shpory_izo

В37. Методика обуч-я предметному рисованию в ср. гр.

Осн. задача педагога: научить детей правильно передавать форму предмета.

Дети рисуют предметы округлой и прямолинейной формы (снеговик, лодка с парусом, дом, елка и др.).

Детей начинают учить убирать за собой рабочее место. Вводятся новые цвета и оттенки: фиолетовый, серый, оранжевый, салатовый и др.

Для освоения изображения важно, чтобы дети умели выделять основную форму предмета и его части. Поэтому при обучении рисованию воспитатель использует различные приёмы информационно-рецептивного метода: наблюдение, обследование, показ способов изображения, объяснение и др. Предпочтение отдаёт наблюдению за предметами, выделению их формы с целью её последующей передачи. Сначала воспитатель сам обследует предмет, привлекая детей к ответам на отдельные вопросы, а затем всё больше предоставляет им самостоятельность. По-прежнему важный момент в обучении рисованию – обследование. Воспитатель перед рисованием показывает приём очерчивания пальцем контура предмета, затем его выполняют дети, издали глядя на предмет. Движения такого рода дети повторяют по несколько раз, чтобы рука освоила их. Воспитатель одновременно использует приёмы: зрительное восприятие, движение руки и словесное пояснение, прежде всего называние действия. Методы обучения изображению разнообразны и применяются с учётом конкретной задачи. При обучении детей среджней группы основная задача – развивать способность самостоятельно находить способы изображения предметов в рисовании, лепке и аппликации, применяя получаемые знания и умения. Для уточнения представления о свойствах тех предметов или явлений, которые дети не могут наблюдать в окр-ей жизни, но с которыми знакомятся по рассказам из книг, можно рассматривать картинки.

Показ способа действия воспитатель обязательно сопровождает пояснением. В ср гр как и в мл педагог прежде всего называет те движения и действия. Которые показывает. При повторном показе обращает внимание детей на последовательность действий словами: вначале, потом, затем и т.д. Целесообразно для повторного показа приглашать реб-ка к мольберту. Такой приём воспитывает у детей самост-ть, учит ориентироваться в новых условиях (рисовать на наклонной плоскости; хорошо, уверенно действовать карандашом. Кистью). При анализе работ дети могут рассказать о своей работе, объяснить, почему им понравилась работа товарища.

В38. Задачи, содержание и методы обуч-ия предметному рисованию детей ст. дошк. возр

Общие задачи:

1 Научить изображению формы и строению предмета, передаче пропорциональных соотношений и изменений предмета в движении.

2 Научить изображению характерных деталей предмета, делающих его выразительным и образным.

3 Научить правильно передавать цвет предмета и его оттенки.

4 Развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

Старший дошк. возраст. Главная задача – научить детей передавать движения предмета.

Дети рисуют человека, который выполняет какое-либо простое действие (мама машет рукой, дети делают зарядку и др.).

Т.к. вводятся новые материалы для работы, дети могут рисовать ими простые предметы (для тренировки).

При рассматривании предмета значительное внимание уделяется некоторым существенным деталям, форме и строению типичным для этих предметов. Чаще рассматривается не сам предмет, а его изображение. Предмет рассматривается по-разному в зависимости от того, будет ли он изображаться в лепке или в рисунке. При изображении многочастных предметов процесс обследования и поиска способа изображения строится при максимальной активизации опыта детей. Если дети хорошо помнят то, что рассматривали, они сами находят способ изображения; воспитателю достаточно напомнить основную форму крупных частей предмета, относительную величину частей, окраску и пр. в процессе выполнения работы воспитатель руководит, замечая ошибки в работах детей, даёт реб-ку совет. Использует пример других детей, вызывает к мольберту, использует личный показ, объясняет на образце. Если реб-к не исправит ошибку, то при анализе он уже не сможет её исправить, а это только вызовет неприятное чувство от того, что ошибся. Когда дети рисуют по замыслу или на предложенную тему, они могут пользоваться по мере надобности наглядным материалом. В старшей группе воспитатель чаще привлекает детей к наблюдению предметов и явлений во время прогулок, обращая внимание на те предметы, которые можно нарисовать. После таких наблюдений возникает необходимость найти картинку или игрушку с изображением увиденного для того, чтобы дети закрепили, уточнили увиденное.. Основная задача наглядного материала – научить детей правильно пользоваться им, дополняя свои знания о предметах и способах их изображения.

В старшей группе дети анализируют свои работы и работы товарищей, сравнивают собственный рисунок с оригиналом.

В39. методика проведения зан-й по рис сюжетного хар-ра в разных возр-х гр-х д/с

Содержанием сюжетно-тематического рисования является какой-либо сюжет или пейзаж. При построении сюжетного образа всегда выделяется композиционный центр, то главное, что определяет содержание образа . Дошкольнику доступны некоторые приёмы изображения главного: тех предметов и персонажей, которые выражают содержание данной темы и выделяются в общей композиции или величиной, или цветом, формой, или расположением на листе (в центре).

Задачи обучения дошкольников сюжетному рисунку следующие:

1.Форм-ть интерес к окр. предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, их деят-ти и взаимоотношениям; способствовать форм-ию у детей нравственной, эстетической позиции.

2.Развивать стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка

3.Форм-ть у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели (темы) и задачи.

4. развивать у детей умение замысливать образ, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения.

5. Обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа:

А) приёмам создания простейших композиций в мл и ср гр; стимулируя и поощряя изображение одного предмета в разных вариантах, осваивая способы изобр-я предмета на вариативном уровне в ср гр; располагая изобр-е на широкой полосе листа, обозначающей землю, небо, намечая линию горизонта, размещая ближние предметы внизу листа, а дальние – наверху, изображать предметы ближних планов крупно, а дальних мелко в ст гр.

Б) в ср. ст гр учить изобр-ть в рисунке главное

В) учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве ст гр.

Г) передавать ч/з изобр-е движ-е в ст гр.

6.Обучать способам восприятия, наблюдения явлений окр мира.

7.Разв-ть понимание зависимости кач-ва изобр-ияч от кач-ва набл-я

8.Побуждать детей к самост-ти, творчеству в замысливании образа.

9.Учить детей чувствовать выразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него.

Методика рук-ва работы с детьми должна строится в двух направлениях.

1.Обогащение детей яркими впечатлениями об окр. мире. Развитие наблюдательности.

2.Помощь детям в осмысливании средств графического изображения сюжета, в установлении связи между представлениями и способами изображения. В основе всех методов – специально организованные наблюдения, предваряемые, сопровождаемые и закрепляемые беседой. Во время наблюдения полезны игры-сравнения «На что похоже?» (облака); придумывание загадок про наблюдаемое и др. В ст гр целесообразно на листе спланировать будущий рисунок – расположение отдельных изобр-ий. С мл. возраста следует формировать темы рисунков как сюжетные Н-р: «цветы растут на поляне»

Сюжетно-тематическое рисование представляет большие возможности для детского творчества.

В40. Методика провед зан-й по рис и лепке с натуры

В исследовании Казаковой показано, что реб-ку дошк-ку доступно изобр-ие предмета с натуры без передачи объёма и перспективы. Дошк-к изобр-т форму линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете. Цвет, расположение в пространстве. Задачи обучения в таком виде занятия: учить всматриваться в натуру, видеть выразительные признаки, замечать её своеобразие и как можно более точно передавать в рисунке (лепке). Учить детей сравнивать получаемое изображение с натурой в процессе изображения. Общий смысл таких занятий – в развитии детского восприятия, в обучении умению видеть натуру.

Важным является вопрос о подборе натуры. Саккулина рекомендовала начинать обучение рисованию с плоской или приближённой к плоской натуры (листья); затем рисовать предметы прямоугольных форм с (фронтальной стороны, чтобы не был виден объём; простые предметы-игрушки с отчётливой обобщённой формой, небольшим количеством частей, не заслоняющих друг друга. Рекомендуется устанавливать натуру так, чтобы дети видели самую характерную сторону изображения силуэта: на уровне глаз или чуть выше. Столы удобно расставить в шахматном порядке. Натуру надо представить интересно, чтобы вызвать эстетическое восприятие. Важно заинтересовать детей темой. Можно предложить сделать карандашом набросок, показав на доске мелом как это сделать, предупредив, что набросок делается тонкой линией, иначе рисунок будет грязным. Необходимо наметить с детьми последовательность изображения, напомнить технику рисования и о необходимости сравнивать рисунок с натурой в процессе изображения.

Анализ детских работ предполагает оценку их выразительности и точности , передачи особенностей натуры. При этом необходимо устанавливать связь, зависимость качества изображения от качества восприятия детьми натуры в начале и в процессе занятия. Очень эффективны занятия по рисованию с натуры простых пейзажей, цветов на клумбе и т.п. Разновидностью таких занятий может быть рисование натюрмортов. Рисование с натуры натюрмортов, пейзажей желательно сочетать с восприятием дошк-ми произв-ий изобр-го искусства этих жанров. Лепка с натуры принципиально не отличается от рисования.

В41.развитие изобр-го творчества в процессе декоративной деят-ти. Влияние озн-ия с произв-ми ДПИ на самост-ую деят-ть детей

ДПИ - это вид декоративного искусства, призванный украшать повседневную жизнь, быт в соответствии с требованиями человека. В произведениях ДПИ мы видим мудрость народа, его характер, уклад жизни. Изучение произведений ДПИ, их художественных особенностей и средств создания воспитывает бережное отношение к вещам, уважение к национальному достоянию и национальной культуре, к творческому труду людей.

Усова, Флёрина, Саккулина отмечали, что реб-к тянется ко всему яркому, красочному. Многие работы народных мастеров маленькие дети воспринимают глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру. Это помогает педагогу в формировании у детей художественного вкуса и в руководстве их художественным творчеством.

Флёрина одна из первых выступала за активное использование народного искусства для развития детского творчества, считая, что в процессе приобщения к нему дети приобретают навыки и умения, необходимые для создания оригинальных произведений, в том числе и декоративно-прикладного хар-ра. На занятиях декоративно-прикладной деятельностью дети учатся выполнять своими руками множество красивых и полезных вещей Декоративно-прикладная деятельность развивает у детей творческие способности, художественный вкус. Форм-ие творч-их способностей и творч-ого мышления вырабатывает у детей умение решать творч-ие задачи, находить оригинальные решения, делать что-то неповторимое, оригинальное.

К специфическим изобразительным видам декора относятся сюжетное изображение, символическое изображение и орнамент.

Сюжетное изображение - это рисунок на поверхности предмета, изображающий какое-то определенное явление, событие, конкретного человека или вещь.

Символическое изображение - это условный образ, обозначающий какое-либо понятие, идею, явление. К символическим изображениям принадлежат эмблемы, гербы, знаки (почтовые и фабричные, денежные знаки, медали и ордена).

Орнамент - это узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов. Орнамент может изображать конкретные формы - листочки, цветы, насекомых птиц (зооморфный и растительный) - с довольно большим приближением к натуре и менее конкретные, обобщенные и даже абстрактные формы - прямоугольники, треугольники, круги, ромбы и прочие фигуры (геометрические).

Декоративные элементы для орнамента чаще всего находят в природе в виде листьев, цветов, плодов, животных, а также среди предметов и форм, созданных руками человека, его творческим воображением, фантазией.

Знакомство детей с народными орнаментами, формирование у них некоторых приемов народной росписи вызвали бурное развитие декоративного творчества детей.

знакомство детей с предметами народного творчества и обучение их декоративной лепке ведут к тому, что в свободное от занятий время они с удовольствием лепят посуду для игры, декоративные плитки по мотивам народных произведений, украшают предметы недекоративного характера

Систематические занятия декоративной лепкой и обогащение детских впечатлений предметами народного творчества ведут к тому, что замыслы детей становятся более самостоятельными, а вылепленные ими предметы, украшенные рельефом и росписью, приобретают выразительность, т. е. у детей появляется способность находить различные варианты создания образных фигурок.

В42.Формы работы и методика озн-ия детей дв с ДПИ

Дошкольников знакомят с различными видами изобразительного искусства: живописью, скульптурой, графикой, декоративно-прикладным искусством.

Это позволяет педагогу углубленно и систематически формировать у детей интерес и любовь к прекрасному, развивать эстетические чувства, творческое воображение.

Разнообразны формы и методы ознакомления детей с искусством. Это прежде всего беседы, в процессе которых педагог дает ориентировку как на содержание, так и на средства изображения. Беседы сопровождаются рассказом воспитателя, чтением стихов и отрывков из прозаических произведений, подчеркивающих выразительность того или иного образа, самостоятельными высказываниями детей.

Чтобы искусство стало действенным в формировании личности, необходимо заботиться об эстетическом окружении ребенка. С этой целью изобразительное искусство широко используется в оформлении детского сад. С детьми также проводятся экскурсии в музеи или на выставки.

Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми.

Воспитатель стремится пробудить у детей чувство восхищения прекрасными творениями народных мастеров. Он объясняет ребятам, что красиво оформленные бытовые вещи, поделки, игрушки создают людям хорошее настроение, вызывают различные образные ассоциации.

Знакомя дошк-ов с ДПИ педагог подчеркивает утилитарный характер декоративных вещей. Перед детьми ставится ряд задач: вначале определить, для какой вещи создается узор (платок, блюдо, поздравительная открытка и т. д.), затем сделать несколько эскизов, выбрать лучшие из них и лишь потом приступать к выполнению узора.

Ознакомление с декоративно-прикладным искусством способствует развитию детского творчества: ребята не только копируют характерные национальные узоры, но и, умело варьируя их отдельные элементы, сами создают различные декоративные композиции.

Образцы художественных промыслов развивают у детей творческую фантазию, желание пластично передавать реальные и сказочные образы, приобщают к национальным традициям росписи. Имея представления об объемных формах (шар, цилиндр, конус) и умело используя их в лепке, дети могут создавать кукол, птиц, коней и др. по типу народных глиняных игрушек.

В43.особенности проведения занятий по замыслу детей мл и ст дв

Замысел присущ любому виду изо деят-ти и возникает у детей на любом занятии. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению (воображению). Создание образа требует большой предварительной работы, близкой к процессу «вынашивания» замысла каждым ребёнком. Поэтому в предварительной работе воспитатель целенаправленно обогащает впечатления детей, проводит индивидуальные наблюдения, рассматривание предыдущих рисунков, обследование, чтение и т.п.

В мл гр. в ходе предварительной работы к занятиям можно обыграть игрушки, доступные для самостоятельного изображения детей. Дети мл. возраста чаще всего повторяют известные им изображения. Воспитателю важно побуждать малышей к предварительному обсуждению темы изображения, а затем предлагать материал.

В ср. гр дети более свободны и вариативны в поиске новых тем. Предварит-ые инд-ые беседы с ними можно проводить накануне дня рисования, утром и на самом занятии. Дети этого возраста способны к созданию выразительных образов.

В ст гр данный вид занятий планируется примерно 1-2 раза в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном замысливании и поиске способов изображения, целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и даже оригинальны. Дети сами готовят материал к занятию, выбирают его соответственно замыслу. нередко замысел развивается у детей в процессе исполнения так интенсивно, что для завершения работы им требуется время или они заканчивают её в свободное время. Старшие дети более смпело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

В44. Лепка в д/с. Виды, способы и приёмы лепки в разных возр-х гр-х д/с.

Лепка – это процесс создания изображения или предмета из пластического мягкого материала.

Виды лепки в д/с.

1 Предметная лепка – это изображение отдельного предмета. Обычно проводится тогда, когда дети знакомятся с новым способом лепки, лепят новый предмет. Это может быть снеговик, неваляшка, разнообразные животные и человек.

2 Сюжетная лепка – это изображение нескольких предметов, связанных между собой. Обычно проводится тогда, когда дети уже умеют лепить отдельные предметы. Сюжетами могут быть: Дед Мороз и Снегурочка, дети играют в мяч, птицы клюют зерна и др.

3 Декоративная лепка – это лепка посуды и предметов декоративного искусства (свистульки, матрешки и др.). К декоративной лепке относят и создание рельсов, т.е. украшение плоской формы разнообразными объемными деталями

Способы и приёмы лепки:

Мл.гр. – раскатывание палочек продольными движениями о доску, между ладонями; скатывание шариков вращательными движениями; сплющивание.

Применяется информационно-рецептивный метод, т.е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение. Воспитатель поясняет каждое действие. Для лучшего закрепления того или иного способа изображения восп-ль предлагает перед лепкой произвести необходимые движения в воздухе. Необходимым условием является введение игровых приёмов, обыгрывание тех предметов, которые дети будут лепить

В мл гр дети лепят: палочки, столбики, колечки, яблоки, колобок, печенье.

Ср гр – добавляются новые способы: вдавливание, растягивание (оттягивание), прищипывание, сглаживание (примазывание)

Используется полный или частичный показ с объяснением. Используются приёмы, расширяющие представления об окружающем: рассматривание предметов, наблюдение явлений окр. жизни. Приём обыгрывания темы и результата. Приём сравнения помогает детям правильно передавать пропорции.

Педагог должен научить детей вычленять форму предмета с помощью обследующего жеста, формировать способы обследования, сравнивать предметы между собой, определяя сходства и отличия.

Ст. гр - добавляются способы: вытягивание деталей из целого куска; ленточный способ, скульптурный способ изображения, лепка из целого куска (пластический).

Приёмы: заглаживание поверхности, налепливание, углубления, рельефы, вытягивание

Дети должны уметь пользоваться стеками, уметь передавать движение. Используется частичный показ, рассматривание предметов, наблюдение, беседы.

В45. Влияние озн-ия дошк-в со скульптурой на детскую лепку. Хаар-ка видов, жанров скульптуры, рекомендованных программой «Пралеска»

Скульптура – вид изоискусства, произв-я которого имеют объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластиковых материалов. Скульптура даёт трёхмерное изображение предмета. У мал-кого реб-ка особая острота восприятия. Восприятие красивого формирует у детей эстетич-ое чувство, уважение и бережное отношение к искусству. Произвед-я искусства расширяют кругозор ребенка тем, что несут определенную информацию Они влияют и на форм-ние нравств-ых чувств. Необходимость знакомства детей со скульптурой связана не только с ее воспитательной стороной. В процессе восприятия дети усваивают язык скульптуры, ее выразительные средства и способы изображения. Кроме того, ребенок постигает социальный опыт, накопленный человечеством. Знакомство детей со скульптурой может иметь место во всех возрастных группах. В младшей и средней – это в основном предметы декоративно-прикладного искусства и скульптуры малой формы. В старшем дошкольном возрасте детей можно знакомить и с монументальной скульптурой. Создание лепного образа всегда связано с передачей пластики, которую дети постигают не сразу. Но уже в старшем дошкольном возрасте дети начинают понимать плавность очертаний формы. Для этого при рассматривании скульптуры детей учат движениям руки в воздухе показать линию перехода одного объема в другой. Производя зрительный охват всей скульптуры, они вычленяют ее части. Под руководством взрослого ребенок дошкольник приходит к заключению, каким образом можно добиться плавного перехода одной формы в другую – путем заглаживания формы в другую – путем заглаживания формы пальцами или путем постепенного наращивания объема. Под влиянием скульптуры дошкольники быстрее осваивают изображение фигур в действии. Их работы становятся ярче, выразительнее. скульптура своим глубоким содержание, выразительными средствами обогащает ребенка социальным опытом, развивает умение воспринимать прекрасное, закладывает первоначальные основы художественного вкуса.

Виды скульптуры, с которыми знакомят дошкольников:

- Монументальная ск-ра –памятники историческим людям или историческим событиям, монументы, витражи, городская и парковая скульптура, фонтаны и т.д.

- Станковая ск-ра – по своим масштабам почти совпадает с размерами натуры, ей свойственна психологическая характеристика образа. Представлена чаще всего это портреты, группы людей.

Скульптура малых форм – это фигурки небольшого размера, выполненные из различных материалов – фарфора, дерева, кости, из пластмассы. К скульптуре малых форм можно отнести и некоторые виды игрушек, изображающие людей и животных. Созданное художником произведение может повторяться и этой особенностью скульптура малых форм граничит с прикладным искусством. Скульптуру которую можно рассмотреть со всех сторон называют круглой. Если же объёмное изображение лишь частично выступает над плоским фоном, то оно называется рельефом.

В46. Задачи, содержание и методы обуч-я лепке детей мл. дв.

Задачи обучения:

1 Вызвать интерес к лепке.

2 Побуждать детей лепить, вызывая у них эстетические чувства.

3 Учить во время лепки ориентироваться в форме предметов, величине и их количестве.

Методика:

На первых занятиях по лепке детей знакомят с глиной, учат раскатывать её между ладонями прямыми движениями. Так получаются столбики палочки.

Следующий этап – это изменение знакомого предмета для получения другого. Столбик соединяют и получаю колечко, бублик. Этот процесс требует от детей большого зрительного контроля и работы не только ладонями, но и пальцами.

Затем детей учат лепить предметы округлой формы, т.е. скатывать ком глины между ладонями круговыми движениями. Так дети лепят мяч, апельсин, яблоко, вишни.

В декоративной лепке после того, как научились лепить шар, дети лепят предметы дискообразной формы. Для этого шар расплющивают между ладонями. Затем этот диск украшают, вырезая на нем узор при помощи специальных палочек СТЕК. Так дети лепят тарелки, пряники и др.

Следующий этап – это лепка предмета, состоящего из нескольких частей (снеговик, неваляшка, башня из шариков, колец и дисков).

На всех занятиях используются информационно-рецептивные и репродуктивные методы, а именно показ образца, обследование, беседа, худ. слово, упражнение в действии.

В47. Задачи, содержание и методы обуч-я лепке детей ср и ст. дв.

Ср дв - Задачи обучения:

1 Продолжают воспитывать устойчивый интерес к лепке.

2.Развивают активность мышления и воображения, координацию движения рук.

3 Учат лепить всей кистью руки и пальцами.

4 Развивают эстетическое восприятие формы, симметрии и пропорции.

Методика:

На первых занятиях закрепляются знания, полученные ранее, затем детей начинают учить лепить фигурки, состоящие из нескольких частей, различных по форме (девочку в длинной шубе, кролика, кошку, медведя и др.). Причем изображение животных происходит с применением приема оттягивания (напр., изображение кошки начинается с лепки овального туловища, затем головы, хвоста, а передние лапы оттягиваются от общей массы (сидящая кошка)).

В этом возрасте детей начинают учить самостоятельно делить ком глины на необходимое количество частей.

В декоративной лепке детей учат вдавливать пальцами шар, для получения полых предметов (вазы, горшки и др), а также загибать края у дискообразной формы (глубокие тарелки).

Ст дв -Задачи обучения:

1 Научить в лепке точно передавать форму, пропорции, характерные детали и движения.

2 Развивать эстетический вкус.

3 Использовать в лепке разнообразные материалы и способы.

Методика:

Сначала знания детей закрепляются, затем детей учат лепить животных на четырех лапах, т.е. количество деталей для лепки увеличивается. Дети также самостоятельно делят ком глины для лепки.. Затем детей учат изображать человека на двух ногах. После освоение этих навыков вводится сюжетная лепка, где фигуры представлены в движении. Усложняется и декоративная лепка → Дети украшают диски, пластины путем налепа более мелких деталей. Вводится ленточный способ лепки посуды, когда дно-диск соединяется с лентообразной стенкой – расплющенным цилиндром.

В48. Аппликация в д/с: материал, виды. Приёмы и способы вырезания.

Аппликация – способ создания орнаментов и изображений путем наклеивания или нашивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала.

Развитию сенсорного восприятия способствуют след. операции по обработке бумаги: Сгибание; Резание; Разрывание и обрывание; Наклеивание.

Благодаря аппликации развивается глазомер ребенка. Особенно это процесс идет интенсивно в старшем дошк возрасте, когда дети осуществляют разметку на бумагу.

Виды разметки: на глаз: по трафарету; по шаблону; на просвет (через окно); через копировальную бумагу; сгибание (если ваза).

Виды аппликации:

1 По содержанию: предметная, сюжетная, декоративная.

2 По кол-ву используемых цветов: монохромная (1 цв), полихромная (2 и более).

3 По форме: геометрическая, негеометрическая.

4 По способу изготовления деталей: резаная, рваная.

5 По кло-ву деталей: целая силуэтная, раздробленная на части, мозаика.

6 По способу крепления деталей: однослойная, многослойная.

Особое внимание в ср гр восп-ль направляет на обучение детей технике работы ножницами. В теч года дети должны овладеть элементарными приёмами вырезывания: детей учат правильно держать ножницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по прямой линии, делать косые срезы и вырезать предметы округлой формы. Воспитатель использует показ с чёткими словесными пояснениями.

В ст гр появляются новые приёмы и способы вырезания это вырезание одинаковых фигур из сложенной гармошкой бумаги и симметричных из бумаги, сложенной вдвое. Педагог опирается на опыт детей, прибегая к показу реб-ка, но когда вводится новый приём вырезания осуществляет показ восп-ль, чаще всего показ частичный. Вводится в ст гр и способ изготовления аппликаций методом обрывания бумаги.