3. Применение новых информационных средств массовой коммуникации

Сегодня мы находимся на начальной стадии этих преобразований, пытаясь применить для педпроцесса новые средства:

• интерактивные компьютерные программы

• новые средства накопления, хранения и обработки информации

• дистанционное обучение и т.п.

Но ни скорость передачи информации, ни совершенствование методов обработки информации не могут заставить ни органы чувств, ни мозг человека работать быстрее.

Насильственно внедряя информацию с помощью всё более совершенных средств, мы заставляем мозг проделывать двойную работу: сначала он перекодирует эту информацию в вопросы (запросы) своим глубинным программам, а потом извлекает необходимую информацию. Вместо чётко поставленных вопросов опытного педагога – поток сведений, сильно возбуждающих чувства, но не способных возбудить мысль.

4. Оптимизация системы

Оптимизация – это выбор наилучшего варианта из множества возможных. Нахождение наилучшего варианта в такой сложной, многоплановой, многовариантной системе, как педагогическая, - непростая задача.

Ю.К. Бабанский ввёл в педагогику принцип оптимальности, который требует, чтобы учебный процесс не просто улучшался, а осуществлялся на наилучшем для данной ситуации уровне. Он считает оптимальным тот процесс обучения, который отвечает следующим критериям:

• содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задачи обучения, воспитания, образования и развития учащихся в соответствии с требованиями государственных программ на уровне максимальных возможностей каждого учащегося

• достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведённых действующим учебным планом для аудиторных и домашних занятий учащихся и учителей, что должно предупредить переутомление.

Методологическая основа оптимизации

Методологической основой является системный подход, который выдвигает следующие требования:

• целостный охват всей системы

• опора на выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса

• последовательный учёт возможностей оптимизации всех компонентов системы

• рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со всё более сложными задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Оптимизация предполагает приспособление педагогического процесса к имеющимся условиям, а с другой – сама создаёт новые условия и требует приспособления к ним этого процесса.

Способы оптимизации учебно-воспитательного процесса:

• комплексный подход

• конкретизация задач с учётом возможностей и особенностей педагогической системы

• выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной координации, построения рациональной структуры содержания

• выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время

• дифференцированный и индивидуальный подход к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и другим обучаемым

• рациональное сочетание управления и самоуправления, постепенное превращение обучения в самообучение, воспитания – в самовоспитание

• анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».