Тесты по теме «Искусство Передней Азии»

1. Что означает Месопотамия?

а) Евфрат

б) Тигр

в) Двуречье

2. Какие государства расположились в Месопотамии?

а) Шумер

б) Аккад

в) Вавилон

г) Сиро-Финикия

д) Палестина

е) Митанни

ж) Ассирия и Урарту

з) Иранское государство

3. Какие государства располагались на восточном берегу Средиземного моря?

а) Шумер

б) Аккад

в) Вавилон

г) Сиро-Финикия

д) Палестина

е) Митанни

ж) Ассирия и Урарту

з) Иранское государство

4. Какие государства располагались в Малой Азии?

а) Шумер

б) Аккад

в) Вавилон

г) Сиро-Финикия

д) Палестина

е) Митанни

ж) Ассирия и Урарту

з) Иранское государство

4. Какие государства располагались к северу и Северо-Востоку от Тигра?

а) Шумер

б) Аккад

в) Вавилон

г) Сиро-Финикия

д) Палестина

е) Митанни

ж) Ассирия и Урарту

з) Иранское государство

4. Какой материал использовался при постройке домов?

а) камень

б) дерево

в) кирпич-сырец

4. Какой период относится к 6-5 тыс.до н.э.?

а) Джемдет-Наср

б) Убайд (Обейд)

в) Урук

г) Халаф

4. Какой период относится к 4000-3500 гг. до н .э ?

а) Джемдет-Наср

б) Убайд (Обейд)

в) Урук

г) Халаф

4. Какой период относится к 3500-3000 гг. до н .э.?

а) Джемдет-Наср

б) Убайд (Обейд)

в) Урук

г) Халаф

4. Какой период относится к 3000-2850 гг. до н .э.?

а) Джемдет-Наср

б) Убайд (Обейд)

в) Урук

г) Халаф

1а)Кто жил в южном Двуречье с конца 4 тыс. до н.э.?

а) аккадцы

б) шумерийцы

в) вавилоняне

г) хурриты

д) хетты

12.Назовите главные города Шумера раннединастического периода:

а) Тель-Халаф

б) Эль-Обейд (Убайд)

в) Ур

г) Урук

д) Вавилон

е) Лагаш

ж) Эреду

13.Где находится храм богини Нинхурсаг?

а) Тель-Халаф

б) Эль-Обейд (Убайд)

в) Ур

г) Урук

д) Вавилон

е) Лагаш

ж) Эреду

14.Из какого храма, в каком городе была женская голова из Белого храма?

а) Эреду

б) Ур

в) Урук

г) Лагаш

15.В каком музее хранятся фигурка лежащего бычка из камня и лежащего барана из меди?

а) Берлинский музей переднеазиатского искусства

б) Багдадский музей

в) Государственный Эрмитаж

16.В каком музее хранится алебастровый сосуд?

а) Берлинский музей переднеазиатского искусства

б) Багдадский музей

в) Государственный Эрмитаж

17.К какому этносу относится миф о Думузе (Таммузе) и Инанне?

а) ассиро-вавилоняне

б) шумерийцы

в) аккадцы

18. К какому этносу относится «Энума Элиш»?

а) ассиро-вавилоняне

б) шумеры

в) аккадцы

19.Что такое Э-дуба?

а) храм

б) дворец

в) школа

г) «дом галереи»

20.К какому этносу относится пантеон богов: Иштар, Шамаш, Сина?

а) ассиро-вавилоняне

б) шумерийцы

в) аккадцы

2а)Какой миф о Гильгамеше?

а) ассиро-вавилонский

б) шумерский

в) аккадский

22.Сколько дней в году представлял собой календарный год в Вавилонии?

а) 365

б) 360

в) 300

г) 250

23.Как делился день в древнем Вавилоне?

а) по часам

б) по минутам

в) по стражам

24.В каких произведениях отражена проблема страдания бездомных?

а) «Энума Элиш»

б) «Вавилонская теодиция»

в) «Невинный страдалец»

25.Как строились дома в древнем Шумере?

а) без окон

б) с окнами вверху стен

в) с мусоропроводом

г) с канализацией

д) с ваннами

26.К какому этносу относится следующий физический тип: смуглые люди с курчавыми или волнистыми волосами, выпуклым носом, обильной растительностью на теле?

а) вавилоняне

б) шумерийцы

в) персы

г) хурриты

27.Что такое туника в древнем Уре?

а) набедренная повязка

б) плащ

в) рубашка-безрукавка

28.Из чего делалась туника в древнем Уре?

а) из льна

б) из кожи

в) из овечьей шерсти

29.Как почти всегда ходили мужчины в III в. до н.э.?

а) в рубашках

б) в набедренных повязках

в) нагими

30.Какими были головные уборы у мужчин древнего Ура?

а) войлочные шляпы

б) войлочные шапки

в) колпаки

3а)Как одевались женщины?

а) рубашка

б) юбка

в) полотнище поверх рубашки

г) плащ покрывало

д) тюрбан на голове

е) вуаль на лице

32.Чем стирали?

а) мылом

б) мылящимися растениями

в) песком

г) золой

33.Какая мебель использовалась в древнем Двуречье?

а) сидели на полу

б) использовали стулья, табуретки

в) использовали шкафы

г) использовали комоды

д) использовали глиняные сосуды

е) использовали корзины

ж) использовали маты и циновки

з) использовали кровать

34.Каковы особенности южных шумерийских скульптур в отличие от северных?

а) приземистые фигуры

б) шарообразные головы

в) вытянутые фигуры

г) «всевидящие очи»

35.Каковы особенности северных шумерийских скульптур в отличие от южных?

а) приземистые фигуры

б) шарообразные головы

в) вытянутые фигуры

г) «всевидящие очи»

36.Как изображались люди в Шумере?

а) обобщенно

б) реалистически

37.Как изображались животные в Шумере?

а) обобщенно

б) реалистически

38.Кем был Саргон?

а) правитель Шумера

б) правитель Аккада

в) правитель Вавилона

г) правитель позднешумерского периода

д) правитель Ассирии

39.Характерные черты стелы Нарам-Сина:

а) строчная композиция

б) геральдическая композиция

в) символическое выделение фигуры царя

г) выделение главных действующих лиц сюжета размерами

40.Как строились дома в Аккаде?

а) без окон

б) с окнами вверху

в) с мусоропроводом

г) с канализацией

д) с ваннами

4а)Кто был правитель Гудеа?

а) Шумера

б) Аккада

в) Вавилона

г) позднешумерского периода

д) Митанни

е) Ассирии

42.Особенности скульптурного изображения Гудеа:

а) стройность

б) пропорциональность

в) портретность

г) подчеркнутость физической мощи могучими мышцами

43.Что такое зиккурат?

а) храм

б) дворец

в) школа

г) «дом галереи»

44.Характерные черты стелы Ур-Намму:

а) строчная композиция

б) геральдическая композиция

в) символическое выделение фигуры царя

г) выделение главных действующих лиц сюжета размером

45.С чем изображен Ур-Намму?

а) с жезлом

б) с мотыгой

в) с корзиной

г) с кольцом

46.С чем изображены боги на стеле Ур-намму?

а) с жезлом

б) с мотыгой

в) с корзиной

г) с кольцом

47.Назовите расположение цветового оформления (по порядку снизу вверх – укажите порядковые номера – 1,2,3) террас зиккурата в Уре в честь бога луны Нанны:

а) синий

б) красный

в) черный

г) белый

48.Что изображено на стеле Хаммурапи?

а) передача богами власти царю

б) высечен свод законов

в) захват шумеров амореями

49.Как была изображена богиня Иштар в старовавилонский период?

а) шапка-тиара

б) вуаль на лице

в) плащ-покрывало

г) обтянутый лиф

д) тюрбан на голове

е) юбка

50.Что такое бит-хилани?

а) храм

б) дворец

в) школа

г) «дом галерея»

5а)Кто такой Ашшурбанапал, правитель?

а) Шумера

б) Аккада

в) Вавилона

г) Митанни

д) Ассирии

52.Кто такой Навуходоносор, правитель?

а) Шумера

б) Аккада

в) Вавилона

г) Митанни

д) Ассирии

53.Кто построил сады Семирамиды?

а) Гудеа

б) Саргон

в) Хаммурапи

г) Ашшурбанапал

д) Навуходоносор

54.Кто собрал библиотеку клинописных книг?

а) Гудеа

б) Саргон

в) Хаммурапи

г) Ашшурбанапал

д) Навуходоносор

55.Где хранятся ворота богини Иштар?

а) Лувр

б) Берлинский музей

в) Государственный Эрмитаж

56.Где хранится скульптурное изображение головы Дария?

а) Лувр

б) Берлинский музей

в) Государственный Эрмитаж

57.Что такое «шеду»?

а) люди-звери

б) крылатые быки

в) мушруши (драконы)

58.Какого цвета изразцы ворот богини Иштар (без изобразительных мотивов)?

а) красные

б) синие

в) желтые

4. Тестовые задания для текущего контроля успеваемости в семестре (по четвертой части курса)

1. (Вопрос) 1

2. (?) Первобытному искусству свойственен

3. синтетизм

4. синтоизм

5. +синкретизм

6. солипсизм

(Вопрос) 2

(?) В Древней Греции развивались такие виды искусства как (продолжите этот ряд)

1. живопись

2. ораторское искусство

3. архитектура

(Вопрос) 3

(?) Трансформация тела в первобытной культуре (татуировка, рубцевание, раскраска т. п.) служила прежде всего

1. украшением

2. +устрашением

3. средством привлечь внимание

4. +оберегом

(Вопрос) 4

(?) Ведущим видом искусства в религиозно-церковной субкультуре средневековья была

1. живопись

2. музыка

3. +архитектура

4. ораторское искусство

(Вопрос) 5

(?) Ведущим видом искусства эпохи Возрождения была

1. +живопись

2. музыка

3. архитектура

4. ораторское искусство

(Вопрос) 6

(?) Новые, «технические» виды искусства появились в

1. XVIII

2. +XIX в.

3. +XX в.

4. +XXI в.

(Вопрос) 7

(?) К мемориальным сооружениям относятся (продолжите этот ряд)

1. памятники выдающимся деятелям истории, культуры, науки

2. триумфальные колонны

(Вопрос) 8

(?) Выразительные средства архитектуры составляют (продолжите этот ряд)

1. размеры

2. масштаб

(Вопрос) 9

(?) Картина, написанная по сырой штукатурке называется

1. мозаика

2. икона

3. +фреска

4. парсуна

(Вопрос) 10

(?) Картина, составленная из разноцветных камней, смальты, мрамора, дерева и др. материалов называется

1. +мозаика

2. икона

3. фреска

4. роспись

(Вопрос) 11

(?) Посвятительные, магические и бытовые надписи на стенах зданий, металлических изделиях, сосудах и т.п. называются

1. графика

2. граффити

3. рисунки

4. картинки

(Вопрос) 12 (?) Изображение героев, сцен, символов Библии, традиционно на досках темперными красками называется

5. фреска

6. +икона

7. образ

8. изображение

(Вопрос) 13

(?) Изображение человека в полный рост в официальном костюме называется

1. +парадный портрет

2. портрет

3. официальный портрет

4. репрезентативный портрет

(Вопрос) 14

(?) Картина, на которой изображена повседневная жизнь, обычно средних и низших слоев общества называется

1. пейзаж

2. тихая жизнь (Stilleben)

3. +бытовая картина

4. +жанровая картина

(Вопрос) 15

(?) В качестве основы для станковой живописи в эпоху Высокого Возрождения начали использовать

1. дерево

2. камень

3. стекло

4. +холст

(Вопрос) 16

(?) Античные художники писали

1. темперными красками

2. акварельными красками

3. +восковыми красками

4. гуашью

(Вопрос) 17

(?)Живопись масляными красками вошла в обиход в

1. XIV в.

2. +XV в.

3. XVI в.

4. XVII в.

(Вопрос) 18

(?) Основой живописного произведения и самостоятельной разновидностью графики является

1. изображение

2. +рисунок

3. эскиз

4. грунт

(Вопрос) 19

(?) Известный автопортрет Леонардо да Винчи в позднем возрасте выполнен

1. +сангиной

2. свинцовым карандашем

3. углем

4. мелом

(Вопрос) 20

(?) Наряду с рисунком фундаментальной основой живописи является

1. композиция

2. ритм

3. +колорит

4. перспектива

Вопрос) 21

?) Одной из основных приемов обогащения живописного колорита является использование

1. cветотени

2. перспективных деформаций

3. различных красок

4. +лессировок

Вопрос) 22

?) К разновидностям тиражной графики относятся (продолжите ряд)

1. ксилогравюра

2. офорт

(Вопрос) 23

(?) Классикой отечественной графической книжной иллюстрации является (дополните список)

1. иллюстрации А. Бенуа к «Медному всаднику» А.С. Пушкина

2. иллюстрации М. Добужинского к «Белым ночам» Ф. М. Достоевского

(Вопрос) 24

(?) Статуя, скульптурная группа, бюст на невысоком постаменте относятся к

1. контррельефу

2. круглой скульптуре

3. монументальной скульптуре

4. мелкой пластике

(Вопрос) 25

(?) Немецкий художник и график XV–XVI вв., автор гравюры «Меланхолия»

1. +А. Дюрер

2. М. Грюневальд

3. Л. Кранах

4. Г. Гольбейн (старший)

Вопрос) 26

?) Столбообразная статуя, венчающаяся головой божества в Др. Греции и Др. Риме

1. герма

2. монумент

3. памятник

4. статуя

(Вопрос) 27

(?) Серия офортов Ф. Гойи называется

1. «Во сне и наяву»

2. +«Каприччос»

3. «Жизнь в Испании»

4. +«Бедствия войны»

(Вопрос) 28

(?) Обычно гермы с изображением Гермеса или Приапа в Др. Греции и Др. Риме устанавливались в храмах Гермеса, Юпитера и Аполлона, лесах, садах, виноградниках, на дорогах, пасеках, могильных камнях как знак

1. +плодовитости

2. разгула и пьянства

3. принадлежности к божественному пантеону богов

4. +оберег

(Вопрос) 29

(?) С архитектурной средой связана такая разновидность скульптуры как

1. +монументальная скульптура

2. рельеф

3. памятник

4. круглая скульптура

(Вопрос) 30

(?) Европейский театр родился из празднеств в честь бога

1. Аполлона

2. Зевса

3. +Диониса

4. Нептуна

(Вопрос) 30

(?) К музыкальному театру относятся (дополните этот ряд)

1. опера

2. балет

(Вопрос) 31

(?) К первым трактатам о театральном искусстве относится работа

1. Платона «Ион»

2. Плотина «Эннеады»

3. +Аристотеля «Поэтика»

4. Ксенофонта «Сократические сочинения»

(Вопрос) 32

(?) Драматургический жанр,  в котором драматическая борьба неизбежно и необходимо приводит к гибели героя, называется

1. драмой

2. +трагедией

3. комедией

4. фарсом

(Вопрос) 33

(?) Первым известным европейским автором комедий был греческий комедиограф

1. Софокл

2. +Аристофан

3. Еврипид

4. Эсхил

(Вопрос) 34

(?) Новый герой, переживающий события личной жизни и решающий ее реальные проблемы, имеющий сложный психологический портрет, был характерен для театрального жанра

1. +драмы

2. комедии

3. трагедии

4. фарса

(Вопрос) 35

(?) О двух основных стилях актерской игры написал в «Парадоксе об актере» писатель, художественный критик, драматург, философ

1. Вольтер

2. Монтескье

3. Гельвеций

4. +Дидро

(Вопрос) 36

(?) Новый герой, переживающий события личной жизни и решающий ее реальные проблемы, имеющий сложный психологический портрет, был характерен для театрального жанра

5. +драмы

6. комедии

7. трагедии

8. фарса

(Вопрос) 37

(?) Из отечественных создателей киноискусства к классикам мирового кино относятся (продолжите список)

1. С. Эйзенштейн

2. В. Пудовкин

(Вопрос) 38

(?) Новым и универсальным способом художественного мышления и построения художественного текста в первой половине ХХ век стал

5. коллаж

6. декупаж

7. +монтаж

8. патронаж

(Вопрос) 38

(?) Звук и музыка в кино появились в

1925 г.

1926 г.

+1927 г.

1928 г.

(Вопрос) 38

(?) Виды киноискусства (продолжите список)

1. документальное

2. художественное

(Вопрос) 39

(?) Жанры киноискусства (продолжите список)

1. исторический фильм

2. мультипликация (анимация)

(Вопрос) 40

(?) Смена планов, монтаж, звуковое оформление, цвет, величина и качества экрана относятся к

1. средствам выразительности кино

2. жанрам кино

3. видам кино

4. формам кино

1. Вопросы для итогового контроля успеваемости (зачета) в первом семестре

а) Предмет эстетики

2. Основные эстетические категории (прекрасное и безобразное)

3. Основные эстетические категории (возвышенное и низменное)

4. Основные эстетические категории (трагическое и комическое)

3. Эстетическое сознание (эстетическое чувство)

4. Эстетическое сознание (эстетический вкус)

5. Искусство: критерии и границы

6. Художник

7. Произведение искусства

8. Восприятие искусства

9. Морфология искусства (виды искусства)

10. Типология исторического развития искусства: школа, течение, направление, стиль

11. Учение пифагорейцев о «гармонии сфер»

12. Платон о прекрасном (диалоги «Гиппий Больший», «Пир»)

13. Аристотель о катарсисе (по работе «Поэтика»)

14. Эстетические идеи эпикурейцев

15. Плотин о прекрасном

16. Прекрасное, возвышенное и безобразное в религиозной эстетике средних веков

17. Комическое в религиозной эстетике средних веков

18. Народная смеховая культура средневековья и Возрождения (по работе М. М. Бахтина «Творчество Франусуа Рабле и народная культура средневековья и Возрождения)

19. Тема любви и служение Прекрасной Даме в рыцарской культуре средневековья

20. Красота человека в портретной живописи Возрождения

21. Влияние науки на искусство Возрождения

22. Творец искусства как культурный герой Возрождения

23. Виды искусства Возрождения («Книга о живописи» Л. да Винчи)

24. Эстетические принципы барокко (Б. Грасиан «Остроумие или искусство изощренного ума»)

25. Эстетические принципы классицизма (Н. Буало «Поэтическое искусство»)

26. Вкус – основная эстетическая категория просветительской эстетики

27. Прекрасное в интерпретации Д. Дидро (статья «Прекрасное» в «Энциклопедии»

28. Театр и театральность в искусстве XVIII века

29. Личность художника и процесс художественного творчества в эстетике романтизма

30. Иерархия видов искусства и романтическая идея синтеза искусств

31. Эстетические принципы символизма и стиля «модерн»

32. Элитарная и массовая культура и искусство ХХ века

Методические рекомендации по изучению дисциплины «Эстетика и теория искусства»

Методические рекомендации по подготовке к участию в семинарских занятиях, предусмотренных в рамках изучения раздела № 2 «История эстетики»

Семинарские занятия являются одним из основных видов учебной работы по освоению дисциплины «Эстетика и теория искусства».

Семинарские занятия стимулируют регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с научной литературой и первоисточниками; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию.

Семинарские занятия развивают у студентов навыки устного публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных задач проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами.

Задачами проведения семинарского занятия являются: формирование и развитие умения самостоятельно анализировать актуальную научную информацию, сравнивать аргументы спорящих сторон, выбирать наиболее развернутые и убедительные из них.

В круг задач семинарских занятий также входят: формирование и развитие навыков публичных выступлений, ведения дискуссии, формирование первичных навыков научной работы, стимулирование интереса к самостоятельному поиску новых идей и фактов. Таким образом, семинарские занятия содержат элементы исследовательского характера, направлены на формирование научного мышления, умения находить, отбирать и интерпретировать информацию по гуманитарным наукам.

Семинарские занятия строятся на системе докладов, которые готовятся студентами по заранее выбранной ими теме. Примерные темы докладов приведены в настоящем учебно-методическом комплексе. В то же время студент может, по согласованию с преподавателем, самостоятельно сформулировать тему для своего выступления.

Доклады, разрабатываемые студентами для семинарского занятия в рамках изучения раздела № 2 «История эстетики» основываются на развернутом анализе материалов форума, содержащих обсуждение актуальных проблем истории эстетики.

Обязательным требованием к докладу на семинарском занятии является его сопровождение компьютерной презентацией. Содержание презентации должно включать название темы доклада, его план, реферативное изложение его содержания, основные выводы. Презентация может включать демонстрацию фрагментов информации, раскрывающей или уточняющей тему доклада.

При оценке докладов наиболее существенными критериями являются глубина, самостоятельность, убедительность и аргументированность предложенного студентом анализа темы, полнота ее раскрытия, а также наличие плана, в котором отражается логичность построения доклада, и выводов. Доклад должен содержать список источников, которые использовались при его подготовке, составленный по требованиям ГОСТа («Библиографическая ссылка. ГОСТ 7.0.5. 2008).

Важным критерием при оценке выступления студента на семинарском занятии является соблюдение регламента. Продолжительность выступления не может превышать 15 минут. Необходимо также помнить о грамотности, стилистической выдержанности речи выступающего, корректности использования специальных терминов. Использование бытовой лексики и слов-паразитов, тавтология, стилистические и грамматические ошибки, а также чтение текста доклада снижают впечатление от выступления и не могут не сказаться на его оценке.

Семинарское занятие как форма учебной работы предполагает не только выступление студентов с докладами, подготовленными заранее, но и развернутую беседу по каждому из выступлений. Именно поэтому участие в семинаре - это еще и участие в такой беседе, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на них, полемику как с авторами докладов, так и с другими студентами, участвующими в семинарском занятии. Более того, можно сказать, что именно вопросы и ответы на них, а также свободная дискуссия по каждому из вопросов семинарского занятия и составляют его основное содержание.

Способность поставить вопрос, предложить свой вариант ответа, как и участие в дискуссии предполагают достаточно глубокую подготовленность по соответствующей теме. Именно поэтому подготовка к семинарскому занятию должна включать не только создание текста собственного выступления, но и знакомство с каждым из вопросов, выносимых на обсуждение на семинаре.

Методические рекомендации по написанию эссе, предусмотренному как часть самостоятельной работы студента при изучении раздела № 1 «Основные теоретические проблемы эстетики».

Подготовка эссе является одним из важных этапов обучения, предусмотренных в рамках дисциплины «Эстетика и теория искусства», а также одной из основных форм контроля выполнения студентом самостоятельной работы.

Показателями высокой степени овладения студентом общекультурными и профессиональными компетенциями являются умение творчески применять полученные знания, формулировать собственные обоснованные суждения, целостные высказывания, аргументированную позицию по сложным содержательным проблемам. Эссе относится к заданиям высокого уровня сложности, позволяя проверить качество овладения студентом содержанием первого раздела дисциплины «Эстетика и теория искусства», а также умениями воспринимать, анализировать, обобщать информацию, самостоятельно анализировать научную, публицистическую, критическую литературу, применять специальную лексику и терминологию, логично и последовательно излагать свои мысли, делать аргументированные выводы, строить письменную речь.

Эссе представляет собой прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на выбранную тему. Эссе выражает индивидуальные впечатления и субъективное мнение автора по некоему поводу или предмету и потому не претендует на объективность и полноту.

Жанр эссе позволяет автору в свободной форме излагать мысли и суждения высказывать субъективную точку зрения, оригинально освещать материал. Эссе - это размышление на тему, мысли вслух, свободное выражение своей точки зрения.

Эссе представляет собой произведение малой формы. Задача при написании эссе состоит в том, чтобы выразить оригинальную авторскую позицию во выбранной теме по возможности кратко.

Эссе - это сочинение свободное по композиции, которая подчиняется авторской логике, а не формальным требованиям. В то же время эссе должно обладать внутренним смысловым единством и непротиворечивостью суждений; его ключевые тезисы и утверждения должны быть аргументированы.

Важно помнить, что эссе, выражающее личную позицию автора, не претендует на исчерпывающее раскрытие темы, на ее полный, законченный анализ. При написании эссе необходимо избегать как неясных, так и излишне «строгих» построений. Эссе предполагает акцент на активном использовании средств художественной выразительности: метафор, аллегорий, символов, сравнений. Использование многочисленных примеров, неожиданных параллелей, аналогий и ассоциаций для выражения личностного восприятия, субъективной позиции автора не только допустимо, но и приветствуется. Именно поэтому хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой.

Структура эссе включает следующие компоненты: введение, в котором обосновывается тема эссе, определяется исходная авторская позиция; основную часть, в которой приводятся размышления автора по теме эссе, а авторская позиция аргументируется; заключение, в котором суммируются сделанные выводы и приводится окончательная формулировка авторской позиции. Каждый из параграфов, составляющих основную часть эссе, содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, вывод, являющийся частью аргументации и ведущий к окончательной формулировке авторской позиции.

Для написания эссе выберите научную или научно-популярную литературу, освещающую выбранную тему. Внимательно изучите ее. Она может быть весьма полезной при написании эссе, поможет расширить круг затрагиваемых вопросов, рассмотреть их с разных позиций, выявить неожиданные аспекты рассматриваемой темы. Сформулируйте собственную позицию, найдите аргументы, ее обосновывающие.

Продумайте последовательность изложения ваших основных тезисов и сопровождающих их аргументов. Изложите ваши тезисы и аргументы в определенной вами последовательности. Напишите ведение к эссе, указав обстоятельства, ставшие причиной выбора темы. Напишите окончательный вариант эссе, осуществив литературную обработку вашего текста.

При оценке эссе наиболее существенными критериями являются новизна заявленной темы, глубина и оригинальность авторской позиции, логичность и непротиворечивость аргументации, широта демонстрируемой автором эрудиции.

Эссе должно представлять собственную точку зрения, позицию, отношение автора к заявленной теме. Тема эссе должна быть раскрыта. В то же время эссе должно включать только ту информацию, которая необходима для высказывания и аргументации авторской позиции.

Эссе должно восприниматься как единое целое, его идея должна быть ясной и понятной. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль. Изложение выводов должно соответствовать требованиям логики, быть последовательным и доказательным, аргументация - убедительной, полной и непротиворечивой.

Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, идеи, корректно употребляя специальную терминологию. Язык, которым написано эссе, должен быть стилистически выдержанным, по возможности ярким и образным.

Правила оформления эссе.

Эссе должно быть снабжено титульным листом, на котором указываются: название министерства, вуза, факультета, выпускающей кафедры; тема эссе; ФИО студента, выполнившего эссе; ФИО, ученая степень, ученое звание преподавателя, проверяющего эссе; город, год.

Используется шрифт Times New Roman, 14 кегль, междустрочный интервал 1,5.

Объем эссе должен составлять от 15 до 20 тысяч знаков с пробелами.

Сноски и список использованной литературы, если они есть, должны быть оформлены в соответствии с ГОСТом «Библиографическая ссылка 7.0.5-2008».

Руководство для преподавателя

Учебная дисциплина «Эстетика и теория искусства» предназначена для студентов первого и второго курсов, обучающихся по направлению 071600 Музыкальное искусство эстрады, квалификация выпускника – «бакалавр»

Основными дидактическими принципами, положенными в основу учебной работы при изучении данной учебной дисциплины, являются:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) ведущая роль системных, логически выстроенных теоретических знаний;

3) закрепление изученного теоретического материала на основе использования активных форм обучения;

4) быстрый темп изучения учебного материала;

5) систематическая работа над личностным развитием студентов.

Формирование знаний, умений, компетенций студентов в ходе обучения обусловлено не только содержанием учебного материала, но и личностью преподавателя, стилем его общения со студентами. К преподаванию данной учебной дисциплины следует привлекать преподавателей, знакомых не только с культурой повседневности, но и с теорией и историей культуры, оригинальным мышлением, творческими способностями.

Обучение в рамках дисциплины целесообразно выстраивать как сотрудничество студентов и преподавателя. Наиболее эффективным стилем общения преподавателя со студентами в рамках данной учебной дисциплины является демократический.

Учебный процесс в рамках изучения данной учебной дисциплины построен на основе следующих принципов:

а) создание атмосферы взаимного доверия и уважения между всеми участниками учебного процесса, использование в обучении разных форм сотрудничества и сотворчества;

2. обучение с учетом интересов и возможностей студентов, основанное на стимулировании интереса студентов к учебно-познавательной деятельности;

3. обучение через активную познавательную деятельность, решение проблемно-поисковых задач;

4. поощрение и стимулирование проявлений творчества и самостоятельности;

5. обеспечение успешности продвижения каждого студента в учебно-познавательной деятельности, утверждающее веру студента в свои силы и возможности.

Программа курса предусматривает как лекционные, так и семинарские занятия. Сущность семинарских занятий заключается в том, чтобы, в результате предварительной работы преподавателя и студентов над отобранным материалом, в обстановке непосредственного и активного общения, решить задачи познавательного и воспитательного характера.

Семинарские занятия: стимулируют регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с литературой; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию. Семинарские занятия развивают у студентов навыки устного публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных целей проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами.

Семинарские занятия предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать качество выполнения студентами самостоятельной работы. Они позволяют проверить степень знакомства студентов с основной и дополнительной литературой по соответствующему разделу учебной дисциплины, а также качество усвоения лекционного материала. Кроме того, именно семинарские занятия являются средством осуществления «обратной связи», позволяя преподавателю контролировать и оценивать качество собственной работы – и как лектора, и как руководителя семинара.

Семинарское занятие ни по форме, ни по содержанию не должно дублировать лекцию. В то же время семинарское занятие должно быть связано с материалом, полученными студентами в ходе лекционных занятий, - и логически, и содержательно. Именно поэтому важно при проведении лекционных занятий подчеркивать связь между лекцией и семинаром, обращая внимание студентов на те вопросы, которые представляют большой теоретический интерес и практическое значение, и которые за недостатком времени не представляется возможным осветить в ходе лекции. Именно на этих вопросах и нужно сконцентрировать внимание при проведении семинарского занятия. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

Содержание и характер проведения семинарского занятия зависит от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной учебной группы. В то же время важно подчеркнуть, что ориентироваться при проведении семинарских занятий необходимо на самых сильных студентов. Высокие трудность занятий и требования к качеству их выполнения позволят и менее подготовленным студентам повысить уровень своей общекультурной и профессиональной компетентности.

В основе построения учебного процесса в рамках данной учебной дисциплины лежит понимание того, что по-настоящему и глубоко усвоен студентом может быть только тот материал, что пережит студентом и стал его личным опытом. Именно поэтому ведущими в рамках данной учебной дисциплины являются интерактивные формы обучения. Интерактивные формы обучения углубляют знания, полученные в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы студентов, способствуют трансформации знаний в умения, владение соответствующими общекультурными и профессиональными компетенциями.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, направлены также и на развитие культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, умения логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь. Именно поэтому активные формы занятий, предусмотренные в рамках учебной дисциплины, предполагают высокую речевую активность студентов, построены на вербальной коммуникации, должны включать элементы дискуссий и обсуждений.

Большая часть заданий, выполняемых студентами в ходе изучения данной учебной дисциплины, рекомендуется для выполнения в группах. Это в наибольшей степени относится к заданиям, связанным с разработкой и презентацией проектов. Такая форма организации работы студентов способствует формированию готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, предполагают высокую самостоятельность студентов в процессе обучения. Преподаватель выступает в качестве организатора проблемной ситуации, для которой необходимо найти варианты решения в ходе занятий в группе. Учебная работа играет роль своеобразного «зеркала», «отразившись» в котором студент может получить представление о качестве выполнения им заданий, предусмотренных в рамках учебной дисциплины.

В круг задач семинарских занятий входит развитие навыков публичных выступлений, ведения дискуссии. Одной из задач семинарских занятий в рамках данного раздела учебной дисциплины является также развитие первичных навыков научной работы, стимулирование интереса к самостоятельному поиску новых идей и фактов.

Преподавателю, ведущему семинарские занятия, важно требовать от студентов, выступающих с докладами, наличия и предварительного оглашения плана выступления. Такая процедура облегчает оценку доклада в целом, позволяя отметить его структуру, а также систематичность мышления студента. Важно обратить внимание студентов на необходимость выступления с докладом без конспекта. Свободное изложение студентом материала доклада позволяет оценить самостоятельность, глубину проработки материала, навыки устной речи, владение навыками установления контакта с аудиторией. Необходимо также ориентировать студентов на то, что они общаются с товарищами по учебной группе, а не только с преподавателем.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 4 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при продолжительности семинарского занятия 2 академических часа). Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара, позволяя оценить глубину проработки выбранной темы самим докладчиком, а также степень знакомства с темой других студентов, участвующих в семинарском занятии. Важно помнить, что вопросы к докладчику задают, прежде всего, студенты, а не преподаватель. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них.

Слабая сторона методики проведения семинарских занятий, построенной на системе докладов, заключается в том, что зачастую, кроме докладчиков, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие с докладами студенты изучают лишь тему собственного доклада. Именно поэтому семинарские занятия, предусмотренные в рамках изучения данного раздела учебной дисциплины, должны включать элементы развернутой беседы по каждому из докладов. Проведение семинарского занятия с элементами развернутой беседы предполагает подготовку всех студентов, участвующих в занятии, по каждой из выносимых на обсуждение тем. Именно поэтому необходимо заранее ознакомить студентов с темами докладов, которые станут предметом обсуждения, списком основной и дополнительной литературы по данным темам.

Одной из важных задач, стоящих перед преподавателем, проводящим семинарское занятие, является провоцирование полемики. В ходе полемики формируются находчивость, быстрота мыслительной реакции, умение аргументировать собственную позицию, владение навыками устной речи. Кроме того, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается как глубоко личное. Для успеха проведения семинарского занятия важно использовать все средства активизации студентов. К ним относятся: постановка хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелая концентрация внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременное акцентирование внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы.

Важно довести до понимания студентов, что участие в семинаре – это не только подготовка и выступление с докладом, но и участие в развернутой беседе, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на вопросы, задаваемые другими студентами, полемику, как с авторами докладов, так и с другими студентами, участвующими в семинарском занятии. Добиваясь внимательного и активного отношения студентов к участию в семинарском занятии, преподаватель, ведущий такие занятия, должен поставить студентов в известность, что содержательный анализ доклада, грамотно поставленный вопрос, активное участие в полемике он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с докладом;

б) вопросы к выступающему;

в) развернутая беседа по теме доклада;

г) обсуждение достоинств и недостатков доклада;

д) заключительное слово докладчика;

е) заключение преподавателя.

Семинарские занятия, посвященные темам, связанным с искусством, целесообразно проводить в форме презентации. Составление презентации позволяет студенту применить знания, полученные на лекционных занятиях и в результате изучения специальной литературы.

Презентация подготовленного выступления в ходе семинарских занятий развивает коммуникативные навыки, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь; формирует готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с презентацией темы;

б) вопросы к докладчику;

в) обсуждение достоинств и недостатков презентации;

г) заключительное слово докладчика;

д) заключительное слово преподавателя.