- •Предмет, задачи возрастной психологии.
- •Проблема возраста в психологии. Основные структурные компоненты психологического возраста.
- •Методы возрастной психологии.
- •Концепция нормативного подхода л.Гезелла, л.Термена.
- •Теория «чистой доски» Скиннера, Торндайка.
- •Концепция конвергенции двух факторов в.Штерна.
- •Психодинамическая концепция развития личности з.Фрейда, а.Фрейд.
- •Эпигенетическая концепция э. Эриксона.
- •Роль различных видов деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности. Механизмы смены ведущих деятельностей.
- •Кризис новорожденности. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс оживления.
- •Младенчество (ведущий вид деятельности, возникновение и развитие психических процессов, акт хватания, его значение).
- •Кризис первого года жизни.
- •Ранний возраст (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, развитие познавательных процессов, самосознание, самостоятельность ребенка).
- •Характеристика кризиса трех лет.
- •Развитие психических процессов дошкольника.
- •Развитие личности дошкольника. Проблема психологической готовности к школьному обучению.
- •Кризис семи лет.
- •Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
- •Развитие психических процессов младшего школьника.
- •Личность младшего школьника: самооценка, усвоение моральных норм и правил поведения.
- •Подросток. Анатомо-физиологическая перестройка организма и её влияние на процесс развития.
- •Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.
- •Особенности познавательных процессов и учебная деятельность в подростковом возрасте.
- •Особенности развития личности в подростковом возрасте.
- •Основные новообразования подросткового возраста.
- •Социальная ситуация развития в юности. Общая социально-психологическая характеристика юности.
- •Основные новообразования юности.
- •Психологическая характеристика зрелости как вершины жизненного пути личности.
- •Кризис зрелости.
- •Психологическая характеристика старости.
- •Типология старости и.С.Кон, д.Б. Бромлей.
- •Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.
-
Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
Что же происходит, когда ребенок приходит в школу?
Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений ≪ребенок - взрослый≫ и ≪ребенок - дети≫. В школе возникает новая структура этих отношений. Система ≪ребенок - взрослый≫ дифференцируется.
Система ≪ребенок - учитель≫ начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах ≪ребенок - сверстники≫ и ≪ребенок - родители≫. Впервые отношение ≪ребенок - учитель≫ становится отношением ≪ребенок - общество≫. Таким образом, ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с офужающими его людьми. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.
Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности.
Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие чувства личности. Изменяется статус ребенка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный человек. Усваиваемые школьником эффективные средства общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей.
….
Младший школьник активно включен в разные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности — учении.
Предмет деятельности учения — знания и действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно, экстериоризованно по отношению к учащемуся. После учения эти знания становятся его достоянием, происходит, таким образом, преобразование самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются изменения самого учащегося. Учебная деятельность — это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).