51. Зпр

1925 г. Борисов описал группу «слабоодаренных с пониженным общим развитием детей», которых он отделял от педагогически запущенных и умственно отсталых

1938 г. Н.И.Озерецкий выделил в особую группу «детей с замедленным темпом развития», которые качественно отличались от умственно отсталых

1947 г. монография А.Штрауса и Л.Летинен «Психопатология и обучение ребенка с повреждениями мозга». Было выявлено наличие остаточных явлений слабо выраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития, которые были названы «минимальными мозговыми дисфункциями» (ММД)

Клиническое изучение неуспевающих школьников, начатое в 60-ых годах в России под руководством М.С.Певзнер показало:

Что ведущее место занимают дети с нарушением темпа развития, получившие название «дети с временной задержкой развития», среди которых встречались три типа нарушений:

психофизический инфантилизм;

психический инфантилизм;

астенические состояния.

Задержка психического развития (ЗПР) – понятие, сложившееся на основе изучения детей с сохранными возможностями интеллектуального развития, испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной, массовой школе.

Классификация ЗПР К.С. Лебединской

1. Задержка психического развития конституционального происхождения у детей с наследственно обусловленным психическим и психофизическим инфантилизмом.

Эти дети отстают в росте и весе, сохраняют черты лица, характерные для младшего возраста.

Для них особенно характерно выраженное отставание в развитии эмоциональной сферы: при большей выраженности и яркости эмоций наблюдается их неустойчивость и лабильность.

У детей этой группы очень выражены игровые интересы, преобладающие даже в школьном возрасте.

Это действительно временная задержка психического развития, наиболее благоприятная по прогнозу.

2. Задержка психического развития соматогенного происхождения

Связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте.

Психическое развитие таких детей тормозится стойкой астенией, которая резко снижает общий психический и физический тонус. На этом фоне развивается неуверенность, робость и безынициативность.

Нередко возникает вторичная инфантилизация, которая приводит к нарушению работоспособности.

Перспективы развития таких детей связаны с определением содержания лечебно-профилактических мероприятий и гармонизацией отношения к ребенку со стороны членов его семьи.

3. Задержка психического развития психогенного происхождения

Связана с неблагоприятными условиями воспитания, с психотравмирующим влиянием окружающей ребенка среды.

Этот тип ЗПР может вызываться негативными переживаниями матери во время беременности, социальным сиротством и безнадзорностью.

Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата.

4. Задержка психического развития церебрально-органического генеза

Встречается чаще всего и вызывает у детей наиболее выраженные нарушения.

К подобному органическому инфантилизму могут привести родовые травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни.

Эти дети отстают в развитии высших психических функций и по ряду показателей актуального уровня развития оказываются близкими к умственной отсталости, но обнаруживают значительно большие возможности актуального развития, что и позволяет определить их состояние как задержку психического развития.

Именно эта группа детей требует наиболее серьезной и длительной коррекционно - развивающей работы

Особенности психического развития дошкольников с задержкой психического развития в

Обобщенную характеристику особенностей психического развития можно дать только по отношению старших дошкольников ЗПР

Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту: они менее самостоятельны и более зависимы от мнения взрослого, значительно менее активны, у них слабее выражены познавательные интересы.

Для них характерна эмоциональная незрелость и неустойчивость, эти дети легко переходят от слез к смеху и наоборот.

Для речевого развития характерно ограничение словаря, недостаточность грамматического строя и низкая речевая активность

Корна совершенствование общей моторики и развитие мелкой;

формирование умений рассматривать и наблюдать окружающий мир;

развитие сюжетно-ролевой игры и общения со сверстниками, конструирования, рисования;

развития самосознания рекция недостатков развития в старшем дошкольном возрасте должна быть направлена:

Проблемы школьного обучения детей с ЗПР

старшие дошкольники с ЗПР не получившие специализированной психолого-педагогической помощи оказываются не готовыми к школьному обучению. Во время урока они не могут усидеть на месте, постоянно вертятся, встают и бегают по классу. Они часто не усваивают задания учителя, не могут сосредоточиться на их выполнении, постоянно отвлекаются. Недостаточная познавательная активность, в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение в школе