47. Предмет. Задачи.Методы спец психологии

Специальная психологиядолгое время была составнойчастью дефектологии– интегративной области научных знаний,охватывающую проблемы разностороннего изучения, образования, подготовки к труду и самостоятельной жизне в обществе детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития.

(специальная педагогика;нейрофизиорлогические и клинические аспекты изучения нарушений развития;социологическая проблематика и разработка технических средств коррекции и компенсации)

Спец. ПсихологияСамостоятельная отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психическойдеятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками В.И.Лубовский, 2003, с. 14.

Направления спец психологии

психология умственно отсталых (олигофренопсихология);

психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология);

психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология);

психология слепоглухих;

психология детей с недостатками речи,

психология детей с задержкой психического развития,

психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата,

психология детей с эмоциональными нарушениями

Методы спец психологии

наблюдение,

самонаблюдение,

изучение продуктов деятельности (анализ письменных работ, изучение рисунков, скульптуры и пр.),

анкетирование,

индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент,

проективные методики,

тесты,

обучающий эксперимент,

психофизиологические методики.

Особенности методов вспец психологии.

Выбор методики, связанный с особенностями конкретного недостатка развития.

Все экспериментальные исследования должны строится как сравнительные: данные, полученные при изучении какой-то определенной группы детей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения этих же заданий сверстниками без психофизических нарушений.

Необходимо тщательное выравнивание сравниваемых групп изучаемых детей по социальным и образовательным особенностям воспитания или проведение сравнительных исследований для разных по условиям воспитания и обучения групп детей с одним видом отклоняющегося развития.

Задачи

Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях.

Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития.

Разработка средств психологической коррекции недостатков развития.

Психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений.

Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития.

Психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками.

Психологическая коррекция дезадаптации.

49.Принципы диагностики и коррекции

№	Название этапа диагностики	Цель диагностики
1.	Скрининг	Выявление наличия отклонений в психофизическом развитии без точной квалификации их характера
2.	Дифференциальная диагностика	Определение типа нарушения развития, в зависимости от которого может предлагаться оптимальный образовательный маршрут ребенка
3.	Феноменологический	Выявление индивидуальных особенностей ребенка как характеристик особенностей его познавательной деятельности, эмоционально-личностного развития , которые должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционной работы с ним

Принципы построения современной психодиагностики нарушенного развития:

Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается значительная вариативность, особенно по степени и выраженности нарушений.

Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей нарушенного развития.

Диагностика ориентируется не только на выявление общих и специфических недостатков развития, но и на выявление положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей.

Итогом диагностики нарушенного развития является установление психолого-педагогического диагноза, который не ограничивается типом нарушенного развития. Диагноз должен отражать индивидуальные особенности психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы

Проблема оценки уровня интеллектуального развития ребенка

« С позиций культурно-исторической психологии основной задачей психологической диагностики, особенно диагностики умственного развития, является определение наличия и уровня сформированности у ребенка тех психологических механизмов, полноценное функционирование которых обеспечивает процесс овладения культурой.

Из этого следует, что ключевым направлением в диагностике нарушений развития выступает изучение мыслительной деятельности, речи и коммуникативных возможностей ребенка как актуального, так и потенциального уровня. Это и должно в первую очередь определять подбор диагностических методик» (Лубовский В.И., 2007, с.5)

Диагностика интеллектуальной недостаточности

Необходимость ее отграничения от сходных состояний, связанных с недостатками речевого, эмоционально-волевого развития; обусловленных социальной депривацией из-за неблагопрятных условий воспитания или сенсорной и двигательной недостаточности ребенка.

Определенные трудности вызывает и применение традиционного тестирования по отношению к ребенку с трудностями контакта, с ограничением или своеобразием средств общения, с неадекватными реакциями на неуспех и т.д.

Полная комплексная программа диагностического обследования детей с выраженным нарушением в психическом развитии должна включать:

обязательное медицинское, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое обследование каждого ребенка при первом обращении;

регулярные повторные обследования состояния зрения и слуха у детей со всеми видами аномалий развития;

регулярные повторные психолого-педагогические обследования ;

направление семей на генетическое обследование.

Медицинское или клиническое обследование должно включать

участие врачей разных специальностей (педиатра, невролога, психиатра, отфальмолога, отоляринголога и генетика),

с учетом данных лабораторных, ренгенологических и других специальных обследований, например в последние годы это томография мозга и МРТ.

При описании истории развития ребенка нужно

собирать сведения о семейной ситуации, в которой воспитывается ребенок;

об истории его развития, начиная с внутриутробного периода;

о всех заболеваниях и стрессах, которые могли повлиять на его развитие;

о воспитательных и образовательных учреждениях, которые принимали участие в его обучении.

Если нарушение психического развития имеет приобретенный характер

Более тщательно описывается состояние ребенка до заболевания, приведшего к нарушению психического развития.

По характеру и скорости восстановления нарушенных контактов со средой у ребенка с приобретенными в результате заболевания или травмы нарушений можно судить о перспективах его развития.

Психолог:

суммирует полученные данные от разных специалистов

оценивает их полноту,

при их недостаточности направляет на дополнительные обследования.

дополняет этими данными историю развития ребенка, полученную из беседы с членами его семьи, уделяя особое внимание описанию состояния ребенка на момент обследования.

Психолого-педагогическое обследование должно включать:

исследование особенностей двигательной,

познавательной

личностной сфер ребенка,

ведущих средств общения

уровня владения навыками самообслуживания.

В случаях сложного и множественного нарушения развития у ребенка

огромное значение имеют наблюдения за особенностями поведения и общения с окружающими в привычной для ребенка домашней обстановке или анализ видеоматериалов об этом.

при обследовании нужно внимательно следить

за особенностями реакции ребенка на новое помещение,

наблюдать характер контактов ребенка с близкими взрослыми и с незнакомыми людьми,

определять уровень сформированности предметных, игровых, речевых и умственных действий,

возможности ребенка в принятии диагностических заданий от взрослого и использования помощи при их выполнении

Задачей комплексного диагностического обследования ребенка со сложным (множественным) нарушением является:

описание физического, соматического и психического состояния ребенка на момент обследования

разработка психолого-педагогических рекомендаций по его обучению и воспитанию.

Решить же вопрос о потенциальных возможностях развития каждого отдельного ребенка со сложными и множественными нарушениями или педагогически запущенного можно только в процессе его диагностического воспитания и обучения в течение 1-3 лет.

Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии

Психологическая помощь - сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на:

повышение социальной активности,

развитие самостоятельности,

укрепление социальной позиции личности ребенка,

формирование системы ценностных установок и ориентаций,

развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям ребенка.

Психологическая помощь может состоять: В рекомендациях типа образовательного учреждения, где может наиболее успешно обучаться ребенок.

В рекомендациях методов его воспитания и обучения.

В рекомендациях по профессиональной ориентации подростков.

В определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в обучении.

В осуществлении психокоррекционных и психотерапевтических воздействий.

Видами психологической помощи являются:

психологическое консультирование,

психологическая коррекция,

психологическое сопровождение,

психологическая поддержка.

Психологическая диагностика и помощь дошкольнику с нарушением в развитиипроводится полное диагностическое обследование в 5 лет, составляется коррекционная программа, которая реализуется с участием родителей, если ребенок не посещает детский сад. При обследовании, проводимом через год, выясняется успешность продвижения ребенка, и при достижении им достаточного уровня развития для начала школьного обучения его зачисляют в I класс. Если же ребенок в результате повторного обследования оказывается неготовым к школьному обучению, то ему еще на год продлевается подготовительный период. В таком случае составляется новая программа психолого-педагогической коррекции с учетом выполнения первой, намечаются особые педагогические меры, способствующие дальнейшему развитию ребенка.