- •Преимущества гражданственности
- •Проявления гражданственности в повседневной жизни
- •Как развить в себе гражданственность
- •3.Педагогическая философия. Образовательные парадигмы: когнитивно- информационная, личностная, культурологическая, компетентностная. Уровневая гармонизация педагогических парадигм.
- •Личностно-ориентированный подход в образовании
- •II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
- •II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (н.И. Алексеев)
- •II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская е.В.)
- •II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова в.И.
- •II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана л.М.
- •II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана г.А.
- •II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича в.С.
- •4.Объект психологии и генезис психологического знания. Место психологии в жизни и деятельности современного специалиста.
- •История психологических знаний
- •2.1. Психологические знания в античности
- •2.2. Психологические знания в VIII – XIX веках
- •2.3. Формирование психологии как отдельной науки
- •2.4. Как становились психологами первые из знаменитых
- •2.5. Выдающиеся психологи в истории XX века
- •5.Исторические этапы развития психологии. Основные концепции психологии.
- •6.Подходы к периодизации возрастного развития. Ж. Пиаже, з. Фрейд, л.С. Выготский, Эриксон. Периодизация жана пиаже
- •5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение.
- •3. Нравственное развитие личности л. Колберга
- •Возрастная периодизация л.С. Выготского
- •7.Характеристика познавательной сферы личности: внимание, ощущение и восприятие, память, мышление, воображение. Развитие понимания, речи и памяти как фактор учения.
- •8.Проблема личности в психологии. Психологическая структура личности.
- •Структура личности
- •9.Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике.
3. Нравственное развитие личности л. Колберга
Лоренс Колберг рассматривает нравственное развитие как прогрессивный процесс.
Развитие морального сознания включает 6 стадий, объединяющихся в 3 уровня:
1.Доморальный уровень, который относится к детскому возрасту.
1 стадия – поведение ребенка мотивировано стремлением избежать наказания.
2 стадия - поведение ребенка мотивировано заслужить поощрение
2.Конвенциальная мораль (конвенция- договоренность, соглашение). Источник
моральных предписаний остается внешним.
3 стадия – люди отчетливо осознают мнения других и стремятся завоевать их
одобрение.
4 стадия – люди осознают интересы общества и правила поведения в нем.
Формируется нравственное сознание.
3. Автономная мораль, т.е. моральные принципы становятся собственным,
внутренним достоянием личности.
5 стадия – люди осмысливают различные противоречия между различными
нравственными убеждениями. Они способны делать обобщение, представлять себе,
что произойдет, если все будут поступать определенным образом.
6 стадия – у людей формируется собственное этическое чувство, универсальные
последовательные нравственные принципы. Люди лишены эгоцентризма, предъявляют
к себе такие же требования, как к другим. Этой стадии достигли только два
человека – И. Христос,
И. Ганди.
Возрастная периодизация л.С. Выготского
1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии
ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю
среду.
2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).
3. Кризис одного года - имеет позитивное содержание: здесь негативные
симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями,
которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.
4. Раннее детство (1год–3года).
5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот
период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка
претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость,
упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение:
возникают новые характерные черты личности ребенка.
6. Дошкольный возраст (3-7 лет).
7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные
стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и
т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его
отношение к другим детям.
8. Школьный возраст (8-12лет).
9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение
успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем
строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы
интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что
здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к
высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением
работоспособности.
10. Пубертатный возраст (14-18 лет).
11. Кризис 17 лет.
Возрастная периодизация Л.С. Выготского
1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии
ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю
среду.
2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).
3. Кризис одного года - имеет позитивное содержание: здесь негативные
симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями,
которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.
4. Раннее детство (1год–3года).
5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот
период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка
претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость,
упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение:
возникают новые характерные черты личности ребенка.
6. Дошкольный возраст (3-7 лет).
7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные
стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и
т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его
отношение к другим детям.
8. Школьный возраст (8-12лет).
9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение
успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем
строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы
интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что
здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к
высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением
работоспособности.
10. Пубертатный возраст (14-18 лет).
11. Кризис 17 лет.