходящее. Однако не разрешенный вовремя конфликт лишь усугубляет положение и рано или поздно обнаружится.
• Несерьезное игровое отношение к жизни и, как следствие, неприятные переживания в случаях столкновения с суровой действительностью. (Замечено: мудрый человек может несерьезно относиться к самому себе, но никогда - к делу.)
• Стремление искать причины своих жизненных неудач в прошлом - в трудном детстве, недостатке родительского внимания, в плохих учителях и т.п. Эта установка является показателем незрелости и зависимости личности.
• Сверхраспространенность: "Все плохо ..." и катастрофичность: "Все пропало..."
• Позиция, в соответствии с которой человек полагает, что другие люди несут ответственность за его чувства и могут помешать ему "быть Человеком".
В действительности никто, кроме нас самих, не несет ответственности за наши чувства, мысли и поступки, как и за наше самочувствие в целом. Так что рано или поздно придется сменить позицию с "Туфли мне жмут" на "Я купил неподходящую мне обувь", но можно и продолжать носить маску "жертвы".
• Сохраните рисунок для выполнения задания 4 (См. семинар № 6. -ч. III.-С. 142).
Задание 4.
Продолжите знакомство с особенностями собственной личности. (См. задание 5 т HI части семинара-практикума № 2 "Какой Я?")
Сделайте V ШАГ, занявшись поиском ответа па вопрос: КТО И ПОЧЕМУ РЯДОМ СО МНОЙ?
• Позволяю ли я родственникам и знакомым волновать себя? Что я от этого имею?
• Терплю ли я тех, кто негативно на меня действует? Что заставляет меня делать это в тех случаях, когда этого можно избежать?
• Что заставляет других людей (кого именно?) "придираться" ко мне?
• Кого я считаю величайшим из живущих рядом людей? В чем этот человек (эти люди) превосходит меня?
• Кто из моего окружения более других способен оказывать на меня влияние?
• Что больше помогает моему движению вперед - уроки собственной жизни или влияние других людей? Кого именно?
• Какие люди оказывают влияние на процесс формирования моего мнения? Могу ли я составить его самостоятельно?
• Что я могу узнать о себе из наблюдения за своими друзьями? (Поговорка гласит: скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.)
• Есть ли связь между людьми, с которыми я тесно общаюсь (кто это?), и любой из моих неприятностей? Если "да", то что я намерен с этим делать?
• Кто из моих знакомых называет себя моим другом, а на самом деле он мой злейший враг? Чем я это могу объяснить?
• Кто из находящихся со мной рядом людей интеллектуально выше меня? Кто - ниже? Что заставляет меня общаться с теми и другими? Сделайте общий вывод о предмете исследования.
ШАГ VI-поиск ответа на вопрос: КАК Я ОТНОШУСЬ К ТЕМ, КТО РЯДОМ?
• Склонен ли я искать ошибки у других людей по любому поводу?
• Испытываю ли я чувство зависти по отношению к превосходящим меня в чем-то людям?
• Соответствует ли мой стиль ведения беседы принципу природосообразности - преимущественно пользоваться ушами (их у меня два) и меньше языком (он у меня один)? Часто ли я бываю наступательным или саркастичным?
• Производят ли на меня сильное впечатление титулы, звания и богатство других людей?
• Легко ли я уступаю другим людям вопреки собственному мнению? Из каких соображений я так себя веду?
• Побуждаю ли я других людей приходить ко мне за сочувствием и помощью? Что мне это дает? Нужно ли мне это?
• Оказывает ли мое присутствие устойчивое отрицательное воздействие на других людей? Если "да", то на кого именно? Что является тому причиной?
• Какие привычки других людей больше всего выводят меня из себя?
• Умею ли я пребывать в таком умонастроении, которое защищает меня от бескураживающего влияния? Как это проявляется в моем поведении?
• По каким критериям я определяю, кто для меня вреден, а кто полезен? (1, 2, 3...)
Сделайте общий вывод по исследуемой проблеме.
Задание 5.
Составьте список знакомых и вызывающих у Вас симпатии людей той профессии, которую Вы намерены освоить.
Каково их семейное положение? Каков образ жизни? Насколько они материально состоятельны?
Задание 6.
Выучите басню И. С. Крылова "Две Бочки ".
Две Бочки ехали; одна с вином,
Другая
Пустая.
Вот первая себе без шуму и шажком
Плетется,
Другая вскачь несется;
От ней по мостовой и стукотня, и гром,
И пыль столбом;
Прохожий к стороне скорей от страха жмется,
Ее заслышавши издалека.
Но как та Бочка ни громка,
А польза в ней не так, как в первой, велика.
Кто про свои дела кричит всем без умолку,
В том верно мало толку...
Великий человек лишь громок на делах.
И думает свою он крепко думу
Без шуму.
Литература к семинару-практикуму V: "Кто те другие, что рядом?"
1. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении. - СПб., 1996.
2. Воробьев Г. Г. Человек-человек. - М., 1979.
3. Голенкова 3. Т. и др. Маргинальный слой: феномен социальной самоидентификации. //Социологические исследования -1996.-№ 8.-С. 12-17.
4. Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель. -СПб., 1995.
5. Коломинский Я. Л. Человек среди людей. - М., 1970.
6. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков. // Социологические исследования. - 1982. - № 2.-С. 105-113.
7. Психологическое обеспечение социального развития человека. Межвуз. сб. н. тр. - Л., 1989.
8. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. /Сост. В. Н. Назаров и Г. П. Сидоров.
9. Рыбакова Н. А. Программа по курсу "социальная педагогика" ( с методическими рекомендациями и заданиями для студентов). -Псков, 1996.-С. 13-18.
10. Теория и практика социальной работы: Метод, материалы. - М., 1997.
11. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М., 1992.
12. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности. // Вопросы философии. - 1989-№2-С. 35-40.
13. Хилл Н. Думай и богатей. - М., 1992.
14. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. - М., 1992.
15. Энкельманн Б. Преуспевать с радостью. - М., 1993.
16. Энрайт Дж. Гештальт, ведущий к просветлению. - СПб., 1994.
17. Гинзбург Л. Человек за письменным столом - Л., 1989.
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ VI: "ХОЧУ - МОГУ - ДОЛЖЕН"
Обязанности человека делятся на ... четыре рода:
1). на обязанности перед самим собой;
2). перед семьей;
3). перед государством и
4). перед другими людьми вообще.
Г. В. Ф. Гегель