Тема 4. Органы власти как целевая аудитория лоббиста

Власть: мотивация и ресурсы. Зависимость, неопределённость и власть. Психологические аспекты социальной власти. Послушание и агрессивность. Стратегии в приобретении и использовании власти. Тактики в приобретении и использовании власти. Принципы власти. Эффективность власти. Психологические закономерности устойчивости власти. Функции власти как механизмы, способствующие реализации её возможностей. Модели власти. Конфликт, власть и политика. Политика как содержание власти. Власть и свобода. Власть и повиновение. Взаимодействие с властью. Классификация людей по их отношению к власти. Власть - население: формы работы, обратная связь. Власть и некоммерческие общественные организации: стратегии партнёрства.

Методические рекомендации. При изучении данной темы рекомендуется обратить особое внимание на понимание власти как явления историко-психологического; на изучение моделей власти в межличностном взаимодействии, на сущность формирования насильственно-мотивационной организации.

Литература

Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с.

Занковский А. Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Флинта: МПСИ, 2002. - 648 с.

Свенцицкий А. Л. Социальная психология: Учебник. - М.: ООО «ТК Велби», 2003. - 336 с.

Татаринова Г. Н. Управление общественными отношениями: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 315 с.

Ильичёва Л. Е. Лоббизм и интересы предпринимательства. - М.: Мысль, 2000. - 253 с.

Миркарими Р. Как обеспечить взаимовыгодный диалог с местными органами власти. - М.: Б. И., 1997. - 11 с.

Любимов А. П. Профессиональный лоббизм: Технологии лоббирования. - М.: Гос. Дума, 1998. - 199 с.

Контрольные вопросы

Какие категориальные и понятийные структуры размещены в семантическом пространстве осваиваемой темы?

Раскройте данную тему как ресурс повышения эффективности Вашей профессиональной деятельности.

Смоделируйте ситуацию или приведите реальный пример, при помощи которых применение на практике данной темы способно регулировать и моделировать поведение объекта или субъекта лоббизма и спонсоринга.

Как вы считаете, почему власть является необходимым элементом жизнедеятельности социальной системы?

Назовите эгоцентрические и социоцентрические мотивы, побуждающие стремиться к власти.

Назовите 6 классов обменных ресурсов в рамках теории отношений «власть – зависимость».

Прокомментируйте положение, выдвинутое Ф. Ницше: «Сила – это потенция, а власть – это импотенция».

Тема 5. Мотив власти: на пути к характеру

Власть: механизм, потребности и мотивы. Комплекс: этиология, подходы и виды. Межличностные отношения детской истории как основа комплекса. Депривация как последствие закреплённых ролей ребёнка в семье. Формирующее воздействие значимых межличностных отношений на Я-концепцию. Ориентация защитных действий Я в соответствии с источником и значимостью тревоги. Отношения «родитель - ребёнок». Взаимная социализация и синхрония в отношениях между родителями и детьми. Семья как система. Развод. Родители - одиночки. Родительская пермиссивность. Наказание, вознаграждения и собственный интерес.

Методические рекомендации. При изучении данной темы рекомендуется обратить особое внимание на понимание следующих теорий мотиваций: гедонистических, когнитивных, психоаналитических и теорий роста, или актуализации: на понимание методов стимулирования эффективной деятельности субъекта.

Контрольные вопросы

Какие категориальные и понятийные структуры размещены в семантическом пространстве осваиваемой темы?

Раскройте данную тему как ресурс повышения эффективности Вашей профессиональной деятельности.

Смоделируйте ситуацию или приведите реальный пример, при помощи которых применение на практике данной темы способно регулировать и моделировать поведение объекта или субъекта лоббизма и спонсоринга.

Какие последствия на развитие психики ребенка оказывают следующие родительские ценностные ориентации – «ребёнок - центр всех моих интересов», «ненавижу детей», «не хочу иметь такого ребёнка как есть», «всего себя посвящаю ребёнку» и др.

Какое социально-психологический портрет ребенка, который в качестве «служебных» функций предписанных ребёнку ролей выбрал следующие: «кумир семьи», «мамино (папино, бабушкино и т. д.) сокровище», «паинька», «болезненный ребёнок», «ужасный ребёнок», «мучитель», «козёл отпущения», «забитый», «путающийся под ногами», «золушка» и др.

Возможные схемы последствия депривации, перешедшей определённый порог, следующие: 1) «депривация - фрустрация - агрессия - тревога - защита - торможение - возвращение вытесненного - формирование комплекса»; 2) «депривация - фиксация - замедленное развитие - устойчивость инфантильной потребности в материнской заботе - регрессивное поведение». Приведите примеры, когда эти последствия у субъекта власти положительно коррелируют с выбором объекта власти.

Прокомментируйте высказывание Ж. Ж. Руссо «У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим».

Литература

Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. - Воронеж: Издательств НПО «МОДЕК», 1995. - 640 с.

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

Зеленский В. В. Аналитическая психология. - СПб.: Б.С.К., 1996.- 324 с.

Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. - СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995. - 288 с.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общ. ред. Циркина С. Ю. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - Москва: «Педагогика- Пресс», 1993. - 134 с.

Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации. - М.: Наука, 1996. - 269 с.