- •Предмет, задачи возрастной психологии.
- •Проблема возраста в психологии. Основные структурные компоненты психологического возраста.
- •Методы возрастной психологии.
- •Концепция нормативного подхода л.Гезелла, л.Термена.
- •Теория «чистой доски» Скиннера, Торндайка.
- •Концепция конвергенции двух факторов в.Штерна.
- •Психодинамическая концепция развития личности з.Фрейда, а.Фрейд.
- •Эпигенетическая концепция э. Эриксона.
- •Роль различных видов деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности. Механизмы смены ведущих деятельностей.
- •Кризис новорожденности. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс оживления.
- •Младенчество (ведущий вид деятельности, возникновение и развитие психических процессов, акт хватания, его значение).
- •Кризис первого года жизни.
- •Ранний возраст (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, развитие познавательных процессов, самосознание, самостоятельность ребенка).
- •Характеристика кризиса трех лет.
- •Развитие психических процессов дошкольника.
- •Развитие личности дошкольника. Проблема психологической готовности к школьному обучению.
- •Кризис семи лет.
- •Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
- •Развитие психических процессов младшего школьника.
- •Личность младшего школьника: самооценка, усвоение моральных норм и правил поведения.
- •Подросток. Анатомо-физиологическая перестройка организма и её влияние на процесс развития.
- •Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.
- •Особенности познавательных процессов и учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •Особенности развития личности в подростковом возрасте.
- •Основные новообразования подросткового возраста.
- •Социальная ситуация развития в юности. Общая социально-психологическая характеристика юности.
- •Основные новообразования юности.
- •Психологическая характеристика зрелости как вершины жизненного пути личности.
- •Кризис зрелости.
- •Психологическая характеристика старости.
- •Типология старости и.С.Кон, д.Б. Бромлей.
- •Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.
-
Проблема возраста в психологии. Основные структурные компоненты психологического возраста.
(по Выготскому) Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
При определении понятия "возраст" А.Н. Леонтьев отмечает: "Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений – есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики". В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.
В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.
Возраст – это категория в психологии, обозначающая определенные признаки индивидуального развития. Первая попытка системного анализа категории психологического возраста (ПВ) принадлежит Л.С.Выготскому. Психологический возраст он рассматривал как новый тип строения личности и деятельности и характеризовал его с позиции тех психических и социальных изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Он подчеркивал, что возраст имеет историческое происхождение и культурное. Он рассматривал возраст как замкнутый цикл, имеющий свою структуру и динамику.
Структура ПВ:
-
Социальная ситуация развития – определяет место ребенка в обществе, определяет то место в системе общественных отношений, в которые ребенок входит. Д.Б.Эльконин конкретизировал это определение и обозначил социальную ситуацию развития, как «ту конкретную форму отношений, в которую вступает ребенок со взрослым в каждый, данный период развития.»
-
Ведущий тип деятельности – деятельность, в которой дифиренцируются другие виды деятельности, формируются и перестраиваются частные психические процессы и развивается личность ребенка (Леонтьев).
-
Новообразования развития – новый тип строения личности и деятельности, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. (Выготский)
-
Возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. (Выготский) Зарубежные психологи, современники Выготского рассматривали возрастные кризисы как болезни роста или результат нарушения детско-родительских отношений и считали, что кризисов может и не быть. В идеале развитие должно быть литическим (плавным). Выготский считал, что литического развития не бывает. Возрастные кризисы он считал нормативным явлением, необходимым для поступательного развития личности. Сущность любого кризиса он видел в разрешении противоречий между социальной ситуацией развития, с одной стороны, а с другой стороны – новыми возможностями и, соответственно, потребностями ребенка, которые возникают на данной ступени развития, к концу возраста накапливаются, перерастают в социальную ситуацию развития и приводят к ее взрыву. Взрыв социальной ситуации развития - это сущность любого кризиса. Леонтьев – основное противоречие – это противоречие между процессом (ведущая деятельность) и образом (представление о мире).