- •Лекции по курсу: «физическая культура»
- •Введение
- •1. Формирование систем физической культуры, национальных и народных видов спорта
- •1.1. Возникновение физического воспитания как специфической сферы общественной деятельности. Физическая культура в Древнем Мире
- •1.1.1. Физическая культура народов Древней Греции
- •1.1.2. Физическая культура Древнего Рима
- •1.1.3. Педагогические идеи по физическому воспитанию древнейших цивилизаций
- •1.2. Физическая культура в средние века
- •1.2.1. Физическое воспитание светских феодалов (рыцарей)
- •1.2.2. Физическое воспитание крестьян и горожан в средние века
- •1.2.3. Гуманисты и социалисты-утописты о физическом воспитании
- •1.3. Создание и развитие зарубежных систем физического воспитания и спорта в период с XIII в. До настоящего времени
- •1.3.1. Теоретические основы физического воспитания
- •1.3.2. Возникновение спортивно-гимнастических систем
- •2. История физической культуры и спорта в россии
- •2.1. Физическая культура с древнейших времен до XVIII в.
- •2.1.1. Военно-физическая подготовка
- •2.1.2. Педагогические идеи в области физического воспитания
- •2.2. Физическая культура и спорт Российской империи
- •2.2.1. Военно-физическая подготовка русской армии
- •2.2.2. Педагогическая деятельность и учение Петра Францевича Лесгафта
- •2.2.3. Общественно-физкультурные организации и развитие спорта
- •2.3. Физическая культура и спорт в ссср
- •2.3.1. Физическая культура и спорт до начала Великой Отечественной войны
- •2.3.2. Создание программно-нормативных основ воспитания средствами физической культуры и спорта
- •2.3.3. Всесоюзные физкультурные парады
- •2.3.4. Физическая культура и спорт в годы Великой Отечественной войны
- •2.3.5. Физическая культура и спорт послевоенного периода
- •2.4. Физическая культура и спорт в Российской Федерации
- •2.4.1. Совершенствование управления физической культурой и спортом
- •2.4.2. Физическая культура и спорт учащейся молодежи
- •3. История международного спортивного движения
- •3.1. Возникновение и развитие международного спортивного движения до первой мировой войны
- •3.2. Развитие рабочего спортивно-гимнастического движения
- •3.3. Буржуазное спортивно-гимнастическое движение на службе милитаризма
- •3.4. Международное спортивное движение в послевоенный период
- •3.5. Современное олимпийское движение и его проблемы
- •Литература
- •1.2. Принципы построения системы оздоровления в образовании
- •1.3. Валеологическая служба в системе образования
- •1.4. Диагностические методики определения состояния здоровья человека
- •1.4.1. Комплексная оценка физического здоровья человека
- •1.4.2. Оценка здоровья на основе принципов донозологической диагностики
- •1.4.3. Методика экспресс-диагностики функционального состояния систем организма
- •1.5. Двигательная активность и здоровье человека
- •1.6. Естественные универсальные средства профилактики заболеваний и оздоровления организма
- •2.1. Дефиниция здорового образа жизни
- •2.2. Содержательные характеристики составляющих здорового образа жизни
- •2.3. Физическое самовоспитание и самосовершенствование – условие здорового образа жизни
1.2. Принципы построения системы оздоровления в образовании
Всемирная организация здравоохранения в 1977 г. поставила перед правительствами всех стран основную социальную цель на период до конца ХХ столетия – достижение людьми планеты такого уровня здоровья, который позволит им вести продуктивный в социальном и экономическом плане образ жизни. Но решить эту задачу во всемирном масштабе не удалось по разным причинам.
Нереальным это оказалось и в нашей стране, поскольку с распадом СССР была разрушена и единая государственная профилактическая система в здравоохранении. Однако неудачи, постигшие последнюю Всесоюзную программу здоровья и программу “Здоровье населения России”, были обусловлены не только политическими или экономическими факторами, но и концептуальными просчетами, и методологическими ошибками. Первая причина этих неудач, пожалуй, объясняется тем, что под термином “здравоохранение” подразумевалась в прямом смысле только охрана здоровья народа. В конечном итоге все программы сводились к предупреждению и лечению болезней. Приумножение здоровья здоровых людей оставалось неизменно абстрактным понятием и выпадало, как правило, из поля зрения на стадии реализации программ.
Второй просчет этих программ можно объяснить тем, что все надежды возлагались на законодательную, правовую и экономическую поддержку государством соответствующих отраслей науки, народного хозяйства, медицины и общественных институтов. Оказалось, что в условиях нестабильности государственных структур практическая реализация любых планов и программ возможна лишь в региональных масштабах, но не во всей стране.
В Национальной программе США “Здоровье народа” выделены три подхода к улучшению статуса общественного здоровья, три основных принципа, следующих друг за другом по степени значимости:
1) обеспечение “продвижения” здоровья (health promotion);
2) защита здоровья (heath protection);
3) профилактические медицинские службы (prevention services).
Такие же принципы могли бы послужить и основой Российской программы здоровья, но из-за отсутствия должного финансирования из федерального бюджета реализация программы становится возможной только на муниципальном уровне или даже в отдельных учреждениях.
Программа Всемирной организации здравоохранения “Здоровье для всех” также предусматривает, что решать вопросы, связанные с укреплением здоровья, необходимо дома, в школе, на предприятии, то есть там, где люди живут и трудятся. Следовательно, задачу сохранения и развития здоровья приходится ставить в реальных условиях, которые не могут быть улучшены. Поскольку население России перестало надеяться только на государственное здравоохранение, а новое отношение к собственному здоровью еще не сформировалось, требуется новая система, которая предусматривает обучение здоровью, включая и элементы самообразования, больших групп населения. Создание этой системы нуждается в методологическом и методическом обеспечении на современном научном уровне.
Отсутствие государственной политики формирования здоровья граждан существенно замедляет становление и развитие валеологии. В целях сохранения и развития здоровья, ускорения процесса становления валеологии как науки, на наш взгляд, необходимо:
1) создание единого методологического базиса валеологических исследований с преодолением междисциплинарной и межведомственной разобщенности. Для этого целесообразно создание Федерального института валеологии с привлечением ученых, работающих в этом направлении;
2) дальнейшее развитие системы подготовки квалифицированных специалистов;
3) создание системы научной аттестации ученых-валеологов, для чего понадобятся специализированные советы по присуждению ученых степеней в новой научной области;
4) составление тезауруса основных понятий, терминов и определений в области валеологии;
5) научно обоснованный критический анализ и строгая государственная экспертиза ортодоксальных и нетрадиционных направлений в оздоровительной и целительной практике с целью предупреждения негативных результатов;
6) научное обоснование государственной системы лицензирования образовательной деятельности в области валеологии;
7) привлечение средств массовой информации к обсуждению на научной основе проблем здорового образа жизни, противодействие рекламе продукции, средств и методов, создающих риск для жизни и здоровья людей.
Необходимо отметить, что деление валеологии на медицинскую и педагогическую следует принимать как условность.
Совместными усилиями педагога и учащегося выстраивается итерационный (от лат. iteratio – повторение) алгоритм здравотворческой деятельности: начальная диагностика – прогноз-профилактика – формирование резервов организма – бережное расходование и восстановление резервов – коррекция состояния – снова диагностика (отслеживание состояний) – прогноз – коррекция и т.д.
Воспитатель (учитель) предлагает ученику воспользоваться известным ему аналогом (моделью). В идеале для детей с учетом их конституционных особенностей, пола и возраста такими моделями могли бы служить нормы поведения и состояния здоровья родителей, педагогов, знаменитых деятелей науки, искусства. Таких моделей, к сожалению, очень часто ребенок не может найти ни в семье, ни в школе, ни в средствах массовой информации, где представлены образцы рекламы, безнравственные по содержанию и по форме и неприемлемые для воспитания. Вырисовывается картина крайне низкой культуры здоровья значительной части общества, чему нередко способствует продукция учреждений культуры и искусства. Отсюда вытекает актуальность преподавания основ валеологии не только в педвузах, но и во всех учреждениях высшего и среднего профессионального образования.
Кафедра валеологии Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства под руководством Колбанова В.В. положила начало интенсивному развитию педагогического направления в здравоведении. Сейчас педагоги многих регионов в стране и за рубежом, используя результаты научных разработок этой кафедры, осваивают следующие направления работы:
- подготовка педагогов-валеологов в педагогических университетах и училищах (колледжах);
- повышение квалификации работников образования в области культуры здоровья и здорового образа жизни;
- воспитательская работа по формированию валеологического мышления, утверждение норм здорового образа жизни в поведении детей и подростков как удовлетворение одной из базисных потребностей;
- создание системы непрерывного валеологического образования, начиная с воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, преподавания основ валеологии с 1-го по 11-й классы и внедрения валеологических аспектов в различные сферы профессиональной подготовки;
- создание валеологической службы в образовательных учреждениях.
Рассматривая накопленный профессиональный опыт подготовленных университетом педагогов-валеологов, можно отметить, что валеологическая служба образовательных учреждений более эффективно воздействует на образ жизни учащихся по сравнению с прежними организационными формами санитарного просвещения.
Таким образом, к традиционным формам педагогического труда добавился новый управленческий аспект – формирование здорового образа жизни индивида и коллектива.
В связи с этим возникает необходимость внесения изменений в некоторые традиционные разделы педагогики и создания нового направления в педагогической науке – валеологической педагогики. Жизнь показала, что разрозненно решить медицинские, психологические и педагогические проблемы индивидуального развития человека нельзя, требуется координация деятельности специалистов всех профилей, то есть создание валеологической службы не только в каждом образовательном учреждении, но и в целом в муниципальных, региональных и федеральной системах образования. Цель создания этой службы заключается в формировании у детей валеологически целесообразного поведенческого стереотипа, в увеличении потенциала их здоровья и приведении образовательного процесса в соответствие с их психофизиологическими возможностями. Очевидно, рано или поздно, в новых социальных условиях, появится задача создания валеологической службы и для взрослых на предприятиях и в учреждениях. Теоретический базис, необходимый для решения этой задачи, уже имеется.
Дальнейшая разработка системы непрерывного валеологического образования предусматривает переход от локального педагогического опыта к реализации принципа повсеместности. Поскольку очевидно, что валеологическое образование должно быть непременным компонентом не только общего, но и профессионального образования, становится актуальным принцип обязательности.