45.Типология нарушений
1. По характеру нарушенных функций
сенсорные (нарушение зрения, слуха),
двигательные,
речевые,
интеллектуальные (умственная отсталость и задержка психического развития),
эмоциональные и поведенческие.
2. по сложности нарушений
изолированным (единичным) - нарушение какой-то одной системы организма
осложненным - нарушение, при котором один и тот же патогенный агент вызывает одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма человека
сложным (множественным) - нарушение двух или более систем организма у одного человека
3. по времени наступления нарушений
врожденные
приобретенные в
раннем
дошкольном
подростковом
юношеском
зрелом
старческом возрасте
4. по выраженности нарушений
легкие (пограничные)
средней тяжести
глубокие
5. по особенности течения нарушений
стабильные
прогрессирующие
46. Проблемы семьи
Стадии реакции родителей на рождение больного ребенка
1. Состояние «шока»
2. Понимание диагноза
3. Защитное отрицание
4. Принятие нарушения у ребенка
5. Стадия конструктивных действий
Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с выраженными нарушениями в развитии
Выраженные врожденные сенсорные и двигательные нарушения создают угрозу благополучного психического развития ребенка. Жизнь многих таких семей драматически меняется, становится разделенной событием рождения больного ребенка как бы на два совершенно разных периода: на жизнь «раньше», когда все было нормально и жизнь «теперь», как особая, тяжелая ситуация горя и несчастья для всех членов семьи. Главной целью работы психолога с семьей, в которой появился ребенок с психофизическими нарушениями является помощь в скорейшем преодолении негативного реагирования на его дефект и переход к адекватному, конструктивному отношению к его воспитанию.
Помощь родителям в принятии ребенка с выраженными нарушениями в развитии может проходить ряд этапов:
На первом, ознакомительном этапе специалист должен войти в семью,
преодолеть собственное напряжение в связи с вторжением в чужое жизненное пространство,
наблюдать и описывать поведение ребенка и его взаимодействие со взрослыми,
определить основные направления работы и предложить родителям определенную программу действий.
На втором организационном этапе психолог или педагог
проводит регулярные занятия с ребенком, пытаясь установить связь малыша с окружающим миром,
всегда идя навстречу любым проявлениям его желаний, поддерживая минимальную его активность и отвечая ему всеми доступными способами.
Основными направлениями его работы с ребенком может быть развитие сферы движений и укрепление чувства равновесия, овладение пространством собственного тела, введение распорядка дня как постоянства смены одних жизненных ситуаций другими.
На третьем переходном этапе специалист
должен постепенно «выходить» из собственного диалога с ребенком,
становиться сторонним наблюдателем, предоставляя возможность инициативы самому ребенку и членам его семьи.
пытаться заменить свои визиты в семью на визиты ребенка и родителей в ПМС центр, где возможно организовать с ребенком сначала индивидуальные, а затем и групповые занятия, подготавливая малыша к будущему возможному воспитанию в специальном дошкольном образовательном учреждении