shpory_izo

В1. предмет и задачи методики рук-ва изодеят-тью детей дв

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.

Методика руководства изобразительной деятельностью детей основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения.

Занятия изобразительным искусством в детском саду являются эффективным средством познания действительности и одновременно помогают развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

Цель использования изодеят-ти в дошк. Возрасте – содействие развитию личности.

Задачи рук-ва изодеят-тью:

1.Формирование мотивов изобр. деят-ти детей. (На мотивы влияет мотивационно-потребностное поле того или иного возрастн ого периода. Доминирующее отношение реализуется в ведущей деят-ти. Все мотивы общественные, в основе лежит потребность общения с людьми. Но постепенно задача усложняется от формирования мотивов неспецифических к появлению и развитию специфических: стремление выразить своё отношение к миру и найти взаимопонимание у окружающих. Субъектное отношение реб-ка к окр. миру предполагает умение самосу ставить цель той или иной деят-ти. Это 2-аязадача обучения.)

2.Формирование восприятия. Обучение умению рассматривать предметы. Важно развивать у детей умение замечать выразительность форм, цвета, пропорций и т.д. и выражать при этом соответствующие чувства. В момент восприятия важно развивать детское воображение.

3.Формирование у детей собственно-изобразительных действий (передача строения предмета, пропорций, цвета, расположение на плоскости ит.д.)

Изобр-ая деят-ть имеет большое значение длч умств-го, сенсорного, нравственного, эстетического восп-ия.

В2. Развитие методики изобразительной деятельности как науки. Вклад Е.А.Флёриной и Н.П.Сакулиной в разработку программы по изодеят-ти для детей дв

В конце 19 века распространение получила система Ф. Фребеля. Он предполагал большое количество материала для изо деятельности детей (камушки, глина и др.), но он исходил идеалистических позиций и считал, что детей учить изо деятельности не надо, т.е каждый ребенок должен развиваться по своему творческому пути.

1-й труд по изо деятельности вышел в 1887г. Назывался «Дети - художники», автор его К.Риччи. Он изучил большое кол-во детских рисунков и попытался обобщить результаты детского творчества.

1909г. В Москве открылась 1-я выставка детских работ под названием «Искусство в жизни ребенка».

В 1910г. Вышла книга В.М.Бехтерева «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении», где он рассм. рисование детей 3- 4-х лет и доказал, что ребенок на первоначальной стадии в штрихах и каракулях ничего не изображает. Он доказал необходимость обучению рисованию.

Ф.И.Шмит в начале 20 века организовал 1-й музей детского творчества в Харькове.

А.В. Бакушинский изучал детское творчество в сравнении с несколькими рисунками первобытных людей, нашел в них сходство и посчитал, что обучать рисованию не обязательно, т.к это заложено в ребенке от рождения.

После революции организуется 1-я опытеая станция НаРКОМПроса (народного комитета просвещения), в которой разрабатываются проблемы эстетического воспитания детей.

Именно Е.А.Флёрина заложила основы методики изобразительной деятельности. В работе «Детский рисунок»(1924) она заложила основы руководства детским творчеством: разв. эстетического воспитания; разв. наблюдательности; разв. чувства цвета и ритма.

Флерина описала закономерности развития детского творчества. Доказала, что худ. воспитание необходимо производить в примерах реалистичного искусства.

В 1939 г. Она приступила к разработке программы и методов обучения детей рисованию. Она связывала развитие творческих способностей детей с воспитанием и ввела новый принцип – единство учебных и творческих задач.

В 1943г. В статье «Элементы обучения детей рисованию» она обобщила результаты своей экспериментальной работы, изложила основные выводы:

1.осн. приемами изо деятельности являются: наблюдение предметов и явлений; Рассматривание образца; показ приемов изображения и техники работы.

2.Все обучение должно вестись в игровом ключе.

3.Необходимо проводить упражнения, направ-е на развитие руки.

4.Обучать детей рисованию, нужно уже с 1,5 лет.

Н.П.Сакулина проводила работы с группой воспитателей д\с Москвы по обучению их методике преподавания детского творчества.

В 40-е г 20 века она стала более подробно изучать проблему декоративного рисования и искусства. Выяснила, что оно содействует развитию эстетических переживаний, способствует развитию патриотических чувств, обогащает технику работы детей по рисованию.

В 50-60-е годы под ее руководством велись исследования, посвященные проблеме восприятия худ. произведений и проблеме развития творчества.

Опыт своей работы Сакулина обобщила в книге «Рисование в дошкольном детстве»(1960): в книге рассматривается возникновение и характер рисования у детей от 1 до 3 лет, формирование рисунка детей от 3 до 7 лет. Все данные даются с позиции эстетическо-творческого воспитания.

В3.Проблема развития способностей к изобр-й деят-ти. Структура способностей

Способности – индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного чел-ка от др-го и явл-ся условием успешного выполнения той или другой деят-ти. Всегда проявляются в деятельности. (Определение Теплова) Основой способностей являются задатки.

Задатки - анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей.

Виды способностей:

1.Общие – обеспечивают быстроту и легкость в приобретении знаний, создают предпосылки для решения многих задач.

2.Специальные – обеспечивают достижение высоких результатов в определенном виде деятельности.

Способность к изо деятельности – специальная способность. Она характеризуется след. показателями: Высокая эмоциональность; творческое воображение; яркость зрительного восприятия; образная память; чувства формы и цвета.

Учение Павлова о ВНД (2 полушария: левое – художественный тип; правое – мыслительный тип; оба полушария работают одинаково – смешанный тип) 1-я сигн. сист. – сигналы из окр. мира ч/з ощущения; 2-я – слово. У кого лучше работает 1-я СС – худож-ый тип (левши), у кого лучше работает 2-я сС – мыслительный тип.

1-я степень способностей – талантливость. Талант – способность создавать оригинальные предметы, отличающиеся новизной и высоким совершенством.

2-я степень Гениальность – высшая степень развития таланта, позволяющая создать принципиально новое (люди у которых хорошо работают 2 полушария: Ломоносов – математик, физик, поэт; леонардо-да-Винчи – инженер, художник).

Способности динамичны и зависят от воспитания и самовоспитания.

Одаренность- сочетание различных высокоразвитых способностей.

Любые задатки, перед тем как стать способностями должны пройти определенный путь развития. Структура способностей:

Ведущее качество – творческое воображение

Опорные качества:

1.образное восприятие, образная память

2. анатомо-физиологические особенности зрительного анализатора

3.более гибкое, чёткое строение мелкой моторики

Дополнительное качество – это фон – эмоциональная настроенность на деят-ть.

В4. Этапы развития способностей в дошкольном возрасте. Роль обучения в развитии способностей.

Выделяют этапы развития способностей.

1-й этап в развитии способностей начинается с того момента, как ребенок впервые взял в руки материал для изображения. В пед. литературе этот этап называется доизобразительный. Т.к ребенок еще не создает изображение предмета, у него нет желания и замысла что-либо изобразить.

1-я стадия – каракули, 2-я – ритм, 3-я - ассоциации

На доизобразительном этапе важную роль играет ассоциативное мышление.

Дети путем нахождения ассоциаций, находят сходства между простейшими формами и линиями с определенными предметами.

Однако ассоциации ребенка не устойчивы, поэтому задача воспитателя – напоминать детям о том сходстве, которое они установили.

Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу, когда дети целенаправленно повторяют ту форму, которая у них получилась случайно.

С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей. Ребёнок уже ставит цель, а потом рисует.

Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи систематического обучения.

Однако 1-ые изображения детей схематичны и просты, в них отсутствуют некоторые детали и признаки. С развитием мышления развивается и характер изображения предметов. Дети способны передавать пропорции, форму, цвет и движение предметов.

В развитии способностей ребенок от обучения простому изображению предмета идет к передаче этого предмета во взаимодействии с другими, т.е от предметного изображения он переходит к сюжетному.

Флёрина развитие изо способностей описала схематично:

1.Форма 2.Цвет 3.Движение

Туловище дети дошк. возроста в профиль не изображают.

4.Композиция

Самой сложной задачей для ребенка является передача движения в рисунке. Часто дети при изображении лица в профиль все равно изображают 2 глаза, 2 уха и т.д.

Легче передавать движение при лепке. Ребенок сначала лепит фигуру без движения, а потом загибает те части как того требует замысел.

Детские рисунки часто характеризуются «прозрачностью», дети изображают конфету, телефон лежащий в кармане и т.д.

Также детям свойственно значимых и важных для них людей изображать большими по размеру, раскрашивать в яркие тона.

В5. Генезис развития детского рисунка. Особенности выразительных средств дошк-ка.

Развитие детской изобр-ой деят-ти связано с развитием общей мотивационно-потребностной сферы личности реб-ка.

1. Эмоциональное общение со взрослыми (близкими, знакомыми) – младенчество до 1 ода

2. Предметная деят-ть – это та деят-ть из которой вырастает изобразительная. Необх-мо, чтобы в этот период в поле зрения реб-ка оказались избр-ые мат-лы. Ещё на доизобразительном этапе реб-к начинает использовать карандаши по назначению. Рисование по замыслу появляется у дошк-ов примерно к 2-м годам. (н-р: нарисую машину).

3. Игра – с 3-х лет. В этот период изобр-ые действия становятся более точными, уверенными и смелыми. Более разнообразными, самостоятельными и обобщёнными.

Форма

Мл– разделяет окр. мир на круглое и некруглое

Ср - выделяет круглое и овальное, дифференцирует форму.

Ст – формы принадлежащие к группе предметов, выделяет типичное (н-р грушевидная форма), но только под рук-ом взрослого.

Цветовосприятие

Мл. – 3 осн-ых цвета (кр, жёлт, син) + оттенки розовый, зелёный

Ср. – увеличивается кол-во оттенков (оранжевый, малиновый)

Ст. – увелич-ся оттенки. Иогут сами создавать оттенки

Способность передавать движения

Мл. – не передаёт движ-я

Ср. – простые движ-я: рука вверх, в стороны

Ст. – пытается изобразить: н-р чел-к идёт

Средством выраз-ти может быть цвет, колорит, линия, пятно.

Флёрина впервые описала, а продолжила эти исследования ч/ 50лет Мухина : дети своё отношение к любимому и нелюбимому, красивому и некрасивому передают одинаково во всём мире.

Первое ср-во выраз-ти это линия, т.к. первый этап это каракули.

Любимое – чёткая, аккуратная; нелюбимое – неаккуратная.

2-е ср-во выраз-ти цвет – 2 пути использования цвета:

1 – когда цветом, близким к реальности, более ярким. Насыщенным передают всё любимое.

2 – когда любимое. Красивое реб-к передаёт своим любимым цветом.

3-е ср-во – символика. Вводится какой-либо симовл красоты. Н-р: корона

4-е ср-во – гиперболизация – преувеличение. Н-р: рисуют волка с болшими зубами

5-е ср-во – композиция или построение рисунка. «клумба» - рисуют по всему листу; «фриз» - есть земля, рисует объекты на полосочке; «ромашка» , композиция «обратная перспектива» всё самое главное я рисую в центре, а не главное вокруг. Корзина с фруктами: у худ-ка есть переплетение, а у реб-ка нет. Объём не проявляется в детских рисунках. Чем крупнее объекту, тем они более значимы.

В6. Общие и отличительные черты творч-ой деят-ти художника и реб-ка дошк-го возр-та. Л.С.Выготский о проблеме развития творчества и воображения.

Творческая деят-ть – это деят-ть в процессе которой создаётся что-то новое. Занимался проблемой детского творчества Л.С.Выготский. Изучая творческую деят-ть он выделил репродуктивную и творческую деят-ть. Творч-ую деят-ть связал с таким качеством человеческого мозга как пластичность. Он сравнивает наш мозг с воском, глиной, легко изменяется, но всё равно сохраняет форму. В основе лежат психические процессы память, воображение. Существуют заблуждения о творческой деят-ти:

1 заблуждение: память нужна только для репродуктивной деят-ти. Выготский говорит, что творческая деят-ть комбинированная.

Он выводит законы творческого воображения.

1закон. все продукты творчества связаны с опытом. Этот опыт человек получает непосредственно, соприкасаясь с предметами и явлениями окр. жизни. Этот опыт можно получать опосредованно, ч/з какие-то продукты деят-ти др. людей, книги, фильмы и т.д.

Следовательно, чтобы творчество развивалось, нужно как можно больше обогащать опыт детей.

2 заблуждение: что у реб-ка воображение лучше развито, чем у взрослых. Нам так кажется, т.к. у реб-ка воображение свободно.

2 закон. Закон единства эмоционального знака продуктов творческого воображения

3 закон Эмоциональная реальность продуктов творческого воображения.

Выготский расширяет понятия творч-ой деят-ти. Он говорит, что это новое может быть реальным предметом действительности или это новое будет какой-то новой идеей, т.е. продуктом нашего ума и это может быть новое чувство, эмоция в процессе чего создаются какие-то картины, стихи. Новое может быть внутри чел-ка в душе.

Особ-ти творчества худ-ка и реб-ка Этапы творческой деят-ти:

Взрослый ребёнок

1 этап: замысел: устойчивый неустойчивый

2 этап: вынашивание нет вынашивания

3 этап: реализация замысла реализация замысла

4 этап: результат результат

У ребёнка опыт мал, чувства хоть и яркие, но неглубокие.

В7. Особенности творческой изобр-ой деят-ти дошк-ов. Роль обучения в развитии творчества

Флёрина Е.А. написала докторскую диссертацию на тему изобр-ое творч-во детей дв. Идеи свободного воспитания не рождают продукты творческого воображения.

3-е заблуждение, что для творчества нужна только свобода и больше ничего.

Флёрина говорила, что нужно дать реб-ку знания о материалах и их особенностях. Н-р: есть гуащь и акварель. Гуашь это непрозрачный материал, создаёт плотную окрашиваемую поверхность, её любят мл дети.

Акварель, прозрачная краска, её нужно разводить с водой.

Для дошк-ка достаточно, чтобы он открывал новое для себя, т.е. субъективной новизны.

А художник создаёт объективную новизну для всех.

Чтобы у реб-ка появился замысел, нужна подготовительная и предварительная работа. Реб-ка необходимо подвести к замыслу. Чем младше реб-к, тем больше нужно игровых приёмов. Комплексное и системное использование методов и приёмов, ведущее значение среди которых имеет предварительное наблюдение, создание проблемных ситуаций стимулирует поисковую деят-ть. Учёт инд-ых особенностей одно из основных условий развития творчества в процессе обучения. Флёрина дала точную формулировку соотношения обучения и творчества. В каждом занятии обучающего хар-ра должна быть отдушина для творчества, а в каждом творческом занятии – элементы обучения.

В8. Критерии оценок детских творческих работ по изобр. деят-ти

Критерии были разработаны в лаборатории эстетического воспитания под руководством Н.А.Ветлугиной.

Существует 3 группы критериев:

1. направлена на выявление отношения р-ка к творческой деят-ти (мы смотрим как он ведёт себя на занятии, нравится ли ему эта деят-ть) :

-искренность, правдивость передаваемых чувств

-лёгкость вхождения в воображаемую ситуацию

- способности к изобр-й деят-ти

-интерес к результату

-творческое воображение

-потребность к творчеству

-умение войти в воображаемую ситуацию

-изменение мотива от внешнего к внутреннему

2. качество способов творческих действий:

-изменение, дополнение, преобразование знакомого

-создание нового образа или комбинация других

-применение знакомого в незнакомой ситуации

-быстрота реакции

-находчивость

3. качество рез-тов творческой деят-ти:

-использование адекватных изобразительных средств

-индивидуальный детский почерк

-соответствие детской продукции элементарных худ. требованиям.

(Это значит, что работу этого реб-ка мы всегда найдём среди других работ)

Показатели креативности (творчества) детей:

1. целостность восприятия, способность оригинально видеть

2. длительность и устойчивость внимания

3. целостность и гибкость мышления

4. прочность памяти и богатство ассоциации

5. яркость, образность и не стереотипность воображения.

6. инициативность, самостоятельность в решении задач.

7. высокая эмоциональность и независимость.

8. развитая воля и целеустремлённость.

9. отклонение от шаблонов поведения, непосредственность.

В9. Виды изобразительной деят-ти и их значение в развитии детей дв.

В д/с изодеят-ть осуществляется на зан-х по рис-ю, лепке, аппл-ии и констр-ии. Каждый их этих видов ИЗО помогает детям отобразить впечатления об окр мире.

Рисование – это вид изодеят-ти, при котором изобр-ние создается на плоскости.

Свои впечатления о предмете дети могут передавать через цвет и его оттенки, через размер предмета, его форму. Значение рисования:

1 Развивает мышление детей, наглядно-действенное и наглядно-образное

2 Разв. речи детей, расширение слов-ого запаса, форм-ие граммат-ой структуры речи и др.

3 Развитие мелкой моторки руки и подготовка руки к письму.

4 Развитие представлений об окружающем мире.

5 Развитие навыков самообслуживания.

6 Развитие сенсорики,.

7 Развитие нравственных качеств (дружелюбия, взаимовыручки и др.).

8 Развитие волевых качеств личности (выдержки, целеустремленности и др.).

Лепка – это процесс создания изображения или предмета из пластического мягкого материала. Значение лепки: тоже 1, 2,3,4,5, 7,8

Аппликация – способ создания орнаментов и изображений путем наклеивания или нашивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала.

Значение аппликации: тоже 1,2,3,4,5,6,7,8

Благодаря аппликации развивается глазомер ребенка. Ориентировка в пространстве.

Конструирование – это приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Под детским конструированием понимают разнообразные перестройки из строительного материала, а также изготовление поделок и игрушек из бумаги и природного материала. Эти постройки и игрушки служат для игр детей.

В10.Проблема восприятия в изодеят-ти. Роль изобр. Искусства в развитии худ. воспр.

Художественная деятельность во многом определяется способностью к восприятию произведений искусства. Умение видеть искусство расширяет и углубляет познание мира.

Художественное восприятие носит социальный характер т. к. зависит от уровня развития общества, от взаимодействия индивида со средой.

Художественное восприятие имеет и гносиологическую специфику, т.е. основана на процессе познания окружающего мира.

Восприятие несёт в себе и педагогическую специфику т.к. воспитывает социально активную личность.

Выделяют 3 уровня восприятия произведений изобразительного искусства:

1 элементарный- в ходе восприятия усваивается лишь сюжетная сторона произведения. Человек замечает только то, что изображено, а как изображено не задумывается.

2 высокий уровень восприятия- человек вдумывается в смысл произведения, в технику работы, переживает эстетические чувства, осознает замысел художника.

3 художественного видения- это особый способ организации воспринимаемого материала, выделение в нём художественно значимых мотивов, оценка предметов и явлений с точки зрения соответствия художественному идеалу.

Стадии художественного восприятия:

1 Предкоммуникативная (предшедствует контакту зрителя с произведением)

2 Коммуникативная (непосредственный контакт с произведением)

3 Посткоммуникативная (впечатления о произведении)

Худ. восприятие зависит от худ.-психологической установки.

Художественно-психологическая установка- это направленность внимания и определенного эмоционального отношения к произведению искусства.

Восприятие- зависит также от потребности.

Художественная потребность-это стремление к прекрасному в области искусства.

В11.Сенсорные основы изобр-ой деят-ти детей дв. Методы и этапы обследования объектов в разных возр-ых группах, разработанные Саккулиной Н.П.

Для творчества детей большое значение имеет познавательная сторона восприятия. Ребёнок должен различать цвет, форму размер и т.д.,но этому ребёнка нужно обучить. Эту задачу в педагогической литературе называют воспитанием сенсорной культуры.

Сенсорное восприятие- это целенаправленная деятельность педагога, направленная на формирование у ребёнка широкой ориентировки в разнообразных свойствах реальных предметов.

Методы обследования объектов.

Обследование – это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изображать.

В мл.гр. – содержание обследования простое – вычленить форму, цвет, используется совместный жест, подведение детей к обобщению предметов по признаку формы (круглое – яблоки, иячи…)

В ср.гр. - при обследовании обращается внимание на строение прдмета, важна ориентировка в пространстве (наверху, внизу…), используется жест, сопровождая речью.

В ст.гр – обращается внимание на отношение частей в предмете по ширине, длине, высоте. Используется приём сравнения

Н.П. Сакулина выделяет следующие этапы в процессе обследования предметов:

1 этап – целостное эмоциональное восприятие предмета ч/з выразительный признак

2. этап – аналитическое восприятие предмета

- выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение

- определяют форму этой части.

- определяют положение этой части в пространстве

- выделяют другую часть и выясняют положение, форму, величину её по отношению к основной

- выделение цвета

3 этап – эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее представление в целостный образ

В12. Знакомство с сенсорными эталонами и их значение для развития детской изобр-ой деят-ти

Сенсорные эталоны – это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В дошкольном возрасте ребёнок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определёнными предметами (оранжевый цвет называет «как морковка», квадрат определяет через форму кармашка, платочка). В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. В этом возрасте эталоном цвета выступают 7 цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы – система геометрических фигур. Система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребёнка в процессе содержательной деятельности, организуемой не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Сенсорной основой в изобразительной деят-ти является восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения, пропорций.

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Перед рисованием реб-к обследует игрушку. Внимание реб-ка обращают на контур, основные части, их форму и цвет, т.к. рисунок плоскостной игрушка рассматривается с одной стороны (сбоку). Перед лепкой внимание детей акцентируют на конструкции объекта, местах и способах соединения частей, а цвет и мелкие детали не обследуются. Т.к лепное изделие объёмное, то игрушку нужно рассмотреть со всех сторон.