shpory_izo

В25.Содержание и методика подг-ой работы перед занятиями изобр-ой деят-ти. Её специфика в зависимости от вида занятия (с натуры, по воображению, по памяти)

Занятия по изод-ти требуют продуманной подготовки материалов, оборудования. Непосредственно перед занятием восп-ль готовит всё, что он подобрал накануне: натуру, игрушку, иллюстрации, лист бумаги для показа; определяет место где будет стоять предмет ит.д.

Рисование с натуры натюрмортов, пейзажей желательно сочетать с восприятием дошкольниками произведений изоискусства этих жанров. Рассказы о художниках, восприятие художественных картин вызывают у детей соответствующие эстетические чувства, рождают мотивы собственной изодеят-ти, делают её более осмысленной.

Изод-ть по представлению (воображению) – создаётся на основе впечатлений, полученных детьми из разных источников: наблюдения за окр. миром; знаний, полученных из чтения книг; телевизионных передач; общения со сверстниками и взрослыми; восприятия разных видов искусства, других видов деят-ти (труд, игра). К занятиям по представлению относят и занятия по замыслу. Этот вид наиболее творческий из всех занятий. Создание образа требует большой предв-ой работы, близкой к процессу «вынашивания» замысла каждым реб-ком. Перед занятием (в старших группах непосредственно за неделю до занятия)воспитатель целенаправленно обогащает впечатления детей. С этой целью проводятся наблюдения, рассматривание предыдущих рисунков, обследование, чтение и т.п. Старшие дети могут заранее готовить материал к занятию в соответствии с оформляющимся замыслом. В мл. гр в ходе предварительной подг-ки к занятию можно обыграть игрушки, доступные для самост-го изображения детей. В ср. гр предварительные инд-ые беседы накануне дня рисования или утром.

По памяти – перед обследованием даётся установка внимательно рассмотреть, запомнить объект, чтобы нарисовать очень похоже. В процессе наблюдения следует предлагать детям увидеть, запомнить какие-то детали, особенности предметов. Такое наблюдение можно провести утром в день занятия или накануне, если объект (пейзаж) расположен на территории д/с.

В26.Анализ детских работ, формы организации и критерии анализа в разных возрастных группах

Просмотр созданных детьми изображений имеет большое воспитательное и учебное значение. Для правильного анализа необходимо выставлять все работы на стенде для рисования и аппликации или на стенде для лепки. Также для анализа детских работ используют столы, подоконник, мольберты.

В мл. гр. для анализ проводит сам воспитатель или участник сюрпризного момента, оценка работ положительная.

В ср. гр. воспитатель совместно с детьми организует выставку лучших работ (7-8), дид. игра «Магазин», индивидуальный поточный анализ. Оценка индивидуально-положительная, указывая на недостатки, но не сравнивая детей с кем-то. Выделение самой оригинальной работы, работы лучшей по содержанию, по технике исполнения. Обозначение общих ошибок и недостатков. Оценивает работы как сам воспитатель, участник сюрпризного момента, так и сами дети.

В ст. гр. для анализа используются такие формы как «Оцени свою работу с помощью фишки», «Дай название своей работе», индивидуально-поточный анализ. Анализ проводят дети при руководстве воспитателя. Анализ в ст. возрасте проходит в соответствии с видом занятия: в предметном – кто наиболее похоже нарисовал; в сюжетном, полная передача сюжета; в декоративном, аккуратность, качество и т.д.

Можно предложить детям разместить в первом ряду стенда наиболее удачные работы, во втором, работы, где допущены небольшие ошибки, и в третьем – менее удачные.

В27.Организация и методика проведения коллективных занятий по изодеят-ти. Совместная деят-ть восп-ля и детей.

Важную рольв успешном проведении коллективных занятий занимает предварительная работа, подготовка оборудования, материала и организация детей. При организации коллективных занятий прежде всего учитываются характерные особенности совместной деятельности детей каждого возраста, уровень их сотрудничества.

В мл. гр на первых занятиях воспитатель объединяет индивидуальные работы детей в общую, обыгрывая и мотивируя свои действия: «Нужен коврик для куклы Кати», «Петушок проголодался». После воспитатель использует игровые ситуации, которые мотивируют необходимость объединения индивидуальных работ детей и исполнения совместных действий: «Вылепим палочки и построим заборчик, чтобы цыплята не разбежались». Эффективным является и рисование на общем фоне: «Дождик, дождик кап, кап…», аппликация на общих листах: «Цветы на лугу». В конце занятия воспитатель благодарит детей от имени героев. На коллективных занятиях воспитатель даёт детям знать, что красота общей работы зависит от того, насколько аккуратно каждый старается выполнить свою часть работы. На коллективных занятиях совершенствуются технические умения детей.

В ср. гр. воспитатель предлагает детям самим договориться между собой, кто что будет лепить (рисовать, вырезать) н-р на занятии «Овощи и фрукты» (в мл гр дети делали одинаковые или похожие по характеру и содержанию действия н-р: большие и маленькие мячи). Воспитатель, используя разнообразные приёмы (советы, поощрение, напоминание) приучает детей работать согласованно, помогать друг другу на протяжении всех занятий. В конце занятий педагог предлагает детям обыграть выполненные образы, процесс игры тем самым помогает придать общей работе динамичность. Выразительность и лучше увидеть и исправить её слабые стороны. Педагог напоминает детям о необходимости ритмично заполнять весь лист однородными элементами, которые чередуются.

В ст. гр. дети уже владеют опытом совместных действий: распределяют между собой части задания, помогают один одному, обсуждают отдельные технические или изобразительные приёмы, умеют обратиться к товарищам с просьбой и поблагодарить за услугу. Коллективная деят-ть ст дошк-в при целенаправленном рук-ве приобретает творческий хар-р. Вместе с содержанием дети учатся активно обсуждать и средства его реализации: композицию. Цвет, материал, способы создания, а также приёмы, которые содействуют выразительности образов. На занятиях педагог вначале проводит с детьми беседу и уточняет, что конкретно они будут рисовать, предлагает детям обсудить, как и где объекты будут изображены на листе. После выясняется вместе со всеми с каким материалом они будут работать. Таким путём последовательного подбора тематики коллективных занятий с учётом возросших изобразительных умений детей педагог постепенно расширяет возможности действий детей. Дети продолжают работать по два, втроём, вчетвером,2-3 подгруппами, все вместе. Большинство коллективных работ ст дошк-ки выполняют большими подгруппами, когда они работают над одной композицией. После выполнения работы педагог предлагает детям отойти и посмотреть на неё издалека. Так как это даёт возможность увидеть всю композицию, а также её композиционные и технические недостатки, когда их можно исправить, педагог предлагает детям самим решить как это можно сделать. В случае затруднения помогает советом.

В28. Методы и приёмы обучения изо деят-ти дошк-ов

Под методами обучения изодеят-ти понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деят-ть детей, которая направлена на усвоение содержания определенного программой дошк образов-я.

Прием обучения – составная часть метода.

Методы и приемы находятся в единстве и могут переходить один в другой. Например, показ нового способа изображения – метод, а показ знакомого способа изображения – прием.

Традиционно, все методы и приемы делятся на:

- наглядные (показ, демонстрация); - словесные (беседа, объяснение);

- практические (упражнения, выполнения).

В ИЗО используют такую классификацию методов, предложенную Лернером и Скаткиным:

1 информационно-рецентивные 2 репродуктивный 3 эвристический

4 исследовательский 5 метод проблемного содержания (не используется в дошкольном возрасте, а только с 10-12 лет).

1.Информационно-рецептивный метод его по-другому называют наглядно-иллюстративный. Он включает в себя следующие методы и приемы:

- Наблюдение. Педагог дожжен подготовиться к наблюдению: выбрать объект, подобрать худ. слово, продумать вопросы к детям и т.д.

- Рассматривание картин и иллюстраций. Выбрать картину, составить вопросы и т.д.

- Обследование предмета. Сначала обследуется предмет целиком. Педагогу важно заинтересовать детей в этом предмете. Затем рассматриваются крупные части, определяется их форма и цвет. Обследуются мелкие части так же. Снова рассматривается предмет целиком.

- Показ способов действия. Включает формообразующие движения и непосредственную демонстрацию работы с изображенным материалом.

- Разнообразные словесные методы (объяснение, указание, беседа, худ. слово и др.).

2. Репродуктивный метод направлен на повторение копирование способа действия и включает в себя разнообразные упражнения.

Упражнения используются во всех возрастных группах детского сада:

В мл. группах используют упражнения в виде повторения однообразных действий (нарисуй шарики, ягоды рябины и др.). используют упражнения с сухой кистью, карандашом в воздухе.

В ср. дошк. возр дети упражняются в самой изодеят-ти, много упражнений проводится по работе с ножницами.

В ст дошк. возр дети упражняются в развитии творчества, используют упражнение в том виде изо, который им больше нравится.

3-4. Исследовательский и эвристические методы.

Данные методы применяются только в старшем школьном возрасте.

Исследовательский метод направлен на анализ и изучение какого-либо объекта живой или неживой природы. Напр., в начале недели воспитатель дает детям задание наблюдать ха хомяком (в группе), а именно за тем, как он ест. В конце неделя на занятии по изо дети должны нарисовать или вылепить хомяка, который что-либо ест.

Эвристический метод направлен на самостоятельное открытие какого-либо явления, сделанного ребенком. Напр., детям предлагают смешивать краски для нахождения нужного оттенка.

Игровые приемы обучения.

Ведущим видом деят-и в дошк возр-те является игра, поэтому игровые приемы обучения использ-ся на каждом занятии во всех возр-ых группах.

В изо игру выделяют как прием, а не как метод, потому что она является сопутствующим, сопровождающим средством для других основных методов.

- В мл дошк. возр все задания даются в игровой форме (пальчики идут по дорожке, кисточка шагает), использ-ся разнообразные сюрпр моменты (в гости пришел зайчик, зимушка-зима и др). часто используется театрализованное переодевание, когда пом. восп-ля переодевается в сказочный персонаж.

- В ср дошк. возр в игровой ситуации начинают ориентироваться на взаимопомощь, выручку, воспитание нравственных чувств. Детям предлагают помочь зайчику, мышке, нарисовать подарок маме и др. в театрализованной деятельности должны уже участвовать сами дети.

- В ст дошк. возр игр-ые приемы уже более сложные, основываются на знании детей о сказочных персонажах, в театрализованной деят-ти участвуют сами дети. Также основан на развитии нравственных чувств (помощь персонажу)

В29. Наблюдение и обследование предметов – ведущие методы обучения изобр-ой деят-ти.

Ведущими в обучении изодеят-ти дошк-ов являются наглядные методы. Среди наглядных методов и приёмов выделяют следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.

Большой вклад в разработку метода наблюдения внесли Е.А.Флёрина, Н.П.Сакулина, Л.А.Раева. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении.

Требования к наблюдению:

- Целенаправленность наблюдения в изодеят-ти означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта, которые послужат основой для изображения.

- Эмоциональность, неравнодушие восприятия.

- Осмысленность наблюдения

- активность детей- в наблюдении необходимо обеспечить разнообразную активность детей (эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную)

Повторность наблюдений важна для создания детьми разнообразных, выразительных образов

-Учёт возрастных возможностей детей.

Метод обследования разрабатывался в контексте исследований по проблеме сенсорного воспитания детей дв. Исследования велись под руководством Запорожца, Венгера.

Обследование – целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путём. Смысл обследования заключается в формировании представления об изображаемом предмете.

Обследование проходит в 3 этапа.

1. Целостное, эмоц-ое воспр-е предмета ч/з выразительный признак. Сначала обследуется предмет целиком. Педагогу важно заинтересовать детей в этом предмете.

2. аналитическое воспр-е предмета, т.е. последовательное выделение изобр-ых признаков, частей, свойств предмета.

Рассматриваются крупные части, определяется их форма и цвет. Обследуются мелкие части так же.

3. Снова рассматривается предмет целиком.

Обследование по возможности следует проводить после наблюдений или «вкрапливать» в наблюдения.

В30. Особенности методического рук-ва занятиями в разных возрастных группах

Занятия изо-ой деят-тью направлены на развитие у детей интереса к рисованию, лепке, выявление у них способностей замечать красивое в окр. мире. В мл гр малыши только начинают учиться рисовать, лепить, наклеивать, поэтому само ознак-ние с разнообразными худож-ми материалами вызывает у них живой интерес. Он поддерживается и развивается тем, что ребенку даются различные материалы: яркие цветные карандаши, бумагу, краски. Детей учат замечать линии, мазки, комочки и понимать, какие они могут изображать предметы и явления. Развивая у них наблюдательность и внимание, восп-ль учит находить сходство с явлениями действительности и воспроизводить несложные предметы (по показу и самостоятельно). Первые образы, нарисованные, вылепленные, ребенок воспринимает как живые и очень им рад. Основное внимание восп-ль обращает на овладение формообразующими движениями. Дети должны научиться не только проводить линии в разных направлениях, но и передавать определенную форму. Для того чтобы нарисовать или вылепить предмет, ребенку нужны навыки владения формой (круглой, квадратной, прямоугольной, в виде шара, цилиндра, диска и др.). С их помощью на рисунке получается дом, машина, ракета, а в лепке — человек, птица, животное. В начале обучения рисованию основное внимание уделяется координации рук, так как научиться правильно держать карандаш для малыша — большой труд. Взрослый дает ребенку карандаш и предлагает рисовать на бумаге (делать вращательные, круговые движения); чтобы заинтересовать его, он говорит: «Посмотри, какой дым получился… повторяя при этом круговые движения. .Постепенно надо изменить направление движения карандаша и показать, как проводится прямая линия, вызывая ассоциации с «дорожками», «ленточками», «палочками» и т. д. Постепенно под руководством взрослого движения их становятся более определенными, координированными, ритмичными. Желаемого успеха можно добиться скорее, если занятия будут проходить в игровой, занимательной форме. Анализ работ проводит восп-ль, оценка положительная.

В ср.гр вводится обучение декоративному рисованию, что способствует отработке ритмичности движения при повторении однородных элементов узора. Дети учатся пользоваться ножницами и вырезать. Воспитатель больше активизирует детей, обращается к ним с вопросами о форме предметов, о способе их изображения, вызывает детей для показа способа изображения (использует свой показ только при ознакомлении с новыми способами лепки, вырезания). На занятиях по лепке дети учатся обследовать предмет, определять форму. К анализу работ восп-ль привлекает детей. Выбирают наиболее выразительные работы.

В ст. гр. детей учат при обследовании предметов перед изображением сравнивать их между собой. В рисовании чел-ка, для уточнения представлений о частях лица и их изображении полезно рассмотреть иллюстрации в книгах и обратить внимание на то, как по-разному рисуют художники глаза, волосы, но расположение их всегда одинаково. Восп-ль развивает наблюдательность и любознательность детей и наталкивает их на самостоятельные поиски способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и не лепили. Широко использует художественное слово на занятии. Восп-ль использует косвенные приёмы рук-ва, задаёт детям вопросы, наталкивает их на самостоятельные поиск способа выполнения изображения, напоминает, советует, поясняет, использует частичный показ. В анализе работ принимают активное участие дети.

В31. Игра в развитии детского изобр-ого творчества. Роль, виды игр и особенности их использования в разных возрастных группах

Ведущим видом деят-и в дошк возр-те является игра, поэтому игровые приемы обучения использ-ся на каждом занятии во всех возр-ых группах.

В изо игру выделяют как прием, а не как метод, потому что она является сопутствующим, сопровождающим средством для других основных методов.

- В мл дошк. возр все задания даются в игровой форме (пальчики идут по дорожке, кисточка шагает), использ-ся разнообразные сюрпр моменты (в гости пришел зайчик, зимушка-зима и др). часто используется театрализованное переодевание, когда пом. восп-ля переодевается в сказочный персонаж.

- В ср дошк. возр в игровой ситуации начинают ориентироваться на взаимопомощь, выручку, воспитание нравственных чувств. Детям предлагают помочь зайчику, мышке, нарисовать подарок маме и др. в театрализованной деятельности должны уже участвовать сами дети.

- В ст дошк. возр игр-ые приемы уже более сложные, основываются на знании детей о сказочных персонажах, в театрализованной деят-ти участвуют сами дети. Также основан на развитии нравственных чувств (помощь персонажу)

В каждом игровом приёме должны быть игровая задача и игровые действия. Игру на занятии педагог использует не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества. Игровые приёмы должны быть нацелены на решение конкретных задач занятия и соответствовать этим задачам.

Все игровые приёмы условно можно разделить на 2 большие группы:

а) сюжетно-игровые ситуации по типу режиссёрских игр

б) сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссёрских игр развёртываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объёмных и плоскостных предметов. Другие игровые ситуации этого типа развёртываются по поводу рисунка. Специально организованное обыгрывание детских работ помогает педагогу интересно провести их анализ и оценку.

Сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей; младшим детям – роль зайчиков, медведей и т.д. Педагог вызывает у ребят интерес к роли, желание принять её.

В32. Специфика организации и проведения занятий по изобразительной деят-ти в разновозрастной группе

В работе с детьми разного возраста в д/с осуществляют 3 формы обучения:

- занятия с каждой возрастной подгруппой;

- одновременные занятия с возрастными подгруппами, но по разным видам деят-ти;

- одновременные занятия с возрастными подгруппами в одном виде деят-ти, но с разным программным содержанием. Наиболее эффективная форма организации обучения детей изодеят-ти в условиях разновозр-й гр – однотемные занятия в одном виде деят-ти, но с разным программным содержанием для каждой возрастной подгруппы. Дети изображают одни и те же предметы и явления окр-ей действ-ти, но на разном уровне решения изобразительных задач. Планируя однотемные занятия по изодеят-ти восп-ль, может решать прогр-ые задачи для каждой возр-ой подгруппы по нескольким направлениям. 1.ограничивает занятие одним содержанием для всех возр-ых подгрупп, но выдвигает различные требования к выразительной технической стороне рисунка, лепки или аппликации. Использует разные изобр-ые материалы (мл - гуашь, ст- акварель и др). 2. Изображать разные предметы, объекты, имеющие определённую общность, логическую связь. (Н-р: мл – яйцо, ср – цыплят, ст- кур и петушка и т.д.) Для каждой подгруппы виды занятий рисованием – предметное, сюжетное или по замыслу могут быть и общие и разные. 3. предлагает выполнить задание на одну тему, но в разных видах деят-ти, соответствующих каждому возрасту. (мл-рис, ст. лепка и т.д.)

Важным условием является необходимость регулировать длительность занятия для каждой возрастной подгруппы. Можно начать занятие со старшими дошк, с мл детьми осн часть заканчивается раньше. Распределяя задания между всеми детьми, воспитатель может использовать игровые методы и приёмы. (Неваляшки просят, чтобы их нарисовали младшие дети, а др игрушки обратились к старшим) Распределение заданий позволяет получить разнообразные изображения.

В конце занятия в-ль привлекает группу проанализировать рез-ты деят-ти всех детей, что имеет воспитательное и развивающее значение. Младшие дети приобретают определённый опыт. Возникает желание следовать примеру старших.

В33.Требования к конспекту и образцу воспитателя. Составить примерный конспект занятия для одной из возрастных групп.

Требования к конспекту:

Программное содержание включает 4 группы задач: обучающая, развивающая, воспитывающая и техническая. В конспекте необходимо указывать материалы и оборудование необходимое для занятия, какая была проведена предварительная работа (если имеется задача на закрепление). В ходе занятия, в начале описывается организация детей на занятии. Прямая речь воспитателя, в скобках указываются предполагаемые ответы детей. В конспекте обязательно должна быть динамическая пауза, физкультминутка или пальчиковая игра. Должен подробно прописываться итог занятия, анализ детских работ, как организуется выставка.

В разных типах детского рисования и лепки образец занимает различное место. Чем более творческие задачи ставятся на занятии, тем менее уместны образцы в процессе работы, но тем большее значение имеют наблюдения детей до рисования и лепки, в особенности живого предмета. И чем менее творческим является рисование и другие занятия (например, помощь в поделке игрушки), тем более необходимо использовать образец.

образец может играть значительную роль, но важно чётко определить типы образцов, место и характер использования их в различных видах рисования и лепки.

Образцом считается тот объект, который служит предметом детского изображения. Образец может быть в виде натуры (сам предмет) и в виде изображения (картинка, фото, скульптура, игрушка). Последняя является и предметом детской игры и в то же время произведением изобразительного искусства. Образцом, наконец, может быть детский рисунок и рисунок воспитателя.

При выполнении ребёнком творческих заданий по собственному замыслу, если в группе находится изображаемый предмет (натура), он оказывает самое положительное влияние на работу. Дети ещё и ещё раз подходят к предмету, разглядывают, ощупывают и, взявшись за карандаш, с удвоенной энергией стремятся его изобразить.

Помогая памяти ребёнка и вдохновляя его, натура не служит моделью для срисовывания. Это не есть рисование «с натуры», а лишь рисование «при натуре».

Второй тип образца — произведение изобразительного искусства (картинка, скульптура, а также образная игрушка). Использование их как образца в процессе рисования, лепки различно в зависимости от типа занятий. Срисовывание готовой картинки, где образ уже решён художником, нецелесообразно, так как решение образа взрослым художником слишком далеко стоит от изобразительных возможностей ребёнка. Важно, чтобы картинка из-за отсутствием живого предмета в нужный момент помогла ребёнку вспомнить предмет, но не служила образцом для копирования.

Если картинка легко может стать материалом для копирования и тем повредить самостоятельному созданию образа, то скульптура и игрушка этой опасности для рисования не представляют. Давая реально объёмный образ, мы не освобождаем ребёнка от нахождения образа на плоскости. Это обстоятельство даёт возможность в нужный момент без опасения использовать их как образец. При лепке, наоборот, картинка, фото явятся безопасным помощником в нахождении образа. При таком решении вопроса за ребёнком сохраняется инициатива творческой работы.

В34.Основное назначение, материал и оборудование уголка творчества в разных возрастных группах д/с

Гр. Малыши: центр творчества стимулирует детскую активность по овладению миром прекрасного.

Рекомендуемый материал и оборудование:

- доска, рулон обоев или др. материалов для рисования, который легко крепится на рейке и снимается;

- материалы для свободного рисования, лепки (карандаши, фломастеры, бумага, пластилин, доски);

- фланелеграф. Силуэты предметов для аппликации;

- белорусские глиняные игрушки.

Гр Почемучки: Рекомендуемый материал и оборудование:

- материалы для свободного рисования, лепки: пластилин, доски, стеки, карандаши, краски, мелки, тычки, губки. Различной фактуры бумага, клей, кисти, палитры, баночки, доски для рисования и лепки, тряпочки, клеёнки и пр.

- природный и бросовый материал для изготовления поделок совместно с воспитателем: катушки, верёвки, коробки, солома, каштаны, жёлуди и пр.

- поделки из природного и бросового материала;

- материалы, дающие представления о декоративно-прикладном искусстве Беларуси: альбомы. Белорусские народные игрушки.

Гр. Фантазёры. Рекомендуемый материал и оборудование:

- материалы для свободного рисования, лепки: пластилин, доски, стеки, карандаши, краски, мелки, бумага, клей, кисти, доска для рисования;

- природный и бросовый материал для изготовления поделок; поделки из природного и бросового материала;

- материалы, дающие представления о декоративно-прикладном искусстве Беларуси: альбомы, белорусские народные игрушки (из соломки, керамики, льна, дерева, лозы);

-игрушки, которые могут дать детям представление об особенностях строения. Формы, пропорций между частями изображаемого предмета по разнообразной тематике (животные, человек, транспорт и т.п.);

- репродукции, эстампы белорусских художников.

В35.Сравнит-ный анализ типовой прогр-мы восп и обуч детей дв, прогр «Пралеска» и одной из росс-их прогр по разделу «Озн-ия с произв-ми изо искусства» и «Изо деят-ть»

ТИП ПРОГР 1. Раздел «Изо-е искусство» 2. Деление (по кварталам):

-ознакомление с изо иск-вом; -рисование /и техника/; -лепка /и техника/; -аппликация.

«ПРАЛЕСКА» 1.Раздел «Озн-ие с иск-вом и изо-ная деят-ть». 2. Деление по подразделам: -воспр-ие изо ис­к-ва; -изо деят-ть: рисование, лепка, аппликация.

ГРУППА «МАЛЫШИ» ТИП ПРОГР задачи: 1. - учить узнавать в игрушках, на карти­нках изображения знакомых предметов персонажей;

-замечать контрастные по цвету изоб­ражения предметов и явлений окр-ей действит-ти

«ПРАЛЕСКА» задачи: – познакомить с доступными детскому восприятию видами изо иск-ва (дпи, книжная графика); – знакомить со средствами худ-ной выраз-ти: яркость и красота, основными цветами /если игрушка расписная/; формой основных частей и деталей; – при знакомстве с книжной графикой обращать внимание на внешнее изображение: кто нарисован, что делает, какие использованы цвета, основные и дополнительные детали, подчеркивается связь изображения с текстом.

ГРУППА «ПОЧЕМУЧКИ-1» ТИП-Я ПРОГР: Продолжается знакомство с книжной графикой, декоративно-прикладным /игрушки/ искусством.

«ПРАЛЕСКА» Книжная графика, дпи, добавляется знакомство со скульптурой малых форм.

ГРУППА «ПОЧЕМУЧКИ-2» ТИП ПРОГР: -Учить эмоционально воспринимать худож-ые произвед-ия: при восприятии иллюстраций способствовать возникновению положит-ного отнош-ия к персонажу; при восприятии народных игрушек замечать их яркость, забавность. -Учить воспринимать изобразительно-выразительные средства. -Знакомить с разными видами изо искусства; -Вызвать интерес к образу в скульптуре малых форм, а также в народных играх.

«ПРАЛЕСКА» - Способствовать развитию худож-ого восприятия произв-ий изо искусства; развивать эстетич-ие чувства: формироваь эстетический вкус.

-Обогащать художественными впечатлениями знаниями в области изо искусства, развивать интерес к худ-ому творч-ву. - Развивать познавательные художественно-творческие способности детей. -Дать первоначальные сведения о скульптуре малых форм, добавляется прикладная графика, архитектура, дизайн.

ГРУППА «ФАНТАЗЕРЫ» ТИП ПРОГР: -Знакомить с различными видами изо искусства: живопись, графика скульптура, дпи.

«ПРАЛЕСКА» -Углубить представление детей о живописи (пейзаж, натюрморт, портрет); книжной графике /станковая, прикладная/, скульптуре /скульптура малых форм/; дпи.

добавлено: -архитекрура, дизайн; культовая жи­вопись /икона/.

Прогр «Радуга» «Радуга» – комплексная прогр восп-ия, образ-ия и развития дошк-ов, обеспечивает всестороннее развитие реб-ка, ее важнейшими компонентами являются игра и физ-ое развитие, форм-ние привычки к зож, обеспечение психического комфорта для каждого реб-ка. Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошк-ков по всем видам деят-ти и методич-ие рекомендации для восп-лей.

Обучение изо деят-ти и худож-му труду происходит ч/з знакомство детей с образцами нар-го и дпи (произвед-ия Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой. Эстетическое развитие дошк-ка, формирование базиса его личностной культуры не может быть ограничено занятиями по изо деят-ти, а должно осуществляться в процессе восприятия природы, искусства и собственной худож-ной деят-ти.

В прогр «Радуга» раздел «Изо-ная деят-сть» представлен двумя самос-ными подразделами: «Красота в жизни и изо-ном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке». Первый подраздел целиком направлен на развитие эстетического отношения детей к окр-ему миру и форм-ние у них интереса к природе, красивым предметам быта, народного, декоративно-прикладного и изо искусства. Второй подраздел направлен на развитие творч-ва детей и форм-ие изо-ных умений и навыков, необходимых для создания художественно-выразительного образа.

В36. методика обуч-я рисованию детей мл дошк возр

Главная задача воспитателя – вызвать у ребенка интерес.

На первых занятиях детей знакомят с материалами, они рисуют прямые линии, штрихи. Затем пытаются изобразить предметы округлой формы.

Темы занятий очень просты: воздушные шарики, ветка рябины, снегопад и др.

В рисовании используются основные цвета: красный, желтый, синий. Затем добавляют зеленый, голубой, розовый.

Методика занятий направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих ребёнка в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков. На занятиях рисованием восп-ль обучает детей способам графического изображения начиная с простейших линий. Необходимые представления формирует во время наблюдений предметов, имеющих определённые очертания (округлые, прямоугольные), т.е. применяет информационно-рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощущают их очертания. Такое обследование предмета создаёт более полное представление о нём. При первом изображении предмета той или иной формы они должны обследовать предмет движением руки по контуру и показать это движение в воздухе. Цвет предмета дети постигают в процессе наблюдений и в специальных дидактических играх. Помимо обучения детей приёмам изображения простейших форм воспитатель содействует выражению в рисунке сюжетно-игрового замысла. Руководя развитием сюжетно-игрового замысла в рисунке, восп-ль мобилизует личный опыт детей, организует наблюдение предметов. Явлений окр-ей действительности, вспоминает прочитанные сказки, стих-ия, песенки, игры, исполняемые на муз-ых занятиях, просмотренные диафильмы. В некоторых случаях показывает приёмы изображения, предлагая воспроизвести их на листе бумаги. На занятиях рисованием воспитатель обучает детей приёмам работы карандашами, красками, кистью. Чтобы сформировать у дошк-ов сознательное отношение к навыкам, восп-ль как можно чаще просит их показать, как правильно держать карандаш, кисть. С целью отработки того или иного движения организует репродуктивную деят-ть детей: предлагает несколько раз произвести движение рукой с карандашом, кистью в воздухе или на листе бумаги. По мере окончания рисунки выставляются на стенде. Внимание малышей привлекают к тому, что они нарисовали, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик. Поощрительные отзывы восп-ля закрепляют положительное отношение детей к творчеству. Педагог постепенно активизирует малышей, предлагает назвать цвет, которым выполнен тот или иной рисунок, выбрать большие и маленькие изображения, назвать, что изображено. Начиная со второй половины года восп-ль обращает внимание детей на хорошо переданные в тех или иных рисунках форму, цвет, на изображения. Которые не учили создавать.